張樹明

（燕山大學，河北 秦皇島 066004）

摘要：情感教育是高校教學的核心目標之一，但目前高校的專業(yè)教學理念對大學生正面情感的塑造和提升有所忽視。借助專業(yè)教學改革激發(fā)大學生的學習主動性，情感教育可以更好地融入大學生的專業(yè)教學中，實現(xiàn)知識傳授、能力培養(yǎng)和情感塑造的良性互動局面。

關鍵詞：知識—能力—情感；專業(yè)教學改革

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）26-0123-02

大學教學一向被界定為知識傳授和能力培養(yǎng)，但具有永恒意義的命題是人的情感的塑造和提升。積極向上、充滿正能量的情感教育——對國家、民族、社會、家人和他人的忠誠、責任、友善、關愛等——是高等教育要培養(yǎng)的合格人的基本標志。但現(xiàn)行高等教育教學在提升受教育者對國家民族的責任感和完善個體道德情操問題上存在較多隱憂。這種狀況的出現(xiàn)主要受到高校教育教學理念缺憾的影響。

一、高校情感教育存在的主要問題

（一）專業(yè)教學不重視塑造和提升學生正面情感

在高等教育專業(yè)教學中，受教育者的情感塑造是缺位的，這體現(xiàn)在教學目標的設計、教學過程的組織等多個方面。在專業(yè)課程教學過程中，有相當多的課程仍停留在傳統(tǒng)的教師主導的教學模式上，學生少有表達自己觀點的機會，處于被動接受的地位。而且，即使正廣泛鋪開的專業(yè)課程教學改革，也往往止步于能力和知識方面，對情感問題涉及不多。專業(yè)課教師將學生情感塑造一般地視為思想政治教育課和輔導員的任務。

（二）思想政治教育課的情感教育效果不佳

大學思政教育影響面大、系統(tǒng)性強，是大學生思想道德和情感教育不可缺少的部分，但最主要的問題是教育內(nèi)容較為生硬直接，“外在化、形式化、知識化，甚至也套上應試教育的桎梏”。[1]目前，大部分高校的思想政治教育課目的直接、針對性強，依托系統(tǒng)的既定教材體系，將教材內(nèi)容以知識傳授的形式傳遞給大學生。雖然在此過程中，一些高校思政教育靈活使用多種方式，但思政教育課程專業(yè)化問題無法避免。好的情感教育應是“潤物細無聲”式、潛移默化的，工具性較為突出的情感教育容易引起受教育對象的本能反感。同時，高校思政教育課程設置和課時都是有限的，基本集中于大一、大二階段，大三、大四學生的思想、情感教育則處于更虛弱的狀態(tài)。

總之，高校專業(yè)教育和思政教育各自為政的局面潛在地造成了受教育者情感教育體系的割裂，也不利于對大學生進行一以貫之的情感教育。因而，在堅持思政課對大學生進行情感教育主陣地的同時，將大學生情感教育融合進專業(yè)教學中，擴展專業(yè)課程培養(yǎng)目標，重新設計教學內(nèi)容，合理實施教學過程，借助大學生對專業(yè)課程的持續(xù)性接觸，保持情感教育體系的完整性和時間的持續(xù)性，是專業(yè)課程教學的重要使命。

二、“知識—能力—情感”教學改革內(nèi)容設計

不同學科門類的專業(yè)課性質(zhì)迥異，內(nèi)容體系千差萬別，但一般意義上說，都是具有情感教育潛在空間的。如理工科專業(yè)課程教學中，教師講到我國某一科技創(chuàng)新或突破，完全可以將其進一步升華至道德情感領域，借此激發(fā)學生的民族自豪感。相對而言，文科課程蘊含了更豐富的情感教育內(nèi)容和更大的責任。筆者嘗試性地對《近現(xiàn)代中國外交》課程（以下簡稱《外交》）進行了知識、能力和情感三結合的教學改革。

《外交》是較好地推行“知識—能力—情感”教學改革的平臺和載體。該課程重點考察近現(xiàn)代中國屈辱悲壯的外交演變，有較完整的知識結構和思想體系；歷史跨度大，有悲壯壓抑時期，也有振奮昂揚時期，易于調(diào)動學生情緒，引起學生強烈的情感共鳴。本課程通過各種課堂活動使學生浸入歷史情景中，使學生在掌握必要知識的同時，從思想感情上體會近代中國的屈辱悲壯，增強學生對今日中國的熱愛，最終實現(xiàn)知識教授、能力培養(yǎng)、情感提升等目標。具體而言，本課程欲達成的情感教育目標是：學生對國家歷史的嚴肅感、正義感和沉重感，對民族的自豪感、自尊心，對時代的使命感、責任感，對社會、他人的友善、親近感。課程改革的基本理念是，借助豐富的網(wǎng)絡資源，給予學生足夠的時間和自主權，通過言語鼓勵、成績激勵、競爭機制等多種方式，激發(fā)學生自主參與教學活動的熱情，在完善學生知識結構、提升學生自學能力、組織策劃能力、表達能力的同時，引導學生完成情感內(nèi)化和升華的過程。

具體而言，“知識—能力—情感”教學內(nèi)容和教學過程設計是：

首先，選取具有代表性的、滲透了深厚歷史情感的事例，供學生作為自主學習和討論的對象。在此過程中，學生既可通過自學和面向全體學生的講解加深對專業(yè)知識的理解，也鍛煉了表達能力、資料搜集整理能力、團隊合作能力，更重要的是，學生切身沉浸于歷史情境下，思想情感上會直接受到歷史事實的沖擊和熏陶。

其次，教師對整個過程進行把控，并通過點評、多媒體教學等方法，結合重要的歷史案例和歷史人物，組織觀看視頻資料，強化學生的情感體驗，鞏固學生對相關知識的理解。

三、“知識—能力—情感”教學改革效果與影響分析

知識、能力和情感是教學目標的三個基本層面，知識是基礎，能力是保證，情感是歸宿。三者良性互動，滿足于高等教育的終極目的——塑造完善、健全、德能兼?zhèn)涞娜恕?/p>

（一）以知識和能力激發(fā)情感

中國近現(xiàn)代外交史上不乏一批批的時代精英，他們眼光獨到，見識卓越，舍身為國，甘愿犧牲，引領國家和民族走向新生。他們擔負起了時代的重任。專業(yè)教學要以正確的知識引導大學生堅決反對將近現(xiàn)代災難深重的歷史“戲說”、“雜說”的不良現(xiàn)象。歷史不容扭曲，事實勝于雄辯。大學課堂上，通過對重大歷史事件的全面而細致的解讀，使學生對其有更深刻和系統(tǒng)的認識，防止其受到不良信息的誤導。同時，借助知識傳授，使其明白國家民族的災難及其帶給個人的悲劇性命運，從正面塑造大學生積極向上的情感，使學生切實體會到“天下興亡”的責任感，以及對歷史的嚴肅感、正義感和沉重感，對民族的自豪感、自尊心。教師還可進一步引導學生深入思考新時期大學生的時代使命以及如何更好地履行自己的時代使命，將學生的思想和目光從狹隘的校園引向民族發(fā)展、國家興盛乃至世界局勢，培養(yǎng)和造就與中國大國地位相稱的新一代公民。

（二）以能力固化情感，創(chuàng)新知識

在教學改革過程中，學生借助圖書館、網(wǎng)絡等多種渠道獲取大量資料，經(jīng)歸納整理后公開講述出來。在這個過程中，學生接觸到大量一手資料和歷史事實的細節(jié)，有很多甚至是教師都不會注意的。但歷史的細節(jié)更容易引起人的情感共鳴。因而，整理資料的過程就是情感接受熏陶的過程。學生在講解時適當表現(xiàn)出自己的感情波動，也能對其他受眾產(chǎn)生直接的情感沖擊。同時，學生通過一系列動手實踐的過程，對知識掌握的效果也超過教師的單純講授，甚至有學生在此過程中加入了自己對某些問題的認識，無形中將知識進行了創(chuàng)新。

（三）以情感強化知識和能力

學生的正面情感被引導和激發(fā)后，會成為學生強化專業(yè)學習的動力，對知識的掌握和能力的提升也會在更順暢的條件下得以完成，最終實現(xiàn)專業(yè)教學“以情優(yōu)教”的目的。著名心理學家、教育學家盧家楣認為，“以情優(yōu)教，顧名思義就是運用情感優(yōu)化教學。其內(nèi)涵的完整表述是：在充分考慮教學中的認知因素的同時，充分重視教學中的情感因素，努力發(fā)揮其積極的作用，以完善教學目標，改進教學的各個環(huán)節(jié)，優(yōu)化教學效果，促進學生素質(zhì)的全面發(fā)展?！盵2]同時，正面情感也會轉(zhuǎn)化為大學生對所學專業(yè)更高的認同感。當前，功利主義就業(yè)理念深刻影響著學生的專業(yè)選擇和專業(yè)認同。人文社科類專業(yè)因其弱技術性、低就業(yè)前景而容易使學生陷入專業(yè)迷茫。正面情感有利于化解學生的專業(yè)迷茫，通過提供一種新的認識歷史和現(xiàn)實的思路、通過眾多的歷史人物命運的跌宕起伏，學生易于形成更宏觀的思維方式，以更廣闊的視野認識暫時的困境，將提升素質(zhì)作為改變自己命運的最優(yōu)選擇。

參考文獻：

[1]楊嵐.情感世界解析：兼論大學情感教育理念[M].北京：人民出版社，2013.

[2]盧家楣.情感教學心理學原理的實踐應用[M].上海：上海教育出版，2002.