劉瑩

摘 要 傳統(tǒng)的小學(xué)語文聽說教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足信息化時代對小學(xué)語文聽說能力的要求，也不能滿足小學(xué)對語文聽說學(xué)習(xí)的需求?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時代的到來對小學(xué)的語文聽說能力提出了更高的要求，小學(xué)語文聽說教學(xué)面臨很多新的任務(wù)和挑戰(zhàn)。本文提出了當(dāng)前小學(xué)語文聽說教學(xué)中存在的問題并分析了問題的原因，在此基礎(chǔ)上再進(jìn)一步探討構(gòu)建小學(xué)語文聽說教學(xué)的新模式來解決現(xiàn)有的問題?；诜D(zhuǎn)課堂的要求使我們對于如何傳授知識有了新的認(rèn)識，能有效地提高教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量，給小學(xué)語文聽說教學(xué)帶來了新的思路。

關(guān)鍵詞 翻轉(zhuǎn)課堂 小學(xué)聽說教學(xué)

0引言

小學(xué)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)符合國家經(jīng)濟(jì)建設(shè)需要的素質(zhì)人才。隨著我國改革開放的深入，學(xué)術(shù)交流日益頻繁，小學(xué)應(yīng)用語文的機(jī)會越來越多，這既為小學(xué)提高聽說能力提供了更好的環(huán)境，也對小學(xué)的語文技能更高的要求。小學(xué)語文不僅要能夠讀懂課本上的基本課堂信息，要求能獨(dú)立作文化，更要求能在溝通和表達(dá)上準(zhǔn)確流利地發(fā)表自己的觀點(diǎn)?，F(xiàn)有的小學(xué)語文教學(xué)是建立在語文素質(zhì)改革教學(xué)基礎(chǔ)上的，要求小學(xué)具備運(yùn)用語文進(jìn)行聽、說、讀、寫的實(shí)用能力。如何利用現(xiàn)代信息技術(shù)提高小學(xué)語文聽說教學(xué)的有效性？針對這些問題，MOOC技術(shù)的出現(xiàn)給我們指明了一個新的教改方向。

維基百科把MOOC定義為一種以開放訪問和大規(guī)模參與為目的的在線課程，既是遠(yuǎn)程教育領(lǐng)域的新發(fā)展，也是開放教育資源所推崇的開放教育理念的新發(fā)展。MOOC的出現(xiàn)對傳統(tǒng)教學(xué)方式提出了挑戰(zhàn)，為重新構(gòu)建教學(xué)模式和教育體系提供了前所未有的機(jī)會，創(chuàng)造出知識傳授和學(xué)習(xí)的新方式。基于MOOC的翻轉(zhuǎn)課堂運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)實(shí)現(xiàn)知識傳授與知識內(nèi)化的顛倒教學(xué)模式，是一種師生互動、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的有力手段，真正體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的教育理念，被稱為大勢所趨的“課堂革命”。

1小學(xué)語文聽說教學(xué)存在的問題

本文的作者來自于小學(xué)語文教學(xué)第一線，掌握了小學(xué)語文聽說學(xué)習(xí)的情況，有著豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。在最近幾年，筆者也參加了不少教學(xué)改革和實(shí)踐，對于小學(xué)語文教學(xué)的問題也有著不少體會，以下三個問題最為突出。

（1）小學(xué)語文聽說教學(xué)應(yīng)該適合學(xué)生自身能力、水平，貼近學(xué)生專業(yè)。小學(xué)的生源復(fù)雜，年齡、工作學(xué)習(xí)經(jīng)歷差距大。城鄉(xiāng)方音口音各不相同，如果不重視他們的個體差異，勢必難以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性和取得最佳的學(xué)習(xí)效果。特別是小學(xué)有著更加成熟的心理和生理，面子觀點(diǎn)較重、學(xué)習(xí)目的性很強(qiáng)，小學(xué)語文聽說教學(xué)應(yīng)該實(shí)施個性化的教育，充分考慮到他們的每個人不同的聽說能力、現(xiàn)有水平和專業(yè)需求。

（2）小學(xué)語文聽說教學(xué)不應(yīng)該僅僅局限在課堂上，應(yīng)該對課堂學(xué)習(xí)進(jìn)行有效延伸。小學(xué)語文教學(xué)的課時十分有限，如何培養(yǎng)他們解決實(shí)際問題的能力成為素質(zhì)教育的培育目標(biāo)。實(shí)現(xiàn)語文學(xué)習(xí)和聽說練習(xí)的課內(nèi)外“全覆蓋”，利用教育技術(shù)的發(fā)展給語文教育帶來的契機(jī)，打造各種語文聽說練習(xí)平臺，營造良好的聽說氛圍。

2部分學(xué)生聽說水平薄弱的原因

以銅梁區(qū)虎峰小學(xué)為例，交際方面，有些學(xué)生語音語調(diào)不標(biāo)準(zhǔn)，流利程度低，詞不達(dá)意，口語交際能力不強(qiáng)。學(xué)生很難開口，無法用語文流利地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。通過平時與重慶市其他小學(xué)語文教師的交流，發(fā)現(xiàn)都存在與我校大致類似的現(xiàn)象。這種現(xiàn)象的產(chǎn)生有著復(fù)雜的背景。

3 翻轉(zhuǎn)課堂——一種新的教學(xué)模式

按傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，大多數(shù)學(xué)生很難提高聽說能力，因?yàn)橐越處熤v授為主的單一課堂教學(xué)模式有利于知識點(diǎn)的理解但難以有效提高學(xué)生的語言技能。教學(xué)流程一般包括課前、課中和課后三個階段。傳統(tǒng)教學(xué)模式課前教師的任務(wù)是備課，學(xué)生預(yù)習(xí)課本。翻轉(zhuǎn)課堂課前學(xué)生則需要自主在網(wǎng)上觀看授課錄像、掌握知識點(diǎn)，而教師的任務(wù)是設(shè)計和準(zhǔn)備課堂活動，為學(xué)生營造學(xué)習(xí)機(jī)會。翻轉(zhuǎn)課堂使學(xué)生和教師在課堂上的角色也產(chǎn)生了改變。傳統(tǒng)課堂授課模式教師對學(xué)生“滿堂灌”，教學(xué)進(jìn)度也只能整齊劃一，不能照顧到每個學(xué)生的具體需求?；贛OOC的翻轉(zhuǎn)課堂通過提供了在線的課堂教學(xué)微視頻，學(xué)生可以自己靈活、自由地按照自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣、偏好、能力選擇任何時間、以自己感到合適的進(jìn)度學(xué)習(xí)新課，滿足學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)需求。翻轉(zhuǎn)課堂還使課堂教學(xué)的中心從教師轉(zhuǎn)向了學(xué)生，教師轉(zhuǎn)換了角色，成為了學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和促進(jìn)者。

反觀現(xiàn)有的小學(xué)語文聽說教學(xué)還停留在應(yīng)試教育階段，學(xué)習(xí)主要依靠課堂上聽老師講課和課后的題海戰(zhàn)術(shù)。學(xué)生為了通過考試而苦練答題技巧，缺乏實(shí)際的聽說技能鍛煉，最終還是“聽不懂”和“開不了口”。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能使教師擺脫繁重的課堂講授，留出更多的課堂時間組織聽說訓(xùn)練，讓學(xué)生有更多的機(jī)會鍛煉聽說技能。如果將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用到小學(xué)語文聽說教學(xué)中，有助于把小學(xué)語文聽說教學(xué)從應(yīng)試教育中解放出來，提高實(shí)際語文語言技能教學(xué)的效果。

翻轉(zhuǎn)課堂以學(xué)習(xí)者為中心，完全顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)過程。課前的線上學(xué)習(xí)就相當(dāng)于MOOC的課程，學(xué)生自主完成教學(xué)目標(biāo)中的知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)與理解。課堂上教師針對學(xué)生課前線上學(xué)習(xí)的難點(diǎn)和問題開展課堂活動，課后學(xué)生還可以在線上練習(xí)MOOC利用現(xiàn)代信息技術(shù)打造出語文聽說自主學(xué)習(xí)平臺，方便學(xué)生在任何有網(wǎng)絡(luò)的地方隨時隨地學(xué)習(xí)，突破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式對于固定學(xué)習(xí)時間和地點(diǎn)的限制，對課堂學(xué)習(xí)進(jìn)行了有效延伸。課前的在線微課導(dǎo)學(xué)、實(shí)體課堂教學(xué)、網(wǎng)上虛擬社區(qū)和大數(shù)據(jù)綜合評估構(gòu)成了環(huán)環(huán)相扣的聽說練習(xí)平臺，營造了良好的自主學(xué)習(xí)環(huán)境?；ヂ?lián)網(wǎng)和信息技術(shù)模擬出真實(shí)語言環(huán)境，在仿真的環(huán)境中練習(xí)聽說能有效提高實(shí)際的語言聽說技能。

4結(jié)語

在當(dāng)前的形勢下，小學(xué)語文聽說教學(xué)面臨很多新的任務(wù)和挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的小學(xué)語文聽說教學(xué)模式存在很多問題，亟需使用新教學(xué)模式來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和改善他們的學(xué)習(xí)態(tài)度?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時代的到來對小學(xué)的語文聽說能力提出了更高的要求，也指明了小學(xué)語文教學(xué)的發(fā)展方向。利用信息通信技術(shù)以及互聯(lián)網(wǎng)平臺，讓互聯(lián)網(wǎng)與小學(xué)語文聽說教學(xué)進(jìn)行深度融合，創(chuàng)造新的教學(xué)模式、教學(xué)手段，才能實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文聽說課程的革新。

參考文獻(xiàn)

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