劉書生+蘇婕+侯寶棟

如何把“信息技術與網(wǎng)絡的優(yōu)勢”轉化為作文教學的優(yōu)勢，讓小學生學會用現(xiàn)代信息技術輔助寫作，是信息化時代背景下的新課題。我們所研究的自主習作教學打破單一課堂教學模式，以適應信息化環(huán)境下的現(xiàn)代作文教學需要，教師引導學生以微博、微信等作為寫作工具，表達自己個人的觀點，讓自主習作進入“微”時代。

一、用“微信公眾號”吸引學生的寫作興趣

“興趣是最好的老師?！币岣邔W生寫作的能力，就要激發(fā)學生的寫作興趣。人們總是愿意做一些被他人肯定和贊賞的事情，而我們的現(xiàn)狀是學生費了很大勁寫了一篇作文卻基本無人欣賞，久而久之，難免會喪失寫作的欲望和興趣。

每個寫作者潛意識里都渴望著讀者和專業(yè)人士的肯定，小學生也不例外。為了給學生一個平臺，可以展現(xiàn)自己的才華，我們開辦了微信公眾號。學生的優(yōu)秀習作可以由老師精選展示，也可以由學生自己主動展示，既可以展示一篇優(yōu)秀的習作，也可以展示一個精彩的句段。學生有了一個更無拘無束地展示舞臺。在這些習作中，學生可以真正體會到什么叫思想的自由，什么叫異彩紛呈，什么叫百花齊放。小小的微信公眾平臺，牽動的是不同的家長和孩子，激發(fā)的是學生的寫作樂趣。

我們還開通了公眾號的打賞機制，學生發(fā)表的優(yōu)秀的習作不僅能展示在公眾平臺上，還可以通過“贊賞”拿到稿酬。錢雖不多，但對小作者來說又是一個很大的激勵。這樣學生的熱情會被不斷激勵，這種自主寫作狀態(tài)，正是我們追求的一個狀態(tài)。微信公眾平臺起到了激勵、點評、反饋、提升的作用。

二、用“微電影”“微視角”“微評論”幫助學生積累寫作素材

俗話說“巧婦難為無米之炊”，沒有材料可寫，學生當然寫不出作文?！盁o話可說”的最直接原因就是孩子平時在生活中的觀察少，“記憶庫”中缺乏作文素材的積累。運用信息化技術，我們在自主習作的素材積累階段設計了“微電影”“微視角”環(huán)節(jié)，讓學生能夠聚焦生活，注意觀察，隨時記錄。

“微電影”是讓學生通過一段話來還原或豐富某個字詞投射在腦海中產(chǎn)生的意象，就像是用一架無形的攝影機，捕捉著腦海中豐富的畫面，然后用語言素描般地呈現(xiàn)出來。比如我們讓學生去尋找春天，然后用“微電影”記錄下來。

“微視角”是讓學生用鏡頭捕捉校園中美的瞬間，然后給照片取名，或圖配文詮釋畫面之美。

花草樹木、蟲魚鳥獸，田野的四季風光，身邊的人、事、景、物等都可以用自己明亮的眼睛去捕捉，去觀察，去記錄，用“微電影”“微視角”的形式記錄下來。久而久之，日積月累，寫作的材料便會信手拈來。

在信息化環(huán)境下，小學生如果學會了汲取到的素材和方法運用到作文之中，在作文中引用一些新聞及熱點事件，并有自己對事物的獨到見解及思考，那作文一定會顯得與眾不同，格外出彩。為此我們推薦學生對熱點事件進行“微評論。”

三、用“微課”向學生講寫作規(guī)律

孩子們慢慢對作文越來越感興趣，也有了寫作的素材。但新的問題又產(chǎn)生了，孩子們的習作經(jīng)常毫無章法。如何讓他們學點常用的習作規(guī)律，以便他們快速踏上寫作之路呢？

在信息化環(huán)境下，我們探索出了運用“微課”講寫作規(guī)律的辦法?！拔⒄n”具有教學時間較短、教學內容較少、資源容量較小、資源使用方便等特點。它可以把枯燥的作文課變得生動有趣。老師們在作文教學中，先收集與教學有關的資料錄成微課，讓學生先行預習，掌握了規(guī)律寫作才會事半功倍。

我們還制作和很多關于寫作規(guī)律的微課，比如“請標點安家”“學分段妙計”“一官一特點（外貌描寫）”“最實用的開頭——開門見山”“讓人物動起來”等等

我們把這些簡單的微課，上傳到網(wǎng)絡上，讓家長和孩子可以隨時進行學習。經(jīng)過這一個系列微課，家長和孩子都了解了一些寫作規(guī)律，而且可以隨時回復收看，對孩子們寫作起到了很好的促進和幫助。

四、用“微信群”教學生批改作文

《語文課程標準》將修改納入學生的習作實踐，要求“重視引導學生在自我修改和相互修改過程中提高寫作能力”，第三學段要求“修改自己的習作，并主動與他人交換修改”，在“評價建議”部分重申“重視對作文修改的評價”，由此可見修改在新課程要求中的地位。自主習作也把傳統(tǒng)的教師全批、全改，轉化為教師指導學生批改，其目的是為了提高學生的寫作能力、分辨能力，強化寫作要求的落實。

為了讓學生進一步明白拿到一篇文章，究竟該如何修改，我們運用了在班級“微信群”中集中點評孩子的作文的辦法。具體分為四步：第一步，教師組織示范，以第一篇教師批改過的作文為例，拍成照片發(fā)送到“微信群”中進行展示。第二步，先從優(yōu)生做起，批改后上傳批改照片，進行經(jīng)驗交流。第三步，把“小老師”批改到位的作文在“微信群”中進行操作展示。第四步，教師在“小老師”批改的基礎上再進行復批。

學生用“微信群”參與作文批改之后，幾個“小老師”談了自己的體會：批改別人的作文就像照鏡子，自己的不足一下子就暴露了。學生很樂意參與作文批改，“小老師”們知道把別人的素材轉化為自己的材料，能理清結構，并能抓細節(jié)描寫，不會跑題了，視野更加開闊。這樣學生跟著老師學到了具體的寫作方法，下次作文就可以嘗試運用。這種方法使學生有了成就感，都愿意拼命寫好，期待自己的作文被老師、同學點評。

總之，在作文課堂中，利用信息化技術實現(xiàn)作文教學的優(yōu)化整合，讓學生自主習作，充分激發(fā)學生的寫作興趣，積累寫作素材，掌握寫作規(guī)律，了解批改方法，必將對提高作文課堂教學的效果和提升學生的習作能力起到巨大作用。