金俊標

摘 要：計算機課程的教學包括面對面的課堂教學以及計算機操作學習，因此被視為混合式學習，在教學過程中形成了一定的教學模式。本文通過對基于混合式學習的教學模式進行分析，旨在尋找一種合適的教學模式，以有效進行混合式學習。

關鍵字：混合式學習 教學模式 計算機教學

何克抗教授對“混合式學習”的定義是：“所謂混合式學習就是要把傳統(tǒng)學習方式的優(yōu)勢和網絡化學習的優(yōu)勢結合起來，也就是說，既要發(fā)揮教師引導、啟發(fā)、監(jiān)控教學過程的主導作用，又要充分體現(xiàn)學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性。”因此，從教與學的角度來理解，在這種混合式學習環(huán)境下，教學模式也是由多種混合方式組成，并不拘泥于運用某一種教學模式。

一、教學模式相關概念

1.教學模式的涵義

國內外研究者對教學模式涵義的看法并不大一樣，國外較有代表性的是以喬伊斯和韋爾在其《教學模式》一書中的定義，他們認為，教學模式是指構成課程和作業(yè)、選擇教材、提示教師活動的一種范型或計劃。

2.教學模式的結構

（1）理論基礎。計算機課程是以認知主義為基礎，強調建構性、社會性和自主性，也就是計算機課程的理論基礎，即課程的設計都是基于此的。

（2）教學目標。計算機課程的教學目標主要有四個。一是理解學習的性質、特點、類型及各種學習的過程、條件與規(guī)律，掌握提高個體和組織的學習效能、知識創(chuàng)新的組織策略、支持策略與激勵機制；二是了解認知科學與學習科學的關系，熟悉知覺、記憶、思維、知識表征與問題解決等個體認知心理規(guī)律，并能就學習實境加以合理應用；三是了解分布式認知、群體認知、非正式學習等學習科學前沿理論以及知識管理、績效支持系統(tǒng)等新興學習支持技術；四是能以系統(tǒng)、整合的方式，以生態(tài)觀的方法對信息技術支持下的人類學習活動進行設計、開發(fā)、管理與評價。

（3）操作程序。操作程序是指完成教學目標的步驟和過程。計算機課程的操作程序主要是教師在課堂進行面對面授課，課程相關通知、討論都是基于網絡，課程資源、課件等也都在專門的課程網站上。助教負責指導學生利用這些網絡資源，對學生的作業(yè)進行指導干預，另外每個班級學生中的課程管理員負責收集電子報、收集班內同學的作業(yè)等。

（4）實現(xiàn)條件。計算機課程的構成要素比較多元化，教師、助教、課程管理員、教學內容、課程主頁、課程討論組、課程微博及博客等多種要素構成了混合式學習模式。

（5）教學評價。教學評價是指為完成教學任務、實現(xiàn)教學目標所采用的評價方法和標準等。計算機課程的教學評價有其獨特的地方，一般的課程評價只是簡單的教師評價學生，而《人類學習與認知》課程的評價包括三部分，教師評價、助教評價、小組互評，將三者有效結合起來以實現(xiàn)最佳評價效果。

二、計算機課程常用的教學模式

1.課程教學模式的組成

混合式學習基礎下的教學主要包括面對面授課以及在線數(shù)字化學習。因此在線學習需要良好的網絡平臺與網絡工具來支撐，該課程的網絡工具主要如下。

（1）課程網絡平臺。課程網絡平臺以專題學習網站為中心，建立了學科網站，整個網站包括主頁、學習指南、最新公告、課程大綱、教學日歷、課程資源、課外閱讀、每周電子報以及友情鏈接等主要版塊。

（2）課程討論組。課程討論組有兩個，一個是全班學生的討論組，另外一個是課程管理員討論組，用于教師與學生等多人就某一課程問題展開討論，便于進行協(xié)作學習形成學習共同體。課程討論組與郵箱綁定，討論組有新的消息出現(xiàn)，學生的郵箱就會立馬收到相關信息，以便于學生即時快速地參與討論獲取信息，學生可以通過郵件和討論組兩種形式回復信息。

（3）微博、博客。微博、博客是當前流行的即時通訊工具，隨時可以發(fā)布簡短的信息，基于新浪微博建立計算機主題學習博客，教師、學習者、助教都加入其中，大家都可以及時發(fā)布信息、資源，還可以通過“飯否分享”功能分享其他站點的優(yōu)質資源，達到資源及時分享、及時推送，形成良好的資源共享機制。

2.課程教學模式簡介

（1）教學模式實現(xiàn)的前提。學生在網絡上建立自己的即時通訊工具，注冊各個工具并加入其中。教師對學生進行分組，各小組內分工協(xié)作，學生的各項作業(yè)以及學習活動都是以小組為整體進行的。

（2）課程組織的信息流程基于網絡，整個課程流程如圖1。

（3）課程角色。教師是課程進行的關鍵，在這種混合式學習模式下，教師不光進行課堂教學，也參與在線教學，例如建立課程網站、課程討論組、新浪微博等，運用技術建立平臺并參與其中。

助教主要工作就是輔導本科生，對以小組為單位的學生的作業(yè)進行干預、指導改進，利用網絡工具交流、助教干預之后，學習者將修改之前的作業(yè)并與之前形成一個對比，這說明在助教干預之后學習者的學習效果明顯提高。

三、計算機課程常用教學模式淺析

1.模式的優(yōu)點

此教學過程充分利用了網絡課程的設計與網絡交流協(xié)作工具，屬于基于網絡的教學模式，充分調動了學生的積極性，讓學生自己成為學習的主動者而不是被動地接受知識。

在教學模式的實施過程中，由于運用多種形式的常用網絡工具進行學習，學生都具有很高的自主性，他們不像以前那樣只限于在課堂接受知識、課后一片空白，而是將課堂與課后有效結合起來。以小組為單位的作業(yè)過程中，學生都參與其中，這對于督促學生學習起到很大作用。

其次，助教對學生的干預屬于過程性評價，對學生進行評價之后給學生相應的反饋，學生根據(jù)反饋修改作業(yè)，這使學生取得了很大的進步。而且大多數(shù)學生與助教都有一定聯(lián)系，這樣在學生作業(yè)或其他方面出現(xiàn)問題時就可以及時請教助教，這對于提高學生的學習效率也有一定幫助。

2.模式存在的不足之處

首先，教師與學生的交流溝通不是很暢通，他們的交流不在一個平等的地位，會影響到學生的發(fā)言。

其次，交流工具比較繁多，而且很多學生都是第一次接觸這些網絡平臺與交流工具，這讓很多學生都感覺到無所適從。

最后，評價期間，教師之間、學生與學生之間都缺少有效溝通與交流，使得給學生的分數(shù)存在較大的差異，學生對分數(shù)的滿意度比較低。

四、小結

教學模式的總結與分析反映了課程的整個教學過程以及存在的問題，希望通過對計算機課程常用教學模式的分析可以建構一種有效合理的教學模式，并運用于混合式學習中。

參考文獻：

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[2]黃榮懷，周躍良.混合式學習的理論與實踐[M]. 北京：高等教育出版社，2006.

[3]鐘海青.教學模式的選擇與運用[M].北京：北京師范大學出版社，2006.

（作者單位：義烏市城鎮(zhèn)職業(yè)技術學校）