王俊開

【摘 要】教學(xué)反思是中小學(xué)教師成長的必經(jīng)之路。每一位教師都應(yīng)該注重教學(xué)反思，學(xué)會并堅持在教學(xué)反思中形成自己的教學(xué)特色，最終成長為向?qū)W者型、研究性教師。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)反思；教師成長

中圖分類號：G635 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2017）13-0085-02

“一個教師寫一輩子教案，不一定能成為名師，但如果一個教師寫三年教學(xué)反思，就有可能成為名師?！闭缛~瀾教授所說，教學(xué)反思是中小學(xué)教師成長的助推器。可是在近年來的中小學(xué)教師培訓(xùn)中，筆者發(fā)現(xiàn)部分中小學(xué)教師對于寫教學(xué)反思的認識還是停留在完成任務(wù)上，沒有充分利用教學(xué)反思來促進自身的成長。

心理學(xué)理論表明，反思是對自身的思維過程、思維結(jié)果進行再認知的檢驗過程。教學(xué)反思就是教師自覺地把自己的課堂教學(xué)實踐進行全面而深入地思考和總結(jié)。每一位教師都應(yīng)該重視教學(xué)反思，學(xué)會反思，活用反思，在不斷地積累和改進中獲得教學(xué)專業(yè)素養(yǎng)的提升。

一、中小學(xué)教師在教學(xué)反思中存在的問題

1. 教學(xué)反思意識弱化

部分教師把教學(xué)反思當作學(xué)校要檢查的任務(wù)，甚至有教師誤認為它只是教學(xué)設(shè)計中必備的一個環(huán)節(jié)，導(dǎo)致教學(xué)反思成了一項完成任務(wù)的工作。因此，部分教師節(jié)節(jié)課在反思，年年在反思，但是幾十年的教學(xué)反思基本原地踏步，千篇一律。

2. 教學(xué)反思缺乏持續(xù)性

教學(xué)反思是一項耗時、費力的工作，需要教師持續(xù)地投入精力。而且，即使投入了時間和精力，教學(xué)反思在短時期內(nèi)也很難有明顯的成效。再加上教師疲于應(yīng)對各種任務(wù)，很少有教師持續(xù)對某一個問題進行深入思考和反思，許多有探究型的教學(xué)反思點就不了了之。筆者在查看教師備課本時發(fā)現(xiàn)，有部分教師很認真地做教學(xué)反思，但教學(xué)反思僅限于某次課堂教學(xué)，是零散的，甚至對教學(xué)同一方面的反思在同一本備課本中反復(fù)出現(xiàn)，這樣自然就感受不到教學(xué)反思的價值所在。

3. 教學(xué)反思缺乏交流探討的氛圍

部分中小學(xué)教師認為，教學(xué)反思是自己的事情，所以關(guān)起門來反思。不交流，不辯論，就沒有借鑒，對發(fā)現(xiàn)的問題不能夠及時解決，所以最后也沒有達到教學(xué)反思目的。再加上一直以來，學(xué)校的教研活動主要分學(xué)科進行，校際之間交流也少，因而教學(xué)反思缺乏更多的碰撞與突破口。

二、中小學(xué)教師在教學(xué)反思中要做到“兩手抓，兩個都要硬”

1. 教師既要反思“教學(xué)失敗之處”，也要反思“教學(xué)成功之處”

有一個有趣的現(xiàn)象：中小學(xué)教師的教學(xué)反思更多地集中在對教學(xué)問題的反思和探討方面，而對很多堪稱經(jīng)典的教學(xué)亮點卻擱置一邊，較少提及。由此可見，教師不僅沒有從教學(xué)反思中獲得更多自信和快樂，反而會因為陷入對教學(xué)問題的困惑中出現(xiàn)迷茫。因此，教師要轉(zhuǎn)變觀念，對課堂教學(xué)的問題和亮點都應(yīng)該及時記錄，并深入研究。蘇霍姆林斯基說過，如果一個教師能努力去分析自己課堂與學(xué)習(xí)相互關(guān)系中的優(yōu)點和缺點，那他就取得了一半的成功。教師不僅要對教學(xué)中出現(xiàn)的那些師生產(chǎn)生的共鳴點、對突發(fā)事件的成功處理、對教學(xué)方法的創(chuàng)新等及時思考，在今后的教學(xué)中不斷探索和完善，發(fā)現(xiàn)和建立自己獨特的教學(xué)魅力，獲得教學(xué)自信，感受更多的職業(yè)價值。

同時，教師要對教學(xué)中出現(xiàn)的疏漏、失誤甚至敗筆進行剖析，以吸取教訓(xùn)，不斷積累處理教學(xué)問題的能力，在教學(xué)上實現(xiàn)新突破。

2. 教師既要反思自己的教學(xué)行為，也要反思學(xué)生的學(xué)習(xí)行為

新課程強調(diào)：教學(xué)是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。因此，在教學(xué)反思中，教師不僅要反思自身的行為，還要對教學(xué)方法、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)機智、教學(xué)對話進行回顧與進一步思考。

教師要重視對學(xué)生行為的反思，重視學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)（精彩的、異常的、活躍的）。在教學(xué)過程中，總有學(xué)生會不斷地給我們制造意外：獨特的見解、深度的思考、另類的角度等，考驗教師的課堂駕馭能力。這些問題無論處理得怎么樣，都是對課堂教學(xué)的補充與完善，是教師再怎么思考和研究也不會有的經(jīng)驗和總結(jié)。一旦教師積累了、思考了、探究了，對拓寬教學(xué)思路、提升教學(xué)水平是十分有益的。教師還要注重課后積極與學(xué)生交流、對話，它會像鏡子一樣更加真實地反映出課堂教學(xué)實際，更容易發(fā)現(xiàn)問題，教師也會在換位思考中找到更有針對性、更有實效的教學(xué)突破口。

3. 教師既要在課后反思，也要在課前反思

大部分中小學(xué)教師習(xí)慣于在課后反思，其實課前反思同樣重要。課后反思的是“生成”。葉瀾教授說過，課堂應(yīng)是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程。教師課后對這些“節(jié)外生枝”、錦上添花的教學(xué)捕捉和探索是十分有必要的，這是教師教學(xué)智慧的爆發(fā)，也是必須珍惜的教學(xué)資源。

課前反思的是“預(yù)設(shè)”。布盧姆說過，人們無法預(yù)料到教學(xué)所產(chǎn)生的成果的全部范圍。在課前，教師如果能夠?qū)υ缫呀?jīng)司空見慣、得心應(yīng)手的教學(xué)方法結(jié)合學(xué)生情感變化進行再思考，就能使課堂融入更多的時代信息，使教學(xué)更具有吸引力，使生成更具有方向感和實效性。

三、重塑教學(xué)反思理念，在堅持教學(xué)反思中獲得專業(yè)發(fā)展

1. 轉(zhuǎn)變觀念，把教學(xué)反思當作一種教學(xué)習(xí)慣，主動去思考和研究

唯有堅持才是硬道理，教師要主動完成教學(xué)反思。習(xí)慣一旦形成，教學(xué)反思就會成為教師的自覺行為，教師會發(fā)現(xiàn)教學(xué)反思無處不在。只要留心，每個教師都會發(fā)現(xiàn)和找到值得研究、探索的教學(xué)反思點。

2. 深度思考，學(xué)會在反思中找到規(guī)律，形成自己的教學(xué)魅力

教學(xué)反思不單單是課后記一記、想一想，而是一項系統(tǒng)工程，需要教師注重積累。不僅僅是一節(jié)課、一個問題的反思，而是對若干次教學(xué)反思的集合和挖掘，在對比和反復(fù)中獲得“柳暗花明又一村”的感覺。當然，也可以擬定主題，有意識地去搜集和思考，不斷改進和完善教學(xué)，在教學(xué)反思中發(fā)現(xiàn)自己的教學(xué)特點，逐漸形成自己的教學(xué)魅力。

3. 勤于動手，在整理中向研究型教師發(fā)展

教師在教學(xué)中出現(xiàn)的智慧火花，很多時候由于時間、大腦遺忘規(guī)律，會導(dǎo)致思考停留在原地，甚至?xí)驗檫€沒思考出具體的結(jié)果就會擱置。如果教師能夠及時將點滴教學(xué)智慧積累下來，即使擱置一段時間，在需要時或者回過頭來翻閱時，自然會形成整體的把握和思考，能夠提煉出自己的教學(xué)觀點。只有堅持寫出來，教師才會在積累中實現(xiàn)專業(yè)的升華。

4. 加強交流，注重實踐，在碰撞中實現(xiàn)自我發(fā)展

綜合實踐、跨學(xué)科教學(xué)實踐是課程標準的新理念。因此，中小學(xué)教師要以開放的心態(tài)加強交流，聽取不同的意見和建議。換個角度可以使我們的視野更寬，更有利于教學(xué)的進步。教師可以充分利用網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)平臺，在與專家的互動中實現(xiàn)問題的解決與升華；可以與不同學(xué)科的教師探討，吸取他們的教學(xué)智慧，豐富自身的教學(xué)；還可以在查閱書籍中實現(xiàn)理論與實踐的高度融合。

參考文獻：

[1] 姜承啟，楊春蓮，代曉莉.從教師到教師培訓(xùn)師[M].長春：吉林大學(xué)出版社，2016.

[2] 雷玲.教師的幸福資本[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2011.

[3] 葉瀾.教師角色與教師發(fā)展新探[M].北京：教育科學(xué)出版社，2001.

（編輯：易繼斌）