湘潭醫(yī)衛(wèi)職業(yè)技術學院

【摘 要】中國職業(yè)技術院校學生的心理健康狀況，與中國社會狀況密切相聯(lián)，深深體現(xiàn)著中國社會變化的印記。經濟社會轉型時期，給人們的社會生活帶來極大沖擊，人們的思想觀念正在發(fā)生著變化，職業(yè)技術院校學生的心理也在經受漫長的歷練，許多職業(yè)技術院校學生產生了不同程度的心理問題。

【關鍵詞】職業(yè)院校；心理問題；矯正

一、職業(yè)技術院校學生心理健康狀況分析

中國職業(yè)技術院校學生群體的心理健康狀況基本上是好的，積極健康的心理狀況占主導地位。但是，存在的問題也不容忽視，目前我國職業(yè)技術院校學生心理主要存在以下問題[1]。（1）焦慮、煩躁心理。這是職業(yè)技術院校學生群體中較為普遍心理問題，其中大一新生比較嚴重。主要有兩個方面的原因：一是 “后高考現(xiàn)象”造成的。從高中二年級后期、經高三緊張的復習和不斷的模擬考試，學生心理承受力嚴重受挫，但在當時還是積極準備高考。而高考之后，陸續(xù)出現(xiàn)各種心理問題。二是角色轉換的迷茫。中學時期一心一意為了高考而拼搏，目標是明確的，教師不斷督促，家長耐心鼓勵，而現(xiàn)在一切發(fā)生了變化，他們還不適應自己新的社會角色。（2）厭學心理。這是職業(yè)技術院校學生群體中存在比較嚴重的問題之一，以往的數(shù)據(jù)是理、工、農、醫(yī)等專業(yè)的職業(yè)技術院校學生對如政治理論等公共課有厭學心理，現(xiàn)在許多職業(yè)技術院校學生對專業(yè)課也有厭學心理，公共課中擴展到公共數(shù)學、公共外語，醫(yī)學課中除臨床醫(yī)學之外的基礎醫(yī)學的許多課程。現(xiàn)在職業(yè)技術院校學生厭學心理的原因非常復雜，其中，職業(yè)技術院校學生學習動機與社會對學科的需要的矛盾是職業(yè)技術院校學生產生厭學的重要心理機制之一。（3）自尊心理。按照James自尊的單維結構理論評價，很多職業(yè)技術院校學生的自尊心理是不恰當?shù)?。James自尊的單維結構理論認為，自尊取決于個體在實現(xiàn)其所設定目標的過程中成功或失敗的感受，其公式是：自尊=成功/抱負水平，即個體的自我價值感取決于實際的成就與潛在能力的比率。令人不解的是，不少職業(yè)技術院校學生是成功也自尊，失敗也自尊。心理預期值與運行結果的不統(tǒng)一。（4）自我顯示心理。在我們的研究中，這種案例比例較少，但是，影響較大，副作用也較大。其表現(xiàn)是，喜歡過分夸張和表現(xiàn)自己，自以為是，驕傲自大，目無一切，受不得半點忽視或壓抑，并且極富反抗性和攻擊性。（5）失眠。許多職業(yè)技術院校學生失眠是與心理有關，研究發(fā)現(xiàn)，只有極少數(shù)是經常失眠，絕大多數(shù)是遇到重大事情時失眠，最突出的是考試前失眠，考試后，臨床癥狀消失。另外，畢業(yè)前許多職業(yè)技術院校學生有較為嚴重的失眠表現(xiàn)，這與對就業(yè)問題的擔憂有關，屬于可逆性心理問題。（6）性敏感心理。這種情況在職業(yè)技術院校學生中也是較為常見的，其表現(xiàn)常常誤解異性間的正常交往，產生單相思現(xiàn)象，以至于精神萎靡不振，影響正常的學習和生活[2]。

職業(yè)技術院校學生心理問題分為三個不同程度的層次：心理缺陷、心理不健康、心理障礙。心理缺陷不等于心理不健康，心理不健康不等于心理障礙。以上情況，絕大多數(shù)屬于心理缺陷，這種情況雖然不容忽視，但是并不可怕，缺陷可以理解為雖然不完美，還屬于健康的范疇。但如果不及時矯正，就有可能發(fā)展為心理不健康。心理不健康，表現(xiàn)在情感、意志等方面的心理缺陷，但在行為和意志方面，沒有太大問題，屬于可以自己控制的范疇。心理不健康，在行為上的還具有可控性，所以它沒有大的害處，需要及時進行心理治療，避免其發(fā)展為心理障礙。我們認為，心理障礙者還具備認知能力，行為基本正常，所以，精神障礙者不屬于一般意義上的精神病人。對于心理障礙患者，需要具體診斷全面治療，不僅進行心理治療，而且應當使用必要的藥物治療。

二、職業(yè)技術院校學生心理問題矯正方法探討

（一）建立良好的有利于心理健康的環(huán)境

職業(yè)技術院校學生心理健康離不開良好的教育環(huán)境，離不開全體教師的共同努力。應當努力營造一個樂觀、積極向上、尊重、友善、寬容、朝氣蓬勃的有利于心理健康的環(huán)境。要對職院教育工作者和教師進行心理輔導知識培訓，讓他們了解心理咨詢，學習與學生進行有效溝通的技巧，掌握職業(yè)技術院校學生的主要心理問題及應對措施，能夠運用心理學的相關知識做好學生的各種工作。同時，通過校報、?？V播站等輿論宣傳的作用，加強校園文化的導向作用、調適作用和凝聚作用[3]。

（二）堅持以預防性和發(fā)展性為指導的心理輔導原則

傳統(tǒng)的心理輔導側重矯治是一種消極的方法。實際上，大部分學生的心理問題還只是對個別問題的抉擇困難。預防性原則目的是“防患于未然”。在條件允許的情況下，對職業(yè)技術院校入校新生進行心理健康普查，建立心理檔案，做到對心理問題的早期發(fā)現(xiàn)和預防，以及對心理危機的早期覺察和干預。同時，開展有針對性的心理健康教育，預先告知他們將面臨的各種變化，讓他們做好心理準備，并提供有效的心理調適方法。發(fā)展性原則的重點就是教師有意識地為學生創(chuàng)造成功的經歷，發(fā)展學生的潛能。許多職業(yè)技術院校學生對自己都抱有過低的評價和期望值，而隨著學習過程的不斷深入、環(huán)境的改變，職業(yè)技術院校學生也應當對自己重新定位，了解自我，悅納自我，進而發(fā)展自我的潛能[4]。

（三） 開展多種形式的心理咨詢工作

要讓職業(yè)技術院校學生充分了解心理咨詢的作用，并為其創(chuàng)造條件，有效地利用這一手段，懂得如何使自己健康成長。積極向全體學生進行心理保健的普及教育，開展心理問題的探討；對有相同心理問題如人際交往障礙、抑郁、焦慮等問題的學生，組成心理互助小組，進行團體心理咨詢；對個別有較嚴重的心理障礙的學生，經常性地進行個人心理咨詢。

（四）加強學生的自我保健教育

“心病還得心藥醫(yī)”。有了心理問題，人們自然是想到找心理咨詢師宣泄、傾訴，是一種積極的方法。但是，最好的心理咨詢師就是運用心理學知識進行自我調適，自我解決心理沖突、矛盾，達到心理健康。每個人都應該成為自己的心理醫(yī)生。因此，我們要引導學生加強自我保健，讓他們成為自己的心理保健醫(yī)生。這樣他們就能有意識地進行自我心理調適，培養(yǎng)良好的個性，在生活中保持自信、樂觀、坦誠、豁達、堅忍不拔的心理品格。面對紛繁復雜的社會壓力，學生最重要的是一種心理上的自助[5]。

上述各種方法，可以單獨使用，也可以綜合使用。具體情況不同，采取的措施方法也不同。并且由于實際情況的復雜性，決定了解決問題的方法和途徑的多樣性，任何以教條主義形式運用理論，都是不正確的。

參考文獻：

[1] 肖永春，劉明波，高山川.大學生心理健康素質現(xiàn)狀分析.復旦教育論壇，2005，3（2）：50～55

[2] Kring，A.M.，Davison，G.C， Neale，J.M. & Johnson，S.L.，Abnormal Psychology，（10th ed.），New York： John Wiley & Sons，2006：131～135

[3] 徐慧，張建新，張梅玲.家庭教養(yǎng)方式對兒童社會化發(fā)展影響的研究綜述.心理科學，2008，314（4）：940～942

[4] 凌輝，張建人，李俊良.大學生人格障礙癥狀水平與家庭環(huán)境的相關研究.中國臨床心理學雜志，2008，16（6）：652～653

[5] 胡春紅.不同貧困程度大學生心理健康狀況的方差分析.中國健康心理學雜志，2010，18（3）：333～334

作者簡介：

李俊雅（1983—），女，河南許昌人，碩士，講師，從事藥物分析教學及藥品質量標準研究與新藥研發(fā)工作。