陳佳音

摘 要：音樂教學(xué)法課程是幼兒師范學(xué)校五年制大專、三年制中專學(xué)生必修的一門綜合性專業(yè)課。傳統(tǒng)的音樂教學(xué)法課程存在教學(xué)效果欠佳、理論與實(shí)踐脫節(jié)等問題。在進(jìn)行了廣泛的社會、行業(yè)、幼兒園和學(xué)生調(diào)研的基礎(chǔ)上，青島幼兒師范學(xué)校根據(jù)職業(yè)教育的特點(diǎn)，以“行動導(dǎo)向教學(xué)理念”為指導(dǎo)，大膽改革課程內(nèi)容、教學(xué)模式和教學(xué)方法，結(jié)合教師的專業(yè)特點(diǎn)和音樂教學(xué)法課程的學(xué)科特點(diǎn)，成功地實(shí)現(xiàn)了行動導(dǎo)向教學(xué)理念與幼師音樂教學(xué)法課程的結(jié)合，創(chuàng)新性地提出了“學(xué)、教、做、思、評”一體化的教學(xué)模式。

一、問題提出

音樂教學(xué)法課程是幼兒師范學(xué)校五年制大專、三年制中專學(xué)生必修的一門綜合性專業(yè)課。這既是一門研究幼兒音樂心理發(fā)展、音樂學(xué)習(xí)特點(diǎn)與規(guī)律以及如何對幼兒實(shí)施音樂教育活動的基礎(chǔ)學(xué)科，是一門科學(xué)性、理論性、實(shí)踐性、技能性較強(qiáng)的應(yīng)用學(xué)科。傳統(tǒng)的音樂教學(xué)法課程存在教學(xué)效果欠佳，實(shí)際工作時(shí)理論與實(shí)踐脫節(jié)等問題。

行動導(dǎo)向教學(xué)源于德國的“雙元制”

職業(yè)教育模式，是一種要求學(xué)生具有較高的專業(yè)能力（即專業(yè)知識和專業(yè)技能）和關(guān)鍵能力（除專業(yè)能力以外的其他能力，如社會能力、方法能力）的職業(yè)教育教學(xué)方法。行動導(dǎo)向教學(xué)以“行動導(dǎo)向驅(qū)動”為主要形式，在教學(xué)過程中充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，注重對學(xué)生分析、解決問題能力的培養(yǎng)。在課堂教學(xué)中，教師采用行動導(dǎo)向教學(xué)，把大任務(wù)分解成小任務(wù)，以任務(wù)為主線，貫穿整個(gè)教學(xué)過程。學(xué)生通過對任務(wù)的討論、分析、操作及最終順利地完成任務(wù)，建構(gòu)自己的知識結(jié)構(gòu)。這種方式不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)知識和技能的興趣，還能突出培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。而我們的音樂教法課程需培養(yǎng)的是學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。因此，我們選擇了行動導(dǎo)向教學(xué)理念來改革幼師音樂教學(xué)法課程。

但是幼師音樂教學(xué)法課程又具有與其他工科類、制造類職業(yè)技能課程有不同的特點(diǎn)：它畢竟是一門教法類課 程。其終極目的是培養(yǎng)學(xué)生具備組織與指導(dǎo)幼兒音樂活動的能力，其特點(diǎn)是“沒有最好只有更好”。設(shè)計(jì)好的音樂教育活動可以不斷地反復(fù)修改使其達(dá)到更好的效果。

根據(jù)行動導(dǎo)向教學(xué)的基本理念和幼師音樂教學(xué)法的課程特點(diǎn)，我們總結(jié)出了幼師音樂教學(xué)法課程的五大關(guān)鍵環(huán)節(jié)：“學(xué)、教、做、思、評”。

二、調(diào)研分析

通過問卷調(diào)查、訪談與課堂觀摩，我們發(fā)現(xiàn)，應(yīng)屆畢業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)中感到最困難的是音樂活動的組織與設(shè)計(jì)；往屆的在職教師認(rèn)為工作中最困難的在于創(chuàng)新。此項(xiàng)差異的原因應(yīng)當(dāng)是工作經(jīng)驗(yàn)不同所致；被訪園長普遍認(rèn)為近年幼師畢業(yè)生專業(yè)技能和素質(zhì)有一定程度的提高，但創(chuàng)新性思維欠缺，組織幼兒教育活動的能力不夠。

通過調(diào)研我們進(jìn)行了深刻反思：為何我們的學(xué)生在學(xué)完音樂教法課后，還是在課堂中組織音樂活動時(shí)出現(xiàn)問題并感到困惑？幼兒園實(shí)際需要什么樣的人才？目前我們的音樂教法課還延續(xù)著比較傳統(tǒng)的授課方式，存在著諸多問題。在新形勢下，幼師音樂教法課程教學(xué)必須進(jìn)行改革。

三、“學(xué)、教、做、思、評”——行動導(dǎo)向教學(xué)在幼師音樂教學(xué)法課程中的實(shí)踐與探索

1.行動導(dǎo)向教學(xué)理念指導(dǎo)下的課程標(biāo)準(zhǔn)

（1）以“學(xué)”定“教”，改革課程內(nèi)容?！耙曰顒訛閷?dǎo)向，以學(xué)生為中心，以能力為本位”是行動導(dǎo)向教學(xué)的基本指導(dǎo)思想。行動導(dǎo)向教學(xué)采用跨學(xué)科的綜合課程模式，不強(qiáng)調(diào)知識的學(xué)科系統(tǒng)性，而重視解決實(shí)際問題的能力。因此在行動導(dǎo)向教學(xué)中，知識不是零散的，而是分領(lǐng)域的。把學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)所需要的知識放在一起，形成一個(gè)領(lǐng)域，讓學(xué)生在這個(gè)知識領(lǐng)域里進(jìn)行學(xué)習(xí)，以“學(xué)”所要達(dá)成的終極目標(biāo)來決定“教”的內(nèi)容。這樣的課程設(shè)計(jì)更有利于學(xué)生快速地掌握知識，形成自己獨(dú)特的知識結(jié)構(gòu)。因此我們將原來以“學(xué)科知識”為本位的課程內(nèi)容重新分類。按照學(xué)習(xí)領(lǐng)域進(jìn)行重新劃分，形成了新的以“能力”為本位的課程內(nèi)容。

（2）以“學(xué)”定“教”，改變教材結(jié)構(gòu)。由于舊版教材從內(nèi)容到結(jié)構(gòu)都不能滿足新的教學(xué)要求，我們對教材進(jìn)行了重新編寫：采用學(xué)習(xí)任務(wù)指導(dǎo)書的形式，按照行動導(dǎo)向教學(xué)的六大環(huán)節(jié)（資訊、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查、評估）進(jìn)行分類，將每一環(huán)節(jié)中分為若干不同的學(xué)習(xí)任務(wù)。這種從“學(xué)”中延伸出來的“教”材，為我們的教學(xué)提供了極大的便利。

2.行動導(dǎo)向教學(xué)理念指導(dǎo)下的課程實(shí)施

（1）“學(xué)”：自主學(xué)習(xí)，先學(xué)后教。課程中知識性、理論性的任務(wù)，學(xué)生可以通過查閱各種書籍、文獻(xiàn)資料或者上網(wǎng)自主查閱來獲得完成任務(wù)的先前經(jīng)驗(yàn)。

課程中技能性、操作性的任務(wù)，學(xué)生可以利用教師提供的自學(xué)課件和微課來獲得完成任務(wù)的先前經(jīng)驗(yàn)。團(tuán)隊(duì)制作了29個(gè)自學(xué)課件和44個(gè)微課視頻供學(xué)生使用，便于學(xué)生更加直觀清晰地了解技能操作流程。

課程中能力性的任務(wù)，學(xué)生可以利用教師提供的我們制作了四類素材庫：幼兒園優(yōu)質(zhì)課素材庫、幼兒園經(jīng)典音樂素材庫、幼兒園優(yōu)秀活動案例庫、幼兒園音樂劇素材庫。素材庫來獲得完成任務(wù)的先前經(jīng)驗(yàn)。我們制作了四類素材庫：幼兒園優(yōu)質(zhì)課素材庫、幼兒園經(jīng)典音樂素材庫、幼兒園優(yōu)秀活動案例庫、幼兒園音樂劇素材庫。優(yōu)質(zhì)課素材庫精選了109個(gè)經(jīng)典幼兒園音樂活動視頻，對教學(xué)目標(biāo)、方法、手段、過程進(jìn)行了分析，對視頻進(jìn)行編輯加工。我們還聘請青島市幼兒音樂中心教研組的專家教師團(tuán)隊(duì)，為每一個(gè)優(yōu)質(zhì)課視頻撰寫評價(jià)。這些優(yōu)質(zhì)資源為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了質(zhì)量保證。

（2）“教”：教學(xué)相長，以學(xué)為主。①翻轉(zhuǎn)課堂——注重能力培養(yǎng)，讓學(xué)生成為課堂的主人。課程中大量的學(xué)習(xí)任務(wù)要求學(xué)生將自主學(xué)習(xí)后的成果以不同的形式展現(xiàn)出來，可以是學(xué)生自主制作的課件、電子雜志或微課等。學(xué)生在課堂上將自己的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行展示和講解，同時(shí)需要解決其他學(xué)生的疑惑和提問。這種課堂不僅提升了學(xué)生的“專業(yè)能力”，而且促進(jìn)了“關(guān)鍵能力”的形成，使學(xué)生真正成為了課堂的主人；教師則擔(dān)任了組織者、協(xié)調(diào)者、指導(dǎo)者的角色。②模擬情境教學(xué)——教師是情境的創(chuàng)設(shè)者、過程的設(shè)計(jì)者和學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。教師先拋出問題，再創(chuàng)設(shè)幼兒園音樂活動的情境，由教師扮演幼兒教師、學(xué)生扮演幼兒。在模擬幼兒園教學(xué)的情境過程中，讓學(xué)生了解組織與指導(dǎo)幼兒音樂活動的方法和步驟，并在教師的引導(dǎo)下自主歸納總結(jié)。這種教學(xué)的方式不僅能夠激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考的需求，讓學(xué)習(xí)成為一種由內(nèi)而外的自主性活動，使學(xué)生在情境體驗(yàn)的過程中得到“關(guān)鍵能力”的提升，而且能使教師貼近幼兒園教學(xué)，緊跟教學(xué)改革的步伐促進(jìn)教師的專業(yè)成長。

（3）“做”：以做促學(xué)，學(xué)做合一。①多媒體作品呈現(xiàn)方式，提升學(xué)生專業(yè)技能。學(xué)生將自主學(xué)習(xí)后的成果以課件、電子雜志、微課等不同形式展現(xiàn)出來，這有利于促進(jìn)學(xué)生各類專業(yè)技能提升。②說課答辯和模擬活動，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力。學(xué)生將小組設(shè)計(jì)的音樂教育活動案例制作成說課海報(bào)、模擬活動，并在全班范圍內(nèi)進(jìn)行說課、答辯和模擬活動展示。師生可以根據(jù)小組的說課、模擬活動的內(nèi)容，進(jìn)行隨機(jī)提問。這種方式既鍛煉了答辯學(xué)生的應(yīng)變能力，考查了專業(yè)知識和技能的掌握情況，又培養(yǎng)了其他學(xué)生思辨和質(zhì)疑的能力，還可以通過提問發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。③實(shí)習(xí)基地實(shí)踐活動，加強(qiáng)“?！薄皥@”合作，促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力的發(fā)展。為了讓學(xué)生能夠更加真實(shí)地感受和體驗(yàn)幼兒園的音樂教育活動，我們在每個(gè)班級中選擇一個(gè)在模擬活動中表現(xiàn)突出的小組到幼兒園實(shí)地檢驗(yàn)教學(xué)效果，并將視頻資料帶回學(xué)校供全班學(xué)生觀摩研討。這可以彌補(bǔ)校內(nèi)模擬的實(shí)地局限，效果顯著。

（4）“思”：勤于思考，不斷完善。教師的成長是個(gè)極為復(fù)雜的過程，在此過程中，教師的反思意識和能力至關(guān)重要。通過教學(xué)反思能夠不斷地提高教師的自我教學(xué)監(jiān)控能力，提升教師的專業(yè)素質(zhì)和綜合能力。因此我們在課程中設(shè)計(jì)了大量的討論、交流、思考、完善的環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生先后四次修改活動設(shè)計(jì)方案并借助教材將這些思考的環(huán)節(jié)記錄下來，培養(yǎng)學(xué)生反思能力。

（5）評：多元評價(jià)、百花齊放。實(shí)現(xiàn)“學(xué)、教、做、思、評”一體化教學(xué)。①“以學(xué)定評，以評促學(xué)”。重視過程性評價(jià)，在小組合作學(xué)習(xí)中引入評價(jià)機(jī)制。以合作學(xué)習(xí)中個(gè)人表現(xiàn)作為評價(jià)小組成員學(xué)習(xí)成績的重要評價(jià)指標(biāo)，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。②“做、思、評”三位一體的多元評價(jià)機(jī)制。多元性、發(fā)展性的教學(xué)評價(jià)要具有積極導(dǎo)向、展示激勵(lì)、反饋調(diào)節(jié)、檢查診斷、反思總結(jié)和成長記錄的多重功能。只有實(shí)現(xiàn)“做、思、評”三位一體，才能真正提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。利用課堂表現(xiàn)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)量表促使學(xué)生不斷思考，對他人或本組的表現(xiàn)作出評價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生反思能力。我們在教學(xué)中大量使用評價(jià)記錄表格，幫助學(xué)生隨時(shí)記錄課堂評價(jià)的內(nèi)容。研究證明描述和分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并給出有針對性的建議，這種成長記錄式的評價(jià)方式更能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。“做”是評價(jià)的依據(jù)亦是評價(jià)的形式。我們在教學(xué)平臺上展示優(yōu)秀作業(yè)，這種展示本身就是一種激勵(lì)性的評價(jià)。

四、教改實(shí)施的效果分析及收獲與啟示

探索“實(shí)踐”取向的教師教育模式是目前困擾師范類學(xué)校的一大教育難題，行動導(dǎo)向教學(xué)理念為我們帶來了啟示。行動導(dǎo)向教學(xué)理念要求教師在行動中引導(dǎo)教學(xué)；要求學(xué)生通過任務(wù)引領(lǐng)來開展學(xué)習(xí)，在任務(wù)完成和問題解決過程中展開自我管理式學(xué)習(xí)?！胺D(zhuǎn)課堂”為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了自主學(xué)習(xí)的環(huán)境和條件，教師成為學(xué)生的教練，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人；“模擬情境”讓學(xué)生在模擬活動中深刻體會和掌握組織幼兒音樂活動的方法和步驟；小組合作的學(xué)習(xí)方式營造和諧的課堂氛圍，為學(xué)生提供了主動參與和交流的機(jī)會；“學(xué)、教、做、思、評”的一體化教學(xué)模式經(jīng)過實(shí)踐—認(rèn)識—再實(shí)踐—再認(rèn)識這個(gè)循環(huán)反復(fù)的過程，培養(yǎng)學(xué)生的全面素質(zhì)和綜合職業(yè)能力，使學(xué)生更好地理解與掌握知識，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣。

五、結(jié)語

綜上所述，本次教學(xué)改革成效顯著。但教學(xué)評價(jià)方式及內(nèi)容還有待改進(jìn)，仍須在學(xué)科綜合及促進(jìn)學(xué)習(xí)的評價(jià)研究方面進(jìn)行深入研究。

參考文獻(xiàn)：

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