徐光憲+耿濤+王靖夫+紀小璐+金鈺博

（遼寧工程技術大學電子與信息工程學院，遼寧 阜新 123000）

摘要：本文從融合構建大學生創(chuàng)新工作室的角度，對導師制隊伍的建立，依托大學生創(chuàng)新工作室，教師完成角色的現(xiàn)代性轉換，學生在主體能動性下獲得內(nèi)生能力，形成強化學生專業(yè)實踐能力、增強教師專業(yè)能力、教學相長的運行機制進行了研究與實踐，具有較好的借鑒意義。

關鍵詞：創(chuàng)新工作室；導師制；專業(yè)實踐能力；立體實踐體系

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）26-0087-02

一、引言

在國家高等教育進入大眾化教育背景下，為適應國家經(jīng)濟建設和社會發(fā)展的客觀要求，高等教育越來越重視大學生科技創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[1]。文章以電子與信息工程專業(yè)為例，針對大學生創(chuàng)新工作室的建設，從融合傳統(tǒng)實驗室、工作室的角度，對如何有效促進大學生科技創(chuàng)新能力及其教師專業(yè)能力的培養(yǎng)與實踐的教學相長的運行機制進行研究與探討。

二、創(chuàng)新工作室的建設

1.創(chuàng)新工作室定位。大學生創(chuàng)新工作室[1]是以工作室為載體，以學生參與為主體，以專業(yè)教師為導向，以專業(yè)技術應用為核心，將實踐創(chuàng)新活動與教學緊密結合，師生共同完成綜合專業(yè)技術項目的有效平臺，其核心內(nèi)涵為：將教師與學生融為一體，將不同年級、不同專業(yè)的學生融為一體，將生產(chǎn)與教學融為一體，形成一個“深度型實習、探究型實驗、過程型實踐”多層次、多元化的實踐教學體系[2]。

2.建設思路。本文提出從克服傳統(tǒng)實驗室利用率不高、一般創(chuàng)新工作室缺乏實踐條件支撐的弊端，融合構建了基于“開放實驗室”的大學生創(chuàng)新工作室，將教師的科研項目、學科競賽以及學生的專業(yè)實踐能力培養(yǎng)融為一體，為大學生創(chuàng)造一個全面發(fā)展的、深度互動的生態(tài)育人環(huán)境。

3.工作室的具體構建。以電子信息工程專業(yè)為例，本文融合傳統(tǒng)實驗室、創(chuàng)新工作室的互補優(yōu)勢，建立了“光維創(chuàng)新工作室”，以光纖通信技術及應用實驗室為依托，制定了詳細并易于操作的管理規(guī)章制度，實行“大眾化選拔、個性化培養(yǎng)”策略，在ARM、FPGA、嵌入式設計與開發(fā)和通信工程實踐等方面為每一位成員制定個性化的學習規(guī)劃、指導和項目實踐，通過實踐文化理念的熏陶和興趣引導，保證成員和團隊之間的命運共同體，提高學生學習動力。

三、創(chuàng)新工作室模式下教學相長的運行機制的研究與實踐

1.克服教學與實踐脫節(jié)現(xiàn)象，架構從培養(yǎng)學生專業(yè)實踐能力、創(chuàng)新精神，集專業(yè)競賽準備與培訓+實踐教學+項目設計開發(fā)等方面基于“開放實驗室”機制下的創(chuàng)新工作室，構建了“基礎+技能+創(chuàng)新”創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)遞進模式，實現(xiàn)創(chuàng)新與專業(yè)實踐深度互動。

2.探索項目式專業(yè)實踐能力培養(yǎng)途徑，依托實驗室，通過實驗儀器設備改進或自制項目的途徑，鼓勵學生參與進行探究型實驗開發(fā)，將教師與學生融為一體，將實踐與教學融為一體，形成多層次的立體實踐體系。

在項目開發(fā)過程中共同制定研究方案和實驗設計，以學生創(chuàng)新研究為主、教師指導服務為輔，全過程跟蹤指導，將教師的教學研究和學生的創(chuàng)新學習融為一體、不同專業(yè)背景和年級的學生融為一體，通過指導教師反哺實踐教學，將最新研究成果及時應用于專業(yè)的實踐教學，直接形成教學生產(chǎn)力。

3.建立嚴格的教師、學生優(yōu)化與退出機制，通過“傳、幫、帶”的“導師制”工作模式[3]，形成“教師和學生融為一體，每個教師需要不斷提升自身的綜合素質，要因人而異進行教學，鼓勵學生，從而形成了以賽促學、以學促教、教學相長的良性循環(huán)機制。

四、融合傳統(tǒng)實驗室的工作室模式的意義

1.沖破了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識教育、課堂教育與應用能力培養(yǎng)的藩籬，施行了智力因素與非智力因素協(xié)調發(fā)展的全人教育，讓學生在主體能動性下獲得“內(nèi)生能力”，教師完成了角色的現(xiàn)代性轉換[4]，形成統(tǒng)籌的教學相長機制。

2.提出融合傳統(tǒng)實驗室、創(chuàng)新工作室的理念，發(fā)揮優(yōu)勢互補，為學生的專業(yè)實踐能力培養(yǎng)創(chuàng)造一個促進其個性和潛力全面發(fā)展的深度互動的生態(tài)育人環(huán)境。

3.構建了“基礎+技能+創(chuàng)新”專業(yè)實踐能力培養(yǎng)遞進模式，強調學生興趣愛好的內(nèi)在驅動，實現(xiàn)創(chuàng)新與專業(yè)實踐深度互動。

4.以實驗項目與設備研發(fā)為切點，師生互動，探索了“導師制”以賽促學、以學促教、教學相長的良性促動循環(huán)機制。

五、實施效果

1.教師教學理念的轉變與應用。最初教師抱有提高學生實踐動手能力的強烈責任心組建了工作室學習小組，隨著不斷的研究、建設和發(fā)展，工作室已經(jīng)進入了制度化、規(guī)范化的發(fā)展階段，從教師成就了學生的成功轉變?yōu)閷W生的成功激勵著教師，點燃了教師教學的激情，教師從進行教學研究工作轉變?yōu)榻處熛硎芙虒W研究工作，完成了教師角色的現(xiàn)代性轉變。

2.學生受益面大，成果多。近四年來工作室老師指導學生共參加省級以上科技學術競賽32次，獲獎達295人次，組織院級科技學術交流會和培訓會20余次，學生獲得專利2項，實用新型專利4項，軟件著作權5項，發(fā)表論文12篇，11名學生以特長生的身份被保送攻讀碩士研究生，獲批10項國家級大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目，7項校級創(chuàng)新性實驗計劃項目。

3.成果反哺實驗教學、課程設計、畢業(yè)設計等教學環(huán)節(jié)。老師通過挖掘課題成果，深入研究，獲批了6項省級、4項校級教學項目，有力地改進和提高了人才培養(yǎng)質量。師生共同研發(fā)的33個技術開發(fā)訓練類實驗、6個工程技能訓練類實驗、10個系統(tǒng)綜合類實驗和16個基礎理論類實驗，已經(jīng)在學院2012級-2016級的通信工程、電子與信息工程專業(yè)相關課程和實驗教學、課程設計及畢業(yè)設計等教學環(huán)節(jié)發(fā)揮了重要的作用，年受益學生為18個班級，教學效果顯著提高。

4.省校領導重視，得到了學校引領與校外輻射。建設成果在校團委“榜樣在我身邊”的活動中展示，在2016年7月畢業(yè)典禮上校長介紹了工作室成果。2016年12月，遼寧省人民政府副省長冮瑞率領省直相關部門負責同志到我校葫蘆島校區(qū)進行工作調研，在校級相關領導陪同下參觀了工作室，觀看了學生的優(yōu)秀作品。

六、結論

實踐證明，融合傳統(tǒng)實驗室而建立的創(chuàng)新工作室作為有效培養(yǎng)和提高學生創(chuàng)新實踐能力的平臺，在此平臺上強化了學生專業(yè)實踐能力、團隊協(xié)作能力以及分析和解決問題，增強了教師的專業(yè)能力，創(chuàng)新了運行形式，實踐了教學相長的運行機制。

參考文獻：

[1]劉軍，王琳，宋丕偉.基于工作室模式的大學生科技創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與實踐研究[J].湖北函授大學學報，2015，（28）：11-12.

[2]陸國棟.工程專業(yè)建設若干思考[R].成都：中國高等工程教育峰會，2016-10-19.

[3]馬青麗，林小軍.創(chuàng)新工作室模式下的大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)研究[J].大學教育，2015，（11）：39-40.

[4]馮大同.依托工作室模式的大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)探究[J].大連大學學報，2012，（33）：136-139.