龔偉+周虹+毛培欣
【摘 要】通過對美國德克薩斯州高中化學(xué)課程的課程理念、課程目標(biāo)、內(nèi)容體系、教學(xué)與評價進(jìn)行探析,重點(diǎn)闡述德州如何在高中化學(xué)課程中滲透“生涯教育”,進(jìn)而對我國高中化學(xué)課程中實(shí)施生涯教育做出思考:需將生涯教育和高中化學(xué)課程與教學(xué)和諧統(tǒng)一,構(gòu)建豐富多樣、選擇性強(qiáng)的課程內(nèi)容,創(chuàng)設(shè)多種形式的教學(xué)活動,并做出恰當(dāng)?shù)脑u估,最終指向?qū)W生的終身發(fā)展。
【關(guān)鍵詞】生涯教育;高中化學(xué)課程;德克薩斯州
【基金項(xiàng)目】本文系教育部人文社會科學(xué)青年基金項(xiàng)目“追求卓越:職前教師PCK的發(fā)展研究”(批準(zhǔn)號:16YJC880013)、中國博士后科學(xué)基金面上資助課題“科學(xué)教科書習(xí)題質(zhì)量評估工具的開發(fā)與應(yīng)用”(批準(zhǔn)號:2016M592019)的科研成果。
中圖分類號:G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A 文章編號:1671-0568(2017)13-0043-03
美國是世界上最早在中小學(xué)開展“生涯教育”的國家,除了開設(shè)專門的生涯課程外,在其他學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)過程中也時刻提及生涯教育。早在1971年,曾任美國聯(lián)邦教育署長的西德尼·馬爾蘭德(S. P. Marland)針對當(dāng)時學(xué)校教育與社會生活脫節(jié)的情況就指出,“教育應(yīng)由‘升學(xué)主義轉(zhuǎn)向?qū)W生個人的未來發(fā)展,引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的興趣、特長以及社會需要,科學(xué)、合理地規(guī)劃自己的職業(yè)生涯”。自此,“生涯教育”理念以其主張“將職業(yè)指導(dǎo)和職業(yè)技術(shù)教育貫穿于小學(xué)到大學(xué)的所有年級中,使每個學(xué)生都能掌握維持生計的各種技能,并在離校后找到適當(dāng)?shù)穆殬I(yè)”而深入人心,在美國基礎(chǔ)教育領(lǐng)域中發(fā)揮著重大作用。
化學(xué)與社會生產(chǎn)、生活聯(lián)系非常緊密,化學(xué)課程必然是基礎(chǔ)教育階段實(shí)施“生涯教育”的主要渠道之一。本文以美國德克薩斯州(以下簡稱“德州”)2010年8月最后修訂的課程標(biāo)準(zhǔn)《德克薩斯州科學(xué)基本知識與技能(高中)》為例,來探析德州高中化學(xué)課程中“生涯教育”設(shè)計與實(shí)施特色,以期為我國高中化學(xué)教育改革及課程標(biāo)準(zhǔn)修訂提供有價值的啟示。
一、德州高中化學(xué)課程簡介
德克薩斯州位于美國南部,幅員遼闊、經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)、人口眾多、文化多元而繁榮,其教育在美國諸州中是比較領(lǐng)先的。德州從幼兒園階段就開始開設(shè)科學(xué)課程,其中高中科學(xué)課程內(nèi)容最為豐富,難度也最大。高中科學(xué)課程劃分為4個一級科目,其中“化學(xué)與其他化學(xué)”是在初中科學(xué)的基礎(chǔ)上加以延伸、拓展,并為學(xué)生未來學(xué)習(xí)與工作奠定基礎(chǔ);一級科目再劃分為二級科目,以選修形式滿足不同學(xué)生的需要,如“化學(xué)與其他化學(xué)”包括4個二級科目:綜合物理與化學(xué)、化學(xué)、大學(xué)預(yù)科化學(xué)、國際學(xué)位化學(xué)。
二、德州高中化學(xué)課程“生涯教育”特色分析
德州高中化學(xué)課程將“生涯教育”的有關(guān)內(nèi)容融入現(xiàn)有課程體系,不做單獨(dú)的課程來教授,這種做法既可以做到資源的有效整合,也有利于學(xué)生將宏觀認(rèn)識與微觀實(shí)踐相結(jié)合,現(xiàn)將其特色分析如下:
1. 課程理念顯性化
德州高中化學(xué)課程始終堅持“以人為本”的原則,時刻體現(xiàn)著“生涯教育”這一教育思想:根據(jù)不同學(xué)生未來發(fā)展的需要設(shè)置不同科目,供他們做出適合自己的選擇;在具體科目學(xué)習(xí)中,引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)、實(shí)地調(diào)查等多種方式學(xué)習(xí)科學(xué),并且重視學(xué)生在實(shí)踐活動中的表現(xiàn),評價學(xué)生將習(xí)得的知識應(yīng)用到課堂之外的生活情境中的能力。這種“指導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)與自身未來職業(yè)生涯建立起聯(lián)系”的理念不僅有利于學(xué)生進(jìn)一步接受高等教育,也有利于學(xué)生勝任未來的工作崗位。
2. 課程目標(biāo)具體化
德州高中“綜合物理與化學(xué)”與“化學(xué)”這兩門二級科目的目標(biāo)體系中不僅有專欄“科學(xué)與職業(yè)生涯”簡要描述化學(xué)與職業(yè)生涯的關(guān)系,更是在“科學(xué)方法”“科學(xué)探究”等要素描述了學(xué)生將來從事化學(xué)相關(guān)工作的職業(yè)所需做的準(zhǔn)備(表1)。這樣使得“生涯教育”成為常態(tài)教育,克服了知識的學(xué)習(xí)與運(yùn)用在時間和空間上的局限性,在所學(xué)知識與未來職業(yè)生涯之間起到了很好的過渡作用,有利于學(xué)生終身學(xué)習(xí),走向職業(yè)生活。
3. 課程內(nèi)容選擇化
如前所述,德州高中科學(xué)體系中“化學(xué)與其他化學(xué)”所屬4門二級科目均為選修,課程設(shè)置既從提高全民科學(xué)素養(yǎng)的層面考慮到全體學(xué)生面對未來社會生活的需要,如“綜合物理與化學(xué)”旨在讓學(xué)生初步理解生活中的科學(xué)現(xiàn)象,培養(yǎng)學(xué)生最基本的科學(xué)素養(yǎng),建立起科學(xué)與社會相關(guān)聯(lián)的理念。
同時,該州也充分考慮了不同學(xué)生的未來職業(yè)選擇差異,設(shè)置了“化學(xué)”——以最基本的化學(xué)學(xué)科知識為載體,旨在培養(yǎng)學(xué)生最基本的化學(xué)素養(yǎng),為學(xué)生未來學(xué)習(xí)、從事化學(xué)相關(guān)專業(yè)做準(zhǔn)備;“大學(xué)預(yù)科化學(xué)”——提供與大學(xué)化學(xué)一年級相當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),為學(xué)生進(jìn)入高等院校學(xué)習(xí)化學(xué)及相關(guān)專業(yè)奠定基礎(chǔ),未來適合從事化學(xué)研究的相關(guān)工作;“國際學(xué)位化學(xué)”——適合有意向去世界各地交流的學(xué)生選擇,目的是在快速全球化的環(huán)境下培養(yǎng)國際化人才。
4. 課程學(xué)習(xí)探究化
現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論要求學(xué)習(xí)具有探究性,“科學(xué)探究”對于化學(xué)學(xué)習(xí)而言具有一定的學(xué)科特殊性:一方面,科學(xué)探究是化學(xué)學(xué)習(xí)的重要途徑,德州高中化學(xué)課程依據(jù)化學(xué)學(xué)科特點(diǎn),重視實(shí)驗(yàn)教學(xué),多次提及“用于實(shí)驗(yàn)室和實(shí)地調(diào)查的教學(xué)時間至少為40%”;另一方面,科學(xué)探究也是化學(xué)學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容,德州高中化學(xué)課程要求“在化學(xué)的各個領(lǐng)域,通過分析、評估、經(jīng)驗(yàn)證據(jù)、邏輯推理和實(shí)驗(yàn),包括科學(xué)解釋和科學(xué)證據(jù)各方面來批判科學(xué)的解釋”。這種學(xué)習(xí)形式的開展不僅有助于學(xué)生認(rèn)識到化學(xué)與實(shí)際生活的聯(lián)系,而且體現(xiàn)了“貫徹生涯教育”的主旨。
5. 課程評價任務(wù)化
德州高中化學(xué)在評價學(xué)生學(xué)習(xí)時,需根據(jù)學(xué)生在紙筆測試、操作、調(diào)查報告和書面論文、口頭測試等方面的表現(xiàn)進(jìn)行綜合評定,并考慮學(xué)生參與學(xué)習(xí)的機(jī)會,以決定學(xué)生是否通過相應(yīng)的課程。如在開展科學(xué)探究活動時,可以采取撰寫調(diào)查報告、口頭報告等評價方法,這不僅豐富了課堂內(nèi)容,也培養(yǎng)了學(xué)生的文獻(xiàn)摘錄能力、口頭表達(dá)能力、小組合作能力等;在開展實(shí)驗(yàn)室和實(shí)地調(diào)查學(xué)習(xí)時,“學(xué)生是否恰當(dāng)使用化學(xué)儀器、是否安全操作、是否合理搭置實(shí)驗(yàn)裝置”都將成為表現(xiàn)評價法的評估內(nèi)容。這樣的做法有利于改善目前學(xué)生被動學(xué)習(xí)的狀況,激發(fā)學(xué)生科學(xué)探究的興趣,培養(yǎng)學(xué)生未來擇業(yè)所需的參與意識、合作精神、探究能力和批判性思考能力等。
三、我國高中化學(xué)課程中實(shí)施生涯教育的思考
當(dāng)前,我國新一輪基礎(chǔ)教育課程改革已經(jīng)進(jìn)入全面深化階段,課程目標(biāo)、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、實(shí)施、評價等方面都取得了階段性進(jìn)步。但“升學(xué)主義”思想與考試文化依然盛行,致使我國基礎(chǔ)教育階段“生涯教育”內(nèi)容長期處于缺失狀態(tài)。德州高中化學(xué)課程注重學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng),在傳授學(xué)生知識文化的過程中,向?qū)W生提出與職業(yè)生涯相關(guān)的目標(biāo)要求,其理念與做法值得我國借鑒:
1. 就生涯教育開展而言,必須考慮實(shí)施的“有效性”
我國早在2003年教育部頒布的《普通高中課程方案(實(shí)驗(yàn))》就明確將“生涯教育”的相關(guān)內(nèi)容納入“課程目標(biāo)”之中,但由于各種原因“生涯教育”在我國學(xué)科教育中容易被忽略——不僅課程的頂層設(shè)計缺少相關(guān)滲透,一線教師更是意識淡漠??傮w而言,基礎(chǔ)教育階段實(shí)施生涯教育的途徑主要有3種:課程介入、社會實(shí)踐、學(xué)科滲透,現(xiàn)將三者進(jìn)行比較(表2)。德州高中化學(xué)課程正是采取了學(xué)科滲透的形式,既克服了理論講授的空洞,又將職業(yè)生涯相關(guān)要求融入學(xué)科教學(xué)活動,將理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動充分結(jié)合。我國可借鑒德州的經(jīng)驗(yàn),將生涯教融入學(xué)科課程設(shè)計,將與職業(yè)相關(guān)的各種知識與技能有計劃、有步驟地滲透到學(xué)科教學(xué)之中,這不僅有利于學(xué)生的職業(yè)生涯發(fā)展,而且加強(qiáng)了學(xué)科知識與社會的聯(lián)系。
2. 就生涯教育滲透而言,必須考慮學(xué)科的“特質(zhì)性”
其實(shí),生涯教育彌散在學(xué)校教育的方方面面,學(xué)生通過學(xué)科滲透性教育的學(xué)習(xí)對未來職業(yè)發(fā)展必將會有更為清晰的認(rèn)識和規(guī)劃。然而,我國學(xué)者基本上從學(xué)生整體發(fā)展需要哪些職業(yè)素養(yǎng)的角度來思考生涯教育如何開展,尚無將生涯教育與學(xué)科教學(xué)相聯(lián)系的經(jīng)驗(yàn)。這種泛化的認(rèn)識,使得學(xué)科教師在教學(xué)中往往不能準(zhǔn)確把握生涯教育的本質(zhì)目標(biāo)與具體要求,其實(shí)踐指導(dǎo)意義欠缺。德州高中化學(xué)課程正是充分考慮了化學(xué)學(xué)科的特殊性,能夠在教學(xué)及評價中提供學(xué)生模擬或真實(shí)的職業(yè)情境,培養(yǎng)學(xué)生未來職業(yè)所需的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力及社會責(zé)任感。因此,我國化學(xué)課標(biāo)設(shè)計者需將生涯教育思想巧妙融入課標(biāo),不僅要有清晰的內(nèi)涵界定,還要有具體的實(shí)施策略;化學(xué)教材編寫者在選擇、組織內(nèi)容時,要有效整合生涯教育的要求與化學(xué)學(xué)習(xí)的特殊性,實(shí)現(xiàn)化學(xué)學(xué)習(xí)與生涯教育的和諧統(tǒng)一;化學(xué)教學(xué)實(shí)施者能從化學(xué)知識出發(fā),根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)、興趣給予不同的指導(dǎo),使得學(xué)生清晰地認(rèn)識自我,對自己未來的發(fā)展有著合理的規(guī)劃。
3. 就生涯教育內(nèi)容而言,必須考慮要素的“全面性”
長期以來,我國知識性教學(xué)占據(jù)了學(xué)校教育的主體地位,學(xué)校單純地追求考試成績,忽視了對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng),造成了“科學(xué)世界”與“生活世界”分離的現(xiàn)象,使學(xué)生失去了“學(xué)會生存、學(xué)會謀生”的機(jī)會。近年來,我國教育部門及相關(guān)學(xué)校逐漸意識到這一點(diǎn),增加了以就業(yè)指導(dǎo)為中心的生涯教育,但這種將生涯教育職業(yè)化的做法窄化了生涯教育的目的和內(nèi)容。因此,將生涯教育滲透于具體的化學(xué)課程教學(xué),具體內(nèi)容究竟如何規(guī)定是一個非常具有研究價值的問題。德州的做法似乎給予我們有意義的啟示:生涯教育的目的不僅僅在于職業(yè)獲得,而是模擬職業(yè)活動來建構(gòu)成功的人生;生涯教育的核心就是培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng),將“知”(如化學(xué)和未來職業(yè)生涯的關(guān)系)、“行”(如運(yùn)用科學(xué)方法進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)和實(shí)地調(diào)查)、“觀”(如正確認(rèn)識化學(xué)發(fā)展給生活帶來的影響)等有機(jī)結(jié)合,培養(yǎng)既能適應(yīng)社會生活又能勝任未來工作的完整個體。
4. 就生涯教育課程而言,必須考慮課程的“選擇性”
目前,我國高中學(xué)生年齡在16~18周歲,正處于休伯(D.E.Super)理論的“探索階段”或金斯波格(E. Ginsberg)理論的“嘗試階段”。在此階段,高中生的自我意識、獨(dú)立性逐漸增強(qiáng),對自己的興趣和意愿也有一定的認(rèn)識,是其世界觀、人生觀、價值觀形成的重要時期,此年齡階段所實(shí)施的生涯教育必然有其獨(dú)特的目的和任務(wù)。德州高中化學(xué)課程考慮到學(xué)生在高中階段年齡增長,其認(rèn)知、心理、思想也隨之變化,根據(jù)學(xué)生的成長規(guī)律而設(shè)置了不同科目的化學(xué)課程供處于試探期的高中生自主選擇,讓他們在化學(xué)相關(guān)學(xué)習(xí)活動中逐步尋找自我角色、探索自己可能的未來發(fā)展形態(tài)。因此,在高中生涯教育中,不可過多地強(qiáng)調(diào)生涯教育的統(tǒng)一性,那么就會使其式微,必須考慮到不同年齡階段學(xué)生的需求。
5. 就生涯教育教學(xué)而言,必須考慮內(nèi)容的“豐富性”
“課堂”依然是我國基礎(chǔ)教育階段教育教學(xué)的主渠道,在高中化學(xué)課堂教學(xué)中如何開展生涯教育則是教學(xué)研究者和實(shí)施者必須認(rèn)真考慮的問題。德州高中化學(xué)課程不僅重視化學(xué)史教育,介紹化學(xué)家生平及其偉大貢獻(xiàn),既拓寬了學(xué)生的認(rèn)知視野,也激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;同時也描述了化學(xué)和學(xué)生未來職業(yè)生涯的關(guān)系,破除了“化學(xué)家與科學(xué)研究的神秘感”,向?qū)W生呈現(xiàn)各類化學(xué)相關(guān)職業(yè)普通工作者的職業(yè)生活,更貼近學(xué)生的生活?;瘜W(xué)教師應(yīng)基于學(xué)生的化學(xué)知識,以拓展的方式向?qū)W生傳達(dá)不同化學(xué)相關(guān)職業(yè)概況并說明職業(yè)要求,這不僅激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī),也促使學(xué)生在知識學(xué)習(xí)的同時體會到化學(xué)知識與技能的社會價值,對自己未來的人生規(guī)劃逐漸清晰起來。
6. 就生涯教育評估而言,必須考慮方式的“發(fā)展性”
評估是課程開發(fā)與教學(xué)設(shè)計的重要組成部分,生涯教育同樣需要納入評估環(huán)節(jié),既是對學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的檢測,也是對學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)或擇業(yè)提供反饋。生涯教育內(nèi)容涉及學(xué)生顯性知識的學(xué)習(xí)、隱性觀念的培養(yǎng)、抽象行為的形成,評估起來較為困難。德州高中化學(xué)課程雖未涉及對學(xué)生生涯知識及職業(yè)選擇方面的評估,但其采用綜合評定的方式來監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。這些活動模擬了真實(shí)的任務(wù)情境,融入了學(xué)生未來生涯發(fā)展所需的知識與技能,讓學(xué)生在解決問題的同時也發(fā)展了自身的能力。通過這些活動,可以更加清楚學(xué)生當(dāng)前的水平以及未來發(fā)展空間,有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)生的良性發(fā)展,到達(dá)生涯教育的最終目的。
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(編輯:易繼斌)