宋傳玲

(山東商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，山東 濟(jì)南 250103)

基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的計算機(jī)應(yīng)用專業(yè)多維實(shí)踐教學(xué)體系的改革與實(shí)踐

宋傳玲

(山東商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，山東 濟(jì)南 250103)

計算機(jī)應(yīng)用專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)體系是學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力培養(yǎng)的關(guān)鍵。秉承“以學(xué)生為中心”,我們在實(shí)踐教學(xué)中強(qiáng)化技能培養(yǎng)，構(gòu)建了基本技能訓(xùn)練、專業(yè)技能訓(xùn)練、綜合技能訓(xùn)練和頂崗實(shí)習(xí)的“四階遞進(jìn)式”專業(yè)多維實(shí)踐教學(xué)體系，以切實(shí)提高學(xué)生的動手能力，為學(xué)生實(shí)習(xí)就業(yè)打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。

多維實(shí)踐教學(xué)體系；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；教學(xué)團(tuán)隊；四階遞進(jìn)

2015年李克強(qiáng)總理在政府工作報告中提出“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”，以及國務(wù)院發(fā)布《關(guān)于大力推進(jìn)大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新若干政策措施的意見》以來，全國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)正在如火如荼地開展。針對實(shí)踐技能性較強(qiáng)的高職計算機(jī)課程，傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式已經(jīng)不能滿足目前職業(yè)能力培養(yǎng)的需要，必須根據(jù)高職計算機(jī)專業(yè)學(xué)生特點(diǎn)，積極改革創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程納入課程體系，對實(shí)踐教學(xué)模式進(jìn)行準(zhǔn)確定位，探索適合高職特色的計算機(jī)專業(yè)職業(yè)能力的人才培養(yǎng)模式，在學(xué)好理論知識的同時，注重實(shí)踐鍛煉，培養(yǎng)技能。

以培養(yǎng)高職計算機(jī)應(yīng)用型人才為目標(biāo)，結(jié)合計算機(jī)專業(yè)特點(diǎn)，在“以學(xué)生為中心、課內(nèi)與課外相結(jié)合、教學(xué)和實(shí)踐相結(jié)合”的理念指導(dǎo)下，面向大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)，提出多維實(shí)踐平臺的建設(shè)。“多維實(shí)踐平臺”是有機(jī)整合校內(nèi)外實(shí)踐環(huán)節(jié)，將高水平實(shí)驗室體系建設(shè)、校企聯(lián)合培養(yǎng)體系建設(shè)、教師教學(xué)能力培養(yǎng)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造教育四個關(guān)鍵因素有機(jī)融合、相互促進(jìn)、整體推進(jìn)，共同為培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才服務(wù)。分層次、分階段強(qiáng)化職業(yè)技能，切實(shí)提高學(xué)生職業(yè)核心能力，為學(xué)生畢業(yè)后就業(yè)與創(chuàng)業(yè)奠定堅實(shí)的物質(zhì)基礎(chǔ)。

一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)理論體系

首先，建立科學(xué)合理創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)體系：以“校企合作、工學(xué)結(jié)合”為導(dǎo)向，改革創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式；以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)，本著“在實(shí)踐中鍛煉，在實(shí)踐中提高”的目的，建設(shè)一支創(chuàng)業(yè)型的師資隊伍；建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價體系。

(一)創(chuàng)新并實(shí)施“3A一體化”工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式，將專業(yè)能力、創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力有機(jī)融合，有效解決當(dāng)前人才培養(yǎng)模式難以適合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的問題。

(二)基于“平臺+模塊”構(gòu)建適合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的系統(tǒng)化課程體系，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有效納入專業(yè)教育和文化素質(zhì)教育教學(xué)計劃和學(xué)分體系，有效解決難以將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)融入人才培養(yǎng)全過程的問題。

(三)強(qiáng)化實(shí)踐教育，建立“四層遞進(jìn)式”實(shí)踐教學(xué)模式

實(shí)踐教育既是一種教學(xué)方法，更是一個教學(xué)環(huán)節(jié)。以職業(yè)技能訓(xùn)練為主要內(nèi)容，以實(shí)踐創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)為目標(biāo)，采用教師指導(dǎo)、學(xué)生主動參與為主要教學(xué)方法，是學(xué)生將知識轉(zhuǎn)化為能力、理論應(yīng)用于實(shí)際的重要渠道。按照學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和職業(yè)技能培訓(xùn)規(guī)律，構(gòu)建并實(shí)施包括基本技能訓(xùn)練、專業(yè)技能訓(xùn)練、綜合技能訓(xùn)練和頂崗實(shí)習(xí)四層的“四階遞進(jìn)式”專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系，堅持實(shí)踐教學(xué)三年不斷線，把實(shí)踐教學(xué)貫穿到高職階段的整個學(xué)習(xí)過程。

圖1 “四層遞進(jìn)式”實(shí)踐教學(xué)模式

二、多維化實(shí)踐教學(xué)體系

多維化實(shí)踐教學(xué)體系，即以多種實(shí)踐教學(xué)形式為載體，以提高計算機(jī)應(yīng)用專業(yè)學(xué)生應(yīng)用能力和專業(yè)技能為目標(biāo)，對實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行了創(chuàng)新探索與教學(xué)改革，構(gòu)建相關(guān)課程項目實(shí)驗、學(xué)科比賽、校企合作實(shí)踐基地等多維實(shí)踐教學(xué)新模式。

為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和綜合實(shí)踐能力，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的綜合應(yīng)用能力，計算機(jī)應(yīng)用專業(yè)多維實(shí)踐教學(xué)平臺從實(shí)驗室的設(shè)置環(huán)境、相關(guān)課程群的項目實(shí)踐方式、實(shí)踐教學(xué)模式和相關(guān)實(shí)踐教學(xué)團(tuán)隊等進(jìn)行設(shè)置，提供了開放的多維實(shí)踐教學(xué)空間硬件的建設(shè)。完善實(shí)驗室建設(shè)和運(yùn)作管理，增加實(shí)驗室的開放性，與教學(xué)計劃進(jìn)行有機(jī)融合，圍繞計算機(jī)應(yīng)用專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，通過對課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計、應(yīng)用創(chuàng)新、定崗實(shí)踐等合理配置，建立與專業(yè)課程教學(xué)體系相輔相成的最優(yōu)化的教學(xué)內(nèi)容體系。

三、多維實(shí)踐教學(xué)體系的改革與實(shí)踐

(一)重構(gòu)實(shí)踐教學(xué)課程模塊

按照高職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和職業(yè)技能培訓(xùn)規(guī)律，構(gòu)建并實(shí)施基礎(chǔ)技能訓(xùn)練、專業(yè)技能訓(xùn)練、綜合能力訓(xùn)練和頂崗實(shí)習(xí)“四階遞進(jìn)、雙創(chuàng)貫穿”的實(shí)踐教學(xué)體系。深化實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，對同屬一個模塊的幾門課程進(jìn)行內(nèi)容重構(gòu)，改變原有課程相互獨(dú)立的局面，更注重于保證課程間知識的延續(xù)性、系統(tǒng)性和完整性。完成學(xué)期項目是一個學(xué)期實(shí)踐教學(xué)所要實(shí)現(xiàn)的總體目標(biāo)，完成一個學(xué)期項目需要2到3門課程支撐，每學(xué)期課程都是以學(xué)期項目為主導(dǎo)的課程模塊。例如為完成163郵箱功能學(xué)期項目，設(shè)計的課程模塊將包括HTML+CSS網(wǎng)頁制作、javascript腳本應(yīng)用、php+mysql網(wǎng)站編程等課程，構(gòu)建一個相互聯(lián)系、環(huán)環(huán)相扣、有機(jī)結(jié)合、不斷深化的實(shí)踐教學(xué)模式，強(qiáng)化實(shí)踐教育。實(shí)踐教學(xué)體系的多樣化、模塊化和層次化，切實(shí)提高了計算機(jī)學(xué)生的創(chuàng)新能力和應(yīng)用能力。

(二)優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)，組建實(shí)踐教學(xué)團(tuán)隊

優(yōu)化師資隊伍，加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)建設(shè)，為多維實(shí)踐教學(xué)提供團(tuán)隊支撐。一方面，為教師提供機(jī)會到“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”的發(fā)達(dá)地區(qū)參觀考察，更新高職教育理念、提升教師們的專業(yè)水平；另一方面，派遣教師到企業(yè)掛職，參與企業(yè)項目實(shí)施，鍛煉教師綜合項目實(shí)踐能力，提高實(shí)踐教學(xué)效果；其三，從思科、浪潮等公司聘請一線的項目指導(dǎo)教師，參與計算機(jī)專業(yè)人才指導(dǎo)，并與校內(nèi)教師共同組成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)團(tuán)隊，對學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)進(jìn)行指導(dǎo)。優(yōu)化師資隊伍，建立拔尖教師的培養(yǎng)機(jī)制，提高教師項目策劃實(shí)踐能力，提高教師隊伍實(shí)踐教學(xué)水平；采取重點(diǎn)引進(jìn)、穩(wěn)定骨干和全面培養(yǎng)相結(jié)合的辦法，努力造就一支高水平的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)隊伍。

(三)依托專業(yè)，創(chuàng)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)社團(tuán)，豐富學(xué)生第二課堂

積極開展校內(nèi)“創(chuàng)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)社團(tuán)”，以培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力。整合校內(nèi)教學(xué)資源，開辟用于學(xué)生創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)的開放性實(shí)驗室或創(chuàng)新實(shí)驗室，圍繞學(xué)生創(chuàng)業(yè)內(nèi)容和項目，充分挖掘和開辟校內(nèi)創(chuàng)業(yè)市場，市場化運(yùn)作社團(tuán)活動和項目化運(yùn)作社會實(shí)踐、大學(xué)生勤工助學(xué)等活動，作為大學(xué)生校內(nèi)創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐載體。

充分利用學(xué)生的第二課堂，發(fā)揮學(xué)生的自主性與能動性。創(chuàng)建大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地，為學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐提供鍛煉機(jī)會；結(jié)合我院創(chuàng)辦的聯(lián)想校企合作班、師創(chuàng)班和精英班，依托學(xué)院建立的模擬聯(lián)想售后服務(wù)工作室、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)交流室、模擬談判工作室，師創(chuàng)班企業(yè)模擬工作室以及校外創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)基地等，繼續(xù)開展學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)業(yè)能力教育。在聯(lián)想、師創(chuàng)校企合作創(chuàng)業(yè)班和精英班創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成功經(jīng)驗基礎(chǔ)上，針對計算機(jī)應(yīng)用不同專業(yè)建設(shè)不同類型的實(shí)驗實(shí)訓(xùn)室。組織更多學(xué)生參與“聯(lián)想電腦售后服務(wù)創(chuàng)業(yè)工作室”，在校內(nèi)開展電腦售后維護(hù)、維修服務(wù)，通過真實(shí)的工作體驗，理解企業(yè)的經(jīng)營管理實(shí)踐。

圖2 “社團(tuán)聯(lián)合會”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)社團(tuán)

(四)校企合作建設(shè)校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地和校外頂崗實(shí)習(xí)基地

校內(nèi)針對崗位要求，與浪潮、聯(lián)想、惠普等企業(yè)合作，建設(shè)一個設(shè)備先進(jìn)、功能強(qiáng)大的校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地(含手機(jī)軟件開發(fā)實(shí)訓(xùn)室、軟件技術(shù)研究所、軟件測試中心、云計算實(shí)訓(xùn)中心等)，作為實(shí)踐教學(xué)基地和項目研發(fā)基地。每個實(shí)訓(xùn)室均引入了合作企業(yè)的項目案例，在指導(dǎo)教師(校內(nèi)專職教師或者企業(yè)聘請專家)的指導(dǎo)下，讓學(xué)生扮演項目開發(fā)中的各個角色，切實(shí)提高學(xué)生的項目開發(fā)能力。

校外頂崗實(shí)習(xí)人才培養(yǎng)模式的實(shí)施，可以幫助學(xué)生提高實(shí)踐技能，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，深化“工學(xué)結(jié)合、校企合作”的人才培養(yǎng)模式，提升學(xué)生的社會服務(wù)能力。緊密聯(lián)系合作型的校外實(shí)習(xí)基地，提高頂崗實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)的培養(yǎng)質(zhì)量?，F(xiàn)在已與聯(lián)想集團(tuán)、浪潮集團(tuán)、神州數(shù)碼、E5 System、東忠集團(tuán)、金現(xiàn)代信息技術(shù)有限公司、山東師創(chuàng)軟件工程等知名企業(yè)成立實(shí)習(xí)基地。設(shè)置校外定崗實(shí)習(xí)基地，為廣大畢業(yè)生提供良好的實(shí)習(xí)環(huán)境，增加學(xué)生的就業(yè)通道，提高學(xué)生的就業(yè)率。

[1]樊守芳. 依托程序設(shè)計競賽 探索計算機(jī)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革新模式[J]. 教育教學(xué)論壇, 2012(7): 15-16.

[2] 豐明聰. 高職軟件測試專業(yè)校企合作培養(yǎng)模式探新[J]. 職業(yè)教育研究, 2012(1): 34-36.

[3] 羅幼平. 論軟件類專業(yè)人才培養(yǎng)校企合作之選擇[J]. 職業(yè)教育研究, 2012(1): 165-166.

[4] 林元乖. 基于CDIO的計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)改革與實(shí)踐[J]. 電子商務(wù), 2011(10)：94-96.

[5]張宗國.計算機(jī)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系的研究，山東商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2013(8).

(責(zé)任編輯：李愛民)

Reformation and Practice of Multidimensional Practice Teaching System of Computer Application Specialty: Based on Innovation and Entrepreneurship Capacities Developing

SONG Chuanling

(Shandong Institute of Commerce and Technology, Jinan, Shandong 250103, China)

Practice teaching system of Computer Application Specialty is key to the developing of reformation and practice capacities of students. Adhering to "students- centred", we reinforce the skill developing in practical teaching and structure four-order- progressive levels of multidimensional practice teaching system, with radical capacities training, professional skills training, general skills training and internship. This paper aims to indeed improve the practical ability of students, and lays a solid foundation for students to intern and obtain employment.

multidimensional practice teaching system; innovation and entrepreneurship；teaching group；four-order progressive

2017-03-09

宋傳玲(1969- )，女，山東濰坊人，副教授，碩士，研究方向為計算機(jī)應(yīng)用專業(yè)教學(xué)。

G718.5

A

1671-4385(2017)03-0029-03