王雪嬌

隨著我國經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展以及制造強(qiáng)國戰(zhàn)略的實(shí)施，越來越多的企業(yè)進(jìn)行了轉(zhuǎn)型與升級(jí)，社會(huì)對(duì)企業(yè)員工職業(yè)能力的要求也越來越高。技工院校作為高素質(zhì)技能型人才的重要培養(yǎng)基地，如何才能更好地適應(yīng)社會(huì)的進(jìn)步、企業(yè)的發(fā)展需要，培養(yǎng)出滿足企業(yè)需要的優(yōu)秀技術(shù)人才成為一個(gè)急需解決的問題。

一、能力本位教育（CBE）

CBE，全稱Competency Based Education，是在二次大戰(zhàn)后，以美國、加拿大為代表提出來的能力本位教育。其概念的核心就是需要先去企業(yè)進(jìn)行調(diào)研，根據(jù)不同的職業(yè)崗位，確定企業(yè)對(duì)員工的能力需求，制定相應(yīng)的能力目標(biāo)。在制定人才培養(yǎng)方案時(shí)，學(xué)校需聘請(qǐng)行業(yè)中具有代表性的專家組成專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)，根據(jù)崗位群的需要，建立專業(yè)群，并對(duì)需求進(jìn)行層層分解，確定從事行業(yè)應(yīng)該具備的能力。學(xué)校的教師根據(jù)這個(gè)培養(yǎng)方案中提出的能力設(shè)置課程、組織教學(xué)內(nèi)容，最后通過一定的考核方式確定學(xué)生是否達(dá)到了能力要求。CBE強(qiáng)調(diào)的教學(xué)基礎(chǔ)就是能力，科學(xué)管理嚴(yán)格，辦學(xué)形式靈活多樣，專業(yè)群以崗位群需求建設(shè)，以職業(yè)能力需求為培養(yǎng)核心，順利實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)方案中的職業(yè)能力目標(biāo)。

能力本位教育注重打破傳統(tǒng)學(xué)科為主的教學(xué)體系，不再單純以學(xué)科和學(xué)制來安排教學(xué)，根據(jù)它的特點(diǎn)提出了能力課堂的概念。

二、能力課堂

教師在特定的課堂教學(xué)背景下，以激發(fā)學(xué)生發(fā)散性思維、語言表達(dá)能力、多向互動(dòng)自主合作探討能力，精心組織、策劃每一堂課，以順利達(dá)成教育教學(xué)能力目標(biāo)為最終任務(wù)。其中，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生自主動(dòng)手動(dòng)腦能力和團(tuán)隊(duì)合作探究問題解決問題的能力。教師作為課堂的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者和駕馭者，對(duì)自身也有著更高的能力要求，不僅要有淵博的專業(yè)知識(shí)進(jìn)行“傳道授業(yè)解惑”，更要有靈活的主持應(yīng)變能力解決課堂突發(fā)情況，有話題引導(dǎo)能力引導(dǎo)學(xué)生往教學(xué)目標(biāo)方向發(fā)展，有課堂進(jìn)程的控制能力掌握教學(xué)進(jìn)度等。能力課堂的發(fā)展使教師不能僅止步于“雙師型”，更要不斷地提高。

三、考核方式

以能力本位教育為主要指導(dǎo)思想，通過一系列能力課堂的教學(xué)，參與學(xué)員如何能夠判定是否達(dá)到了所要求的職業(yè)能力呢？以電氣自動(dòng)化專業(yè)為例，學(xué)習(xí)該專業(yè)的學(xué)生須具備裝配、調(diào)試、維修較復(fù)雜模擬電路、數(shù)字電路及各種復(fù)雜的繼電器、接觸器控制線路，會(huì)根據(jù)工藝要求進(jìn)行設(shè)計(jì)改造，會(huì)運(yùn)用單片機(jī)和PLC設(shè)計(jì)和改造工業(yè)自動(dòng)控制設(shè)備電氣系統(tǒng)等一系列能力。人才培養(yǎng)方案中要體現(xiàn)出以這一系列能力為基礎(chǔ)，提高分析能力并確定出能力標(biāo)準(zhǔn)，以模塊化課程的方式達(dá)到能力標(biāo)準(zhǔn)。在能力課堂上完成教學(xué)工作，完成后可以通過技能鑒定考試來考核能力的掌握情況，并授予相應(yīng)的職業(yè)資格證書。這種考核評(píng)價(jià)方式能充分體現(xiàn)電氣自動(dòng)化專業(yè)教學(xué)“以應(yīng)用為目的，重視創(chuàng)新，提高素質(zhì)”的原則，有利于學(xué)生從學(xué)科本位向能力本位轉(zhuǎn)變，適合當(dāng)今社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)技術(shù)性人才的要求。

當(dāng)然，單一的考核已不能完全體現(xiàn)學(xué)生的能力，技能競賽的存在就使能力本位教育有了進(jìn)一步的提高，并且還可以從比賽中學(xué)習(xí)目前最新穎的設(shè)備以及最先進(jìn)的知識(shí)點(diǎn)。

四、能力本位教育與職業(yè)資格證書的對(duì)接

以電氣自動(dòng)化學(xué)生為例，我們以職業(yè)資格證書的等級(jí)將學(xué)生進(jìn)行分階段學(xué)習(xí)，即中級(jí)對(duì)應(yīng)中技階段，高級(jí)對(duì)應(yīng)高技階段，技師對(duì)應(yīng)技師階段。學(xué)校組織的專家根據(jù)每個(gè)階段的能力確定培養(yǎng)目標(biāo)，教師組織教學(xué)，例如高技階段的學(xué)生在中技階段已學(xué)過電氣控制線路安裝與維修等課程，并通過中級(jí)工技能鑒定中的鏜銑床檢修等考核內(nèi)容確定了能力掌握程度，并已獲得維修電工中級(jí)工職業(yè)資格證書，那么現(xiàn)在就要學(xué)習(xí)單片機(jī)、PLC等設(shè)計(jì)類課程以及模擬電路、數(shù)字電路等電路分析課程，再通過高級(jí)工技能鑒定中的直流調(diào)速檢修、可編程控制電路設(shè)計(jì)等考核項(xiàng)目確定各模塊的掌握程度，以是否能獲得維修電工高級(jí)工職業(yè)資格證書來認(rèn)定，這就是能力本位教育與職業(yè)資格證書的對(duì)接。

以能力本位教育為基礎(chǔ)，制定具有能力標(biāo)準(zhǔn)的人才培養(yǎng)方案，組織培養(yǎng)能力標(biāo)準(zhǔn)的能力課堂，最后通過是否獲得職業(yè)資格證書進(jìn)行能力的考核，職業(yè)教育最終可以通過此種模式培養(yǎng)出符合社會(huì)、企業(yè)各方面職業(yè)能力要求的新一代技術(shù)人才。

[作者單位：無錫技師學(xué)院（立信中專）]