傅永飛

摘 要 翻轉(zhuǎn)課堂從實(shí)質(zhì)上顛覆了傳統(tǒng)課堂，是一種創(chuàng)新的課堂教學(xué)模式，在一定程度上促進(jìn)教育的發(fā)展，將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于小學(xué)教學(xué)能有效提升小學(xué)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率?；诖?，本文就從課前、課中、課后三方面出發(fā)，探討翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，可供參考。

關(guān)鍵詞 小學(xué)數(shù)學(xué) 翻轉(zhuǎn)課堂 微課 互動(dòng)研討

0引言

隨著教育改革的不斷推進(jìn)，信息技術(shù)與學(xué)科課程整合日漸深入，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式成為教育界備受關(guān)注的焦點(diǎn)。所謂翻轉(zhuǎn)課堂，就是指教師通過(guò)信息化平臺(tái)為學(xué)生提供微課資源，讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和交流的一種新型教學(xué)模式。它實(shí)現(xiàn)了知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化的顛倒，將傳統(tǒng)課堂中知識(shí)的傳授轉(zhuǎn)移至課前完成，知識(shí)的內(nèi)化則由原先課后做作業(yè)的活動(dòng)轉(zhuǎn)移至課堂的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，真正做到了“先學(xué)后教、以學(xué)定教”。將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，可以有效增加了數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的有效性，激發(fā)了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性，從而提高課堂教學(xué)效果。

1課前觀看微課，自主預(yù)習(xí)新知

課前預(yù)習(xí)是保證一節(jié)課順利開(kāi)展的重要環(huán)節(jié)，只有學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有了初步的認(rèn)識(shí)，并在預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)，才能保證在新課學(xué)習(xí)時(shí)有的放矢，也才能使學(xué)習(xí)的質(zhì)量得到進(jìn)一步提高。在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師可以為學(xué)生提供微課資源，讓學(xué)生通過(guò)觀看教學(xué)視頻初步完成對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解和基本技能的掌握。在觀看微課后，學(xué)生需要完成課后小測(cè)試，這樣既可以讓學(xué)生了解自己預(yù)習(xí)的情況，又能夠讓教師根據(jù)信息平臺(tái)反饋的數(shù)據(jù)來(lái)了解學(xué)生的預(yù)習(xí)效果，從而根據(jù)檢測(cè)的結(jié)果調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)。同時(shí)，學(xué)生還可以在研討空間中進(jìn)行討論與交流，討論的問(wèn)題可以是教師提出的問(wèn)題，也可以是學(xué)生提出的問(wèn)題。這樣就使學(xué)生在自學(xué)中豐富了自己的知識(shí)，也為下一步在課堂上的研討做好了準(zhǔn)備。

例如，在學(xué)習(xí)三年級(jí)上冊(cè)“克與千克”時(shí)，教師可以安排學(xué)生提前觀看微課視頻，并完成課前作業(yè)。微課中主要介紹了三點(diǎn)：質(zhì)量觀念的建立、克與千克單位的互化和解決問(wèn)題。學(xué)生通過(guò)觀看微課，能夠從整體上把握本節(jié)的基本內(nèi)容。本節(jié)的課前作業(yè)與學(xué)生的生活有著密切地聯(lián)系，讓學(xué)生觀察生活中常見(jiàn)物品的質(zhì)量，并用手掂一掂，感受質(zhì)量的大小。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師往往讓學(xué)生將生活中的一些物品帶到課堂，以此來(lái)活躍課堂氣氛，而在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生按照微課和作業(yè)的要求在家中就可以完成，從而大大節(jié)省了課堂教學(xué)的時(shí)間，讓學(xué)生有更多的時(shí)間進(jìn)行課上探究交流。

課前的活動(dòng)不僅能讓學(xué)生初步把握將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，讓學(xué)生為新知識(shí)的學(xué)習(xí)做好充分的準(zhǔn)備，還能夠?yàn)檎n堂學(xué)習(xí)節(jié)省足夠的時(shí)間與空間，讓學(xué)生更好地探討與研究，從而提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。

2課中互動(dòng)研討，內(nèi)化學(xué)生認(rèn)知

課堂是師生互動(dòng)、合作交流的場(chǎng)所，在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師可以充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，通過(guò)對(duì)問(wèn)題的深層研討，讓學(xué)生更加全面深刻地理解和掌握知識(shí)。翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂的最大區(qū)別在于，教師不再是按部就班、一絲不漏地將知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)地講授，而是組織學(xué)生進(jìn)行討論與研究，讓學(xué)生采用小組合作的方式提出問(wèn)題并解決問(wèn)題，這樣學(xué)生的主觀能動(dòng)性得到最大化地發(fā)揮，課堂效果在師生互問(wèn)互答和總結(jié)反思中得到提升。翻轉(zhuǎn)課堂改變的不僅是形式，更重要的是觀念，將課堂還給學(xué)生，教師只需起到組織者、引導(dǎo)者、合作者的作用，這樣才能讓學(xué)生不僅能“學(xué)會(huì)”，更能夠“會(huì)學(xué)”。

如，在學(xué)習(xí)四年級(jí)上冊(cè)“運(yùn)算律”時(shí)，乘法分配律既是重點(diǎn)，又是難點(diǎn)，還是數(shù)學(xué)中的關(guān)鍵點(diǎn)，絕大多數(shù)學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)時(shí)就能夠記住乘法分配律的意義，所以，在課堂上就不需要再留出時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行規(guī)律的探究，而可以直接讓學(xué)生用字母表示出乘法分配律，并寫(xiě)在黑板上。為了方便記憶，教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察總結(jié)，如，有的學(xué)生總結(jié)為“和與一個(gè)數(shù)的積等于積的和”，這樣就能使學(xué)生們輕松把握住乘法分配律的結(jié)構(gòu)。在課堂研討時(shí)，學(xué)生主要討論了兩個(gè)問(wèn)題：一個(gè)是乘法分配律的逆用，另一個(gè)是兩個(gè)數(shù)相乘時(shí)運(yùn)用乘法分配律。在學(xué)生討論時(shí)，教師要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)與反思，如，乘法分配律的逆用需滿足“積的和”的形式，并且兩個(gè)積中含有相同的因數(shù)或可以轉(zhuǎn)化出相同的因數(shù)；兩個(gè)數(shù)相乘可以將其中一個(gè)因數(shù)寫(xiě)成兩個(gè)數(shù)和或差的形式，再運(yùn)用乘法分配律。這樣的總結(jié)使學(xué)生將知識(shí)內(nèi)化為了自己的認(rèn)知，更加深刻地理解和掌握了乘法分配律的意義，并體會(huì)到運(yùn)算律在計(jì)算中起到了簡(jiǎn)便運(yùn)算的目的。

課堂教學(xué)活動(dòng)中的互動(dòng)研討是翻轉(zhuǎn)課堂的特色體現(xiàn)，有目的、有方向地進(jìn)行研究，可以讓學(xué)生由表面現(xiàn)象探究出知識(shí)的本質(zhì)，從而達(dá)到舉一反三的良好效果。

3課后培優(yōu)補(bǔ)差，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步

教師教學(xué)要面向全體學(xué)生，但由于學(xué)生基礎(chǔ)和接受能力等方面存在差異，造成學(xué)習(xí)的結(jié)果也存在著很大的區(qū)別。通過(guò)課前自學(xué)和課中內(nèi)化，絕大多數(shù)學(xué)生能夠很好地理解和掌握所學(xué)知識(shí)，但為了讓所有學(xué)生在現(xiàn)有基礎(chǔ)上得到更大的進(jìn)步，教師可以根據(jù)學(xué)生課堂練習(xí)反饋的數(shù)據(jù)分析每個(gè)學(xué)生存在的問(wèn)題，從而對(duì)不同的學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的補(bǔ)償，同時(shí)對(duì)已經(jīng)熟練掌握知識(shí)的學(xué)生，教師也可以設(shè)計(jì)一些拓展性問(wèn)題供他們探究，有別于傳統(tǒng)教學(xué)中作業(yè)“一刀切”的不良效果。教師在教學(xué)中通過(guò)分層分類布置作業(yè)，并進(jìn)行不（下轉(zhuǎn)第101頁(yè)）（上接第92頁(yè)）同的輔導(dǎo)，真正體現(xiàn)“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”的基本理念。

如，在學(xué)習(xí)六年級(jí)上冊(cè)“分?jǐn)?shù)四則混合運(yùn)算”時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生做題時(shí)出現(xiàn)的問(wèn)題，及時(shí)進(jìn)行鞏固與補(bǔ)償。如，課堂練習(xí)時(shí)出現(xiàn)運(yùn)算順序錯(cuò)誤的同學(xué)，教師可以給其布置一些需注意運(yùn)算順序的計(jì)算題，如，+，€？€祝瑎祝⑷醚詡撲閫瓿珊筇嶠桓鮮Γ淌Ω葑鎏馇榭黿幸歡砸壞牡閆籃透ǖ肌6雜詡撲鬩丫芄皇熗氛莆盞耐В淌υ蚩梢愿遣賈靡恍┰擻眉蟣閽慫慊蠐τ美嗟奈侍猓紓？+，€讇？€鰨瑎？€?；一岿g還鴯倉(cāng)？2千克，賣出后，剩下的連筐重29千克，問(wèn)蘋(píng)果筐重多少千克？這樣的問(wèn)題能夠激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探究的激情，讓學(xué)生通過(guò)思考與解題變得更加優(yōu)秀。

因材施教在班級(jí)集中授課的環(huán)境下很難實(shí)現(xiàn)，而通過(guò)課后的培優(yōu)補(bǔ)差，借助現(xiàn)代信息技術(shù)則可以讓一切皆有可能，通過(guò)課后“一對(duì)一”的輔導(dǎo)，所有學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上得到進(jìn)一步的提升。

4結(jié)語(yǔ)

總之，翻轉(zhuǎn)課堂著眼于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了積極的影響。翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效運(yùn)用，改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式的單一性和枯燥性，把教師放在教學(xué)活動(dòng)的配角位置，確立了小學(xué)生的主體地位，真正將“教師教”與“學(xué)生學(xué)”有效結(jié)合在一起，提高了課堂教學(xué)實(shí)效。在小學(xué)數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生通過(guò)課前自學(xué)自主預(yù)習(xí)新知、課中研討內(nèi)化認(rèn)知和課后補(bǔ)償實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步，全方位加深對(duì)知識(shí)的理解和掌握，從而使得課堂教學(xué)更加高效。

參考文獻(xiàn)

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