于漢芹

【摘 要】本文以董一菲老師的課堂教學來談基于語文核心素養(yǎng)視野下的課堂語言。言說董老師的審美策略時，選取其中的三個方面作闡述，目的在于學以致用，提升學生的審美能力。

【關鍵詞】語文核心素養(yǎng)；課堂語言；審美策略

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2017）13-0068-02

“審美鑒賞與創(chuàng)造”作為語文學科中的核心素養(yǎng)之一，是指學生在語文活動中體驗、欣賞、評價、表現(xiàn)和創(chuàng)造美的能力及品質(zhì)。其宗旨就在于滿足人性的需求，讓學生體驗到文學帶給人的愉悅、情趣，喚醒學生對文學的渴望與熱愛，在審美鑒賞過程中培養(yǎng)個性創(chuàng)造力。要讓學生的審美能力有所提升，在語文課堂教學過程中循序漸進地實施高效有力的審美策略非常有必要。

筆者以特級教師董一菲的幾節(jié)課堂教學實例為抓手，淺談她的課堂中所滲透的審美策略，意在脫離機械式的活化模仿，提升老師課堂駕馭文本的能力并學以致用。

一、文本解讀的審美能力

以董老師的《迢迢牽牛星》課堂實錄為例。這首詩是《古詩十九首》中表現(xiàn)愛恨情仇的著名詩篇之一，具有“五言詩冠冕”的美譽。詩歌不僅難學，詩歌更是難教，如何讓詩歌的教學變得有趣味，學生學習詩歌后有收獲？教者是需要動用巧心思的，如何巧妙設計把詩歌意象背后豐富的文化內(nèi)涵挖掘出來是很考驗教者功底的。董老師的導入直奔主題后，誦讀感受詩歌，拋出討論問題：

體會六組疊詞的作用

體會“河漢女”形象

與秦觀的《鵲橋仙》作比較體會“牛郎織女”形象

仿句練習

董老師的四個問題架構起文本的整體框架，再填以大量的文化資源，將富有審美趣味的優(yōu)美詩句加以指點，既激發(fā)了審美想象、拓寬了思維空間，更多的是讓學生有了文化的浸潤。董老師一開始就從中國經(jīng)典的古代神話發(fā)問到《聊齋志異》《西游記》的經(jīng)典小說，再到屈原李白的浪漫主義詩歌，學生有了一個認識：神話是民族的童年夢想，是民族文學的藝術土壤。接著，與韋莊的《鵲橋仙》對比引導學生從主題、風格、表現(xiàn)手法、語言表達來解讀本詩。最后，借助泰戈爾的《世界上最遠的距離》對文本進行再次解讀和創(chuàng)造性應用。

課堂環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣、逐層深化，又能夠各自獨立突破教學重難點，從人性、民族審美、寫法技巧對文本進行解讀，體現(xiàn)了一個教者文本解讀較高的審美能力。

二、遣詞造句的審美敏感

無論是詩歌還是散文，他們的魅力往往在一字或者一詞上，一字盡得全文之風流。這些字詞或者以詩眼或者以文眼呈現(xiàn)，一目了然。而很多的同樣具有獨特表現(xiàn)力的字詞，卻需要教者的獨具慧眼，還有咬文嚼字的敏感度，并把這些詞語背后的溫度傳達給學生。

例如：在《迢迢牽牛星》一課中，學生有了對疊詞直接的感悟后，教者加以與《詩經(jīng)》和李清照的《聲聲慢》相聯(lián)系，提煉出疊詞“重重疊疊，曲曲折折，平平仄仄的美麗”，進而促使學生悟出疊詞的作用是寫盡牛郎織女的相思之苦。

對于“盈盈一水間”的“盈盈”一詞，學生明確是側面描寫，董老師更敏銳地用文學故事來對“側面描寫”形像地詩意注解：楊貴妃的美是“回眸一笑百媚生，六宮粉黛無顏色”；李夫人的美是“一顧傾人城，再顧傾人國”；海倫的美是長老們的慨嘆“為這樣的女人，再有十年戰(zhàn)爭也值得”。也只有董老師才能這樣瀟灑自如、詩情畫意、詩意盎然地用詩意的語句來詮釋側面描寫這一寫作技巧！

我們常用如詩如畫來形容好的散文，但又如何讓學生真正領會文字表現(xiàn)的如畫般的色彩美，不僅是獨具慧眼的發(fā)現(xiàn)，還要有精準解讀。董老師在《秋頌》中對“酡”的解讀可見一斑：“酡”的偏旁“酉”和時間有關系，“那是釀造的過程，是漫長的過程，是歲月的沉淀和淘洗”。董老師跳出了漢字教學音形義的表層解讀，引領學生去領略漢字的詩意之美。

再如，對“纖纖素手”中“手”的解讀，董老師是信手拈來：韋莊《菩薩蠻》中“壚邊人似月，皓腕凝霜雪”；杜甫《月夜》中“香霧云鬢濕，清輝玉臂寒”；《詩經(jīng)》的“手如柔荑”；《孔雀東南飛》的“指如削蔥根”；陸游的“紅酥手”。

學生品悟到中國的漢字是有風情的，漢字蘊含的精深文化之美，一字盡得文化之熏陶，文化之浸染，學生怎能不愛祖國語言呢？怎會不愛語文呢？

這樣的課堂，既有語言的成長，又有精神的潤澤。學生的心靈怎么不會被照亮喚醒，不被感動豐盈？要知道，“文化”這個深厚而廣大的話題，是要避免“標簽式”的灌輸。文化的傳承是潛移默化，是潤物無聲，是春風化雨，是言在此而意在彼，是教師和學生的詩意對話，是師生在多重對話中的碰撞交融，是直抵靈魂的高度、深度和廣度的。

三、自身素養(yǎng)的審美提升

無論是從謀篇布局的提綱挈領，還是對段落、句子、字詞的敏感都體現(xiàn)出董一菲老師的整體素質(zhì)和深厚的文化底蘊，特別是對美的觸摸，對美的感悟有一種不同凡響的生命體驗。就像董一菲老師說的那樣：“老師站在那里本身就是一種核心素養(yǎng)”。老師的舉手投足一言一行，一顰一笑都是自身整體素質(zhì)的體現(xiàn)，是人格魅力的綻放。從另一個角度來說也是一種潛移默化、潤物無聲的審美影響。

看看董一菲老師極富詩意的點評語言吧。當學生不能大聲表達的時候，她這樣鼓勵學生：

“你們的朗誦多么動人，有這么一句話：人籟不如地籟，地籟不如天籟，天籟便是那青春之聲，便是那童音?！?/p>

——《秋頌》實錄

又如這樣的對話：

生：我用的詞是白色淚滴。

師：這個淚滴什么顏色都有了。《紅樓夢》中是紅色淚滴，林黛玉叫絳珠仙草，絳是紅色，是相思泣血淚，林黛玉有滴不完的相思淚。請你解釋一下白色的淚滴。

生：白色象征純潔，淚滴是蘊含人生悲傷的感情結晶，所以是白色的。

師：用得好，注釋了色彩與感情的意義，

——《張愛玲的<愛>及其他》實錄

再如這樣的贊詞：

師：說得好！文化具有傳承性，如果說《詩經(jīng)》是疊詞的濫觴的話，那么《迢迢牽牛星》就是很好的繼承和光大，疊詞是我們漢語言獨有的語言現(xiàn)象，他有著重重疊疊，曲曲折折，平平仄仄的美，一波三折有回腸蕩氣，唐詩宋詞元曲哪一頁都有它的美麗。

——《迢迢牽牛星》實錄

教師的點評不僅是贊賞、鼓勵，更多的是有價值的點撥、指引、提升。董老師的點評語言創(chuàng)設了一種唯美的意境，引領學生進入詩意的境界，讓學生深受感染，繼而激活思維，產(chǎn)生出個性化的頓悟來。

董老師的課堂是詩意的課堂，是煥發(fā)文化審美的課堂。信手拈來的詩詞佳句讓課堂詩意飛揚，具有一種意猶未盡的滿足感。

在講授《秋頌》中對“什么叫點秋江”引用“飄飄何所似，天地一沙鷗”。意境之美油然而生； 對“擾攘”二字的理解，引用司馬遷的“天下熙熙，皆為利來。天下攘攘，皆為利往?！碑嬅娓惺?，結尾不留痕跡自然引入劉大白的《秋江上的晚上》、楊萬里的《秋山》、濟慈的《秋頌》，讓學生對秋有了更全面的認識，秋不僅只有悲涼傷感，還有劉禹錫的豪邁、羅蘭的明澈、劉大白的情調(diào)。這真是一場秋之美的盛宴，更是一次美之體驗之旅 。這樣的課堂，教師的語言與作品語言的完美結合，可以說是相得益彰，無論是學生還是聽課老師都是一種如坐春風，如沐春雨之感，這才是有語文味的課堂，有文學底蘊的課堂，有文化傳承的課堂。

在語文學習中，學生在老師的指點、引領下通過鑒賞優(yōu)秀作品，在閱讀品味語言藝術的體驗中慢慢積累豐富的情感，審美想象得到激發(fā)。作家作品甚至是教師的思想魅力以及人生哲理，逐漸滲透于學生的生命體驗中，學生進而逐漸學會表現(xiàn)美和創(chuàng)造美，形成自覺的審美意識和審美能力，高雅的審美情趣和高尚的品位自然也就水到渠成。

參考文獻：

[1] 董一菲.醉美的秋景 唯美的頌歌[J].語文知識，2017，（2）.

[2] 董一菲.千江有水千江月：董一菲詩意語文講談[M].北京：教育科學出版社，2015.

[3] 董一菲.名師講語文：董一菲講語文[M].北京：語文出版社，2009.

（編輯：張 婕）