張敏

[摘 要]習作創(chuàng)作是一項高端的思維運轉(zhuǎn)活動，有效寫作思維的訓練不僅僅要關(guān)注學生內(nèi)部思維品質(zhì)的鑄造，更要與現(xiàn)實生活中外顯素材緊密相連。因此，教師可以通過在現(xiàn)實生活中創(chuàng)設(shè)豐富多彩的實踐活動，為歷練學生的寫作思維奠定基礎(chǔ)。從通過“找春天”歷練習作素材的選擇思維，“畫春天”歷練習作內(nèi)容的描摹思維，“寫春天”歷練習作語言的表達思維三方面探討借助實踐活動歷練習作思維的策略，以期促進學生習作思維的發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]素材選擇；內(nèi)容描??；語言表達；習作思維

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）16-0086-01

習作創(chuàng)作是一項高端的思維運轉(zhuǎn)活動，有效寫作思維的訓練不僅僅要關(guān)注學生內(nèi)部思維品質(zhì)的鑄造，更要與現(xiàn)實生活中外顯素材緊密相連。因此，教師可以通過在現(xiàn)實生活中創(chuàng)設(shè)豐富多彩的實踐活動，為歷練學生的寫作思維奠定基礎(chǔ)。本文即以春季來臨，組織學生開展“找春天、畫春天、寫春天”為例，談談在實踐活動中對學生進行習作思維訓練的策略。

一、“找春天”：歷練習作素材的選擇思維

很多學生在寫作文時無法準確選擇相應的素材或者選擇的素材并不典型，造成了無話可寫、無情可抒的尷尬。因此，實踐活動的開展就是要豐富學生課余的生活，讓各種認知、感受與情感都能充盈于學生的內(nèi)在意識中，從而為學生游刃有余地進行素材選擇奠定堅實的基礎(chǔ)。

如在以“春天”為主題的習作中，學生雖然已經(jīng)經(jīng)歷了很多次冬去春來，但由于缺乏對生活的留心，他們還是難以選擇相應的內(nèi)容來描寫春天。此時，教師帶領(lǐng)學生走出教室、走出校園、踏進自然，到真實的春天中去感知春天、觸摸春天。在這一實踐過程中，教師可以交給學生觀察、尋找春天的方法?？梢允恰翱匆豢础?，在自然界的角落中尋找綠色的身影；可以是“摸一摸”，感受田野中不再冬眠的小動物身體的柔順；可以是“聞一聞”，各色鮮艷的花兒已經(jīng)逐漸開放，呼吸它們的芳香，感受它們的氣息，就是對春天最好的體味；也可以是“聽一聽”，聆聽北歸候鳥的鳴叫，聆聽蜜蜂采蜜時翅膀的呼呼聲……此時，學生將自己的身體和心靈完全打開，真正感受到春天的存在，感受到了春天獨特的魅力。

在這一過程中，看似玩樂，卻已為學生后續(xù)習作素材的選擇積淀了基礎(chǔ)。

二、“畫春天”：歷練習作內(nèi)容的描摹思維

寫作與美術(shù)中的寫生不同，不可能將所有的景象、事件以及人物的情感，以鮮明直觀的方式直接呈現(xiàn)在每個學生面前，以便學生運用文字進行描摹。在學生選擇了素材之后，就需要一種媒介鏈接學生的記憶與語言表達。因此，教師可以在實踐活動中通過繪畫的方式將收集的內(nèi)容定格，完整而客觀地再現(xiàn)這一資源。

如在“找春天”之后，如果教師直接要求學生進行寫作，面對如此眾多豐富的素材，學生反而無從下手，即便寫出來也是雜亂無章。這就要求在此之后，教師應該緊接著順勢開展“畫春天”的活動，一方面讓學生對自己經(jīng)歷的過程進行必要的刪除與整理，另一方面讓學生通過繪畫的方式，能夠理性地回憶、再現(xiàn)自己所看到的場景。以學生觀察到的一朵桃花為例，學生繪制的過程，其實就是對桃花外形特點的提煉與感知過程，畫筆就是學生文筆的替代，只有真正描繪出畫面來，才能為學生的實踐練筆奠定堅實的基礎(chǔ)。

因此，在學生經(jīng)歷了感性體驗的“找春天”之后，更需要教師通過“畫春天”的方式再現(xiàn)素材，為學生真實有效的表達提供支撐。

三、“寫春天”：歷練習作語言的表達思維

“寫春天”與之前“畫春天”的實踐活動一脈相承。正是有了描摹繪畫的過程，學生才形成了對春天描寫的理性順序，并對所要描寫事物的特點形成了深入有效的感知。在這樣的基礎(chǔ)上，學生寫出高質(zhì)量的習作內(nèi)容也就不再是難事。

如在“寫春天”的教學中，教師就引領(lǐng)學生先嘗試著說說自己看到的春天。此時，很多學生就已經(jīng)不再依賴于“找春天”時的感知與經(jīng)歷，而是以自己繪畫的內(nèi)容展開口頭描述。整個自然界的春天在經(jīng)歷了學生理性思維的選擇與整合之后，濃縮成了一幅畫面。這是學生習作思維的一次質(zhì)的飛躍。此時，教師可以教給學生必要的描述方法，比如按照一定的順序進行表達，在表達中既要關(guān)注自己的眼中所見，還要呈現(xiàn)自己所聽到的、摸到的，甚至是自己所感受到的，必要時還應該進行大膽而豐富的聯(lián)想，從而讓學生的表達更加立體和豐滿。在這樣的基礎(chǔ)上，教師再引領(lǐng)學生進行實踐動筆，其效果也就水到渠成了。

在以春天為題材的習作教學中，教師通過“找春天”“畫春天”“寫春天”的系列主題活動，引領(lǐng)學生經(jīng)歷了素材選擇、客觀再現(xiàn)、語言表達等習作思維的訓練，充分發(fā)揮了實踐活動在習作教學中的作用，可謂一舉多得。

（責編 韋淑紅）