王思文

一、技工院校職業(yè)指導(dǎo)課程建設(shè)存在的主要問題

1.課程定位不夠準確，關(guān)注程度不夠

大多數(shù)技工院校都開設(shè)了職業(yè)指導(dǎo)課，但部分技工院校還只是將職業(yè)指導(dǎo)課的作用狹義地理解為幫助學(xué)生找到工作，對職業(yè)指導(dǎo)課的實用性認識不充分，對職業(yè)指導(dǎo)課提升學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的教育功能認識不足，對學(xué)校設(shè)置職業(yè)指導(dǎo)課的原因認識不夠深刻，進而造成對其關(guān)注度不足，最終影響了職業(yè)指導(dǎo)課的系統(tǒng)化和規(guī)?；ㄔO(shè)。

2.教學(xué)手段創(chuàng)新不夠，發(fā)揮作用欠佳

技工院校職業(yè)指導(dǎo)課的教學(xué)手段與其他基礎(chǔ)課程相差不大，都是采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式。職業(yè)指導(dǎo)課教師往往由其他基礎(chǔ)課的教師兼任，對職業(yè)指導(dǎo)課的教學(xué)方式研究不足，沒有形成職業(yè)指導(dǎo)課特有的教學(xué)模式，影響了職業(yè)指導(dǎo)課作用的發(fā)揮。

3.職業(yè)指導(dǎo)課教師專業(yè)化程度低

技工院校職業(yè)指導(dǎo)教師專業(yè)化程度普遍不高，具備職業(yè)指導(dǎo)師資格的較少，對職業(yè)指導(dǎo)的了解不夠?qū)I(yè)，進而影響了職業(yè)指導(dǎo)課的實際效果。

4.職業(yè)指導(dǎo)呈現(xiàn)出滯后性與臨時性，缺乏系統(tǒng)性規(guī)劃

大多數(shù)技工院校職業(yè)指導(dǎo)課使用的教材僅僅是《職業(yè)指導(dǎo)》，大部分學(xué)校將職業(yè)指導(dǎo)課安排在第四學(xué)期，也就是中級工在校的最后一個學(xué)期，可見開設(shè)職業(yè)指導(dǎo)課完全是為了即將面臨的就業(yè)做準備，職業(yè)指導(dǎo)呈現(xiàn)出明顯的滯后性與臨時性。從學(xué)生剛進校門就應(yīng)開始分階段、有重點、系統(tǒng)地對學(xué)生進行職業(yè)指導(dǎo)教育。

二、技工院校職業(yè)指導(dǎo)課程體系的構(gòu)建

面對技工院校職業(yè)指導(dǎo)課程建設(shè)存在的諸多問題，構(gòu)建新的職業(yè)指導(dǎo)課程內(nèi)容和教學(xué)體系就顯得尤為重要。加強職業(yè)指導(dǎo)課程建設(shè)，應(yīng)從以下幾方面著手。

1.轉(zhuǎn)變觀念，對職業(yè)指導(dǎo)課重新定位

第一，提高對職業(yè)指導(dǎo)課的認識。技工院校應(yīng)科學(xué)、系統(tǒng)地開設(shè)職業(yè)指導(dǎo)課，幫助學(xué)生順利地踏入社會，實現(xiàn)技工院校的人才培養(yǎng)目標，進而實現(xiàn)黨的教育方針，在客觀上促進社會和經(jīng)濟發(fā)展。

第二，將職業(yè)指導(dǎo)作為學(xué)生素質(zhì)教育的重要組成部分。將學(xué)生全面發(fā)展與個性發(fā)展的理念貫穿于學(xué)生在校學(xué)習(xí)的整個過程，將職業(yè)指導(dǎo)課程體系作為技工院校教學(xué)活動的重要組成部分，列入教學(xué)計劃，對職業(yè)指導(dǎo)課程進行規(guī)范化的建設(shè)。

2.加強職業(yè)指導(dǎo)教師的專業(yè)素質(zhì)建設(shè)

職業(yè)指導(dǎo)課的教學(xué)質(zhì)量取決于教師的專業(yè)素質(zhì)，培養(yǎng)一支專業(yè)素質(zhì)較強的職業(yè)指導(dǎo)教師隊伍是技工院校職業(yè)指導(dǎo)工作與課程建設(shè)的當務(wù)之急。

第一，加大師資培養(yǎng)力度，提高職業(yè)指導(dǎo)教師隊伍的素質(zhì)。對現(xiàn)有從事職業(yè)指導(dǎo)工作的教師進行系統(tǒng)的培訓(xùn)，建立制度，鼓勵職業(yè)指導(dǎo)教師考取職業(yè)指導(dǎo)師資格證，逐步提高職業(yè)指導(dǎo)教師的專業(yè)素質(zhì)，保證職業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)的專業(yè)化和規(guī)范化。

第二，加強職業(yè)指導(dǎo)師資隊伍的內(nèi)部交流學(xué)習(xí)。組織職業(yè)指導(dǎo)教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和教材內(nèi)容進行認真的研討，確定適合學(xué)生的教學(xué)方式。組織職業(yè)指導(dǎo)教師參加職業(yè)指導(dǎo)課的教案、公開課、說課的競賽，加強師資隊伍的教學(xué)交流，提高教師的教學(xué)水平和教學(xué)效果。

3.加大職業(yè)指導(dǎo)課程的建設(shè)力度

（1）確立全程化的職業(yè)指導(dǎo)課程體系。將職業(yè)指導(dǎo)課滲透于技工院校人才培養(yǎng)的全過程是職業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)目標的要求。因此，職業(yè)指導(dǎo)課應(yīng)從新生開始，實現(xiàn)職業(yè)指導(dǎo)的全程化、全員化。在堅持全程化和全員化的基礎(chǔ)上，還要講究針對性。

技工院校應(yīng)摒棄在學(xué)生畢業(yè)前臨時教授職業(yè)指導(dǎo)知識的做法，要將職業(yè)指導(dǎo)列入教學(xué)計劃，與學(xué)生的成長相適應(yīng)，貫穿于學(xué)生在校學(xué)習(xí)的全過程。根據(jù)不同階段，給予學(xué)生針對性的職業(yè)指導(dǎo)，具體可以從以下三個階段開展。

第一階段，身份接受階段。技工院校與普通高中存在區(qū)別。學(xué)生來技工院校學(xué)習(xí)是為將來就業(yè)做準備的，因此，要讓學(xué)生逐步形成即將由學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)榫蜆I(yè)者的意識。學(xué)生在初中階段沒有學(xué)習(xí)過相關(guān)的職業(yè)指導(dǎo)知識，又對所學(xué)的專業(yè)缺乏了解，所以，在此階段的職業(yè)指導(dǎo)課程中，主要是介紹專業(yè)、職業(yè)資格、職業(yè)能力，讓學(xué)生能夠主動接受和適應(yīng)身份的轉(zhuǎn)變。

第二階段，職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)階段。通過校企合作的加深，企業(yè)對學(xué)生的素質(zhì)提出了更高的要求，學(xué)生不僅要掌握技能，還要具備良好的職業(yè)素養(yǎng)。職業(yè)素養(yǎng)是職業(yè)內(nèi)在的規(guī)范和要求，是在職業(yè)過程中表現(xiàn)出來的綜合品質(zhì)，包括職業(yè)道德、職業(yè)技能、職業(yè)行為、職業(yè)意識等方面。較好的職業(yè)素養(yǎng)對于學(xué)生勝任未來的工作具有重要意義，它如同冰山一角下的巨大冰體，是決定著學(xué)生未來職業(yè)成功的關(guān)鍵因素。技工院校的職業(yè)指導(dǎo)課程要貼近企業(yè)需求，除了選用人社部認定的職業(yè)指導(dǎo)教材外，還應(yīng)開發(fā)培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的教材，輔助提高學(xué)生的職業(yè)能力。筆者所在學(xué)校通過努力，開發(fā)出了《學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)訓(xùn)練指導(dǎo)手冊》教材，教材內(nèi)容依據(jù)學(xué)生入校不同時期的學(xué)習(xí)內(nèi)容而有所不同，著重培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣、職業(yè)意識、職業(yè)道德等，教學(xué)手段多樣，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生從做中感悟職業(yè)素養(yǎng)的重要性，進而培養(yǎng)其職業(yè)意識。

第三階段，就業(yè)技能培訓(xùn)階段。技工學(xué)校在第三年安排頂崗實習(xí)，這個階段的職業(yè)指導(dǎo)主要集中在求職技能的培養(yǎng)方面，具體包括面試技巧和職業(yè)適應(yīng)等。通過培養(yǎng)學(xué)生就業(yè)技能，增強學(xué)生的就業(yè)能力。除了必要的職業(yè)指導(dǎo)外，學(xué)校還應(yīng)該積極進行創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教育，幫助有創(chuàng)業(yè)需要的學(xué)生明確創(chuàng)業(yè)的意義，提升創(chuàng)業(yè)的品質(zhì)。

（2）創(chuàng)新教學(xué)方式方法，提高職業(yè)指導(dǎo)教育的實效性。使學(xué)生在思想、知識和技能上有所收獲是開設(shè)職業(yè)指導(dǎo)課的目的，使學(xué)生能夠順利地選擇職業(yè)是職業(yè)指導(dǎo)課所追求的實際效果。職業(yè)指導(dǎo)課的實際效果與教學(xué)方式方法的聯(lián)系較為密切，要想最大限度地實現(xiàn)職業(yè)指導(dǎo)課的實效性，就必須在職業(yè)指導(dǎo)課的教學(xué)方式方法上下工夫。教師可以通過實地參觀和情景模擬等方式，實現(xiàn)課程的教育性和實用性的緊密結(jié)合。在實踐中，除了正式的課堂講授外，還應(yīng)開展個別指導(dǎo)、心理咨詢等活動，豐富教學(xué)方法，多途徑地教育和培養(yǎng)學(xué)生。

4.職業(yè)指導(dǎo)課要與時俱進

在“中國制造”向“中國智造”轉(zhuǎn)變的過程中，社會對技能型人才的素質(zhì)要求越來越高。國務(wù)院總理李克強在2016年3月5日的政府工作報告中指出，要鼓勵企業(yè)開展個性化定制、柔性化生產(chǎn)，培育精益求精的工匠精神，增品種、提品質(zhì)、創(chuàng)品牌。工匠精神首次出現(xiàn)在政府工作報告中，可見國家對工匠精神的重視。工匠精神的培養(yǎng)其實就蘊含在技工院校的職業(yè)指導(dǎo)教育層面中，這也對職業(yè)指導(dǎo)提出了新的要求。而滿足這一要求的關(guān)鍵就在于加深校企合作，讓校企合作在人才培養(yǎng)方面實現(xiàn)無縫對接。通過開展企業(yè)文化學(xué)習(xí)、專題講座等社會實踐活動，既可以培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神，又可以提升學(xué)生的團隊意識、質(zhì)量意識及職業(yè)意識。

三、小結(jié)

技工院校職業(yè)指導(dǎo)課程的構(gòu)建是一項系統(tǒng)工程，需要教師在觀念、課程體系、教學(xué)方法等方面加以改進和提高，是多種因素相互促進的結(jié)果，需要教師在實踐中不斷探索，需要學(xué)校、企業(yè)、社會共同參與構(gòu)建職業(yè)指導(dǎo)課程體系，從而為社會培養(yǎng)出更多高質(zhì)量的素質(zhì)優(yōu)良的技術(shù)人才。

（作者單位：北京市市政管理高級技術(shù)學(xué)校）