浦瑞珍

在初中作文教學(xué)中，學(xué)生經(jīng)歷了小學(xué)階段，大部分都已經(jīng)具備了一些字、詞、句的組織，段落的架構(gòu)等基本的能力，可以說已經(jīng)有了基本的寫作功底，但是仍然有很多學(xué)生害怕寫作文。大部分的教師也非常頭疼，因為學(xué)生寫出來的文章大部分千人一面，不但沒有個性，而且缺乏自己的思考。為何會出現(xiàn)這樣的局面呢？是學(xué)生真的無話可說嗎？事實上并非如此。

在互聯(lián)網(wǎng)飛速發(fā)展的今天，已經(jīng)有很多的人習(xí)慣在自己的網(wǎng)絡(luò)空間里寫自己的心情，書寫自己生活當中的所見所聞。筆者也發(fā)現(xiàn)，許多的初中生也非常喜歡在自己的空間日志當中書寫，表達自己的情緒，抒發(fā)自己對某一個問題的看法。這些都是學(xué)生寫作的表現(xiàn)。如果我們只是單純的將寫在作文本上的文章叫做作文，那無疑是一種錯誤。學(xué)生寫出來的文章，比如在網(wǎng)絡(luò)空間的日志，都擁有了很高的點擊率，并且有很高的轉(zhuǎn)發(fā)評論，大大提升了學(xué)生自主創(chuàng)作的熱情。讓不少學(xué)生，為此樂在其中，并堅持不懈的繼續(xù)寫下去。這給筆者提供了一個作文教學(xué)的思路。在互聯(lián)網(wǎng)的背景之下，如何基于互聯(lián)網(wǎng)平臺，讓學(xué)生自己參與寫作，自主的抒發(fā)自己的個性，在虛擬的網(wǎng)絡(luò)中實現(xiàn)文字的提升，構(gòu)建初中作文教學(xué)的有序體系。這是初中作文教學(xué)所面臨的一個嶄新的課題。下面根據(jù)自己的體會，談?wù)劵诨ヂ?lián)網(wǎng)平臺如何提高作文教學(xué)的策略。

一、基于互聯(lián)網(wǎng)平臺，強化寫作要素

互聯(lián)網(wǎng)平臺建立以來，大量的個人寫作不斷涌現(xiàn)。博客、微博、公眾號等各種個人化的自媒體猶如雨后春筍，打動了一大批的初中學(xué)生積極參與其中，將學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)寫作熱情調(diào)動了起來。那么，到底什么是網(wǎng)絡(luò)日志？互聯(lián)網(wǎng)平臺到底能夠給學(xué)生帶來什么樣的寫作提升呢？

其一，互聯(lián)網(wǎng)平臺實際上已經(jīng)成為一個個人交互性的信息交流中心。文本和圖片構(gòu)成了寫作的多樣化資源，可以讓每一個讀者采用互動的方式進行評論和轉(zhuǎn)發(fā)、分享。通過簡單的發(fā)布就可以，讓每個人共享自己的一些心得體會。在目前的互聯(lián)網(wǎng)平臺上，像新浪微博、微信公眾號、QQ空間，都是人人可以使用的寫作平臺。

初中學(xué)生正處于蛻變的青春發(fā)展期，互聯(lián)網(wǎng)平臺是一個抒發(fā)自我個性，展現(xiàn)自我個性的大舞臺。在進行作文指導(dǎo)方面，也是一個非常有效的資源數(shù)據(jù)庫。這個時候，如果教師能夠借助這些平臺，讓初中學(xué)生積極參與，寫出自己的所思、所感，教師在此基礎(chǔ)上進行評改、指導(dǎo)，無論是從選材方面，還是評價等各個環(huán)節(jié)，都能夠幫助學(xué)生進行作文優(yōu)化，讓學(xué)生的作文訓(xùn)練，收到應(yīng)有的效果。最重要的是，在互聯(lián)網(wǎng)的平臺之上，很多的人分享了海量的寫作素材，學(xué)生可以根據(jù)自己的愛好，對需要的素材進行篩選，在這個過程當中，可以展開自我學(xué)習(xí)，與此同時教師的寫作指導(dǎo)就變得靈活起來，難能可貴的是，當學(xué)生寫作的素材得到了轉(zhuǎn)發(fā)和評論，再加上老師的指導(dǎo)，這個時候文章的評價就不再是教師一個人的單一評價，而是變成了多元化的互動。教師對寫作過程的指導(dǎo)也變得可控起來。

比如，筆者給學(xué)生建立了班級博客，并督促學(xué)生建立自己的個人博客主頁。在此基礎(chǔ)上，積極推動班級博客的更新。每一個學(xué)生都可以在班級博客上發(fā)表自己的想法，撰寫自己的博客文章；另外，筆者還在班級的博客上開設(shè)有一些豐富的專欄，將學(xué)生佳作、教學(xué)隨筆、寫作素材放在班級博客主頁上面，一方面幫助學(xué)生了解班級動向，跟隨班級博客的更新，完成自己的個人博客；另一方面，又能夠潛移默化的激發(fā)學(xué)生寫作的熱情。

其二，中學(xué)生正處于青春叛逆期，不喜歡大人的耳提面命，喜歡網(wǎng)絡(luò)的自由自在。每一個初中學(xué)生都希望擁有自己的網(wǎng)絡(luò)空間，渴望在自己的空間當中得到理解和尊重。這個時候，傳統(tǒng)意義上的作文已經(jīng)不能滿足學(xué)生的這些心理需求。網(wǎng)絡(luò)平臺上的空間寫作、日志寫作等，在能夠大大激發(fā)學(xué)生的寫作熱情。很多學(xué)生流連在新浪微博、博客、公眾號等互聯(lián)網(wǎng)平臺上，將自己的情感，以及對社會的思考，都記錄在互聯(lián)網(wǎng)中。比如，學(xué)生可以在自己的個人博客當中，寫作性情作文，記錄自己對一些社會人物的看法，包括一些故事的分享等。

不知不覺，既培養(yǎng)了自己對社會人生和學(xué)習(xí)的系統(tǒng)化思考，又逐步擺脫了小學(xué)階段的稚嫩和膚淺，一步步向深刻和復(fù)雜的寫作內(nèi)容和寫作方向，逐步靠攏。在廣闊無垠的互聯(lián)網(wǎng)平臺上，借助浩瀚的資源庫，初中學(xué)生不斷開闊視野，思想逐漸活躍，找到并定位了自己愛好的寫作方向。這個時候，每一個學(xué)生都主動開始展開自主化的寫作訓(xùn)練，將自己的內(nèi)心盡情抒發(fā)，吸引了大批的同齡人，互訴衷腸。而這個定位，不但幫助的學(xué)生有效的進入寫作，而且更加符合初中學(xué)生的情感交流，推動學(xué)生的個人成長。

二、基于互聯(lián)網(wǎng)平臺，發(fā)揮寫作優(yōu)勢

在日常的初中作文教學(xué)中，學(xué)生寫作文之所以頭疼，就是因為寫的東西并非是自己想要表達的。很多時候都是為了完成老師的任務(wù)，逼著自己敷衍塞責(zé)。也就是說作文教學(xué)的本身，并不能直觀的調(diào)動學(xué)生的積極性。學(xué)生沒有寫作興趣，作文教學(xué)自然收效甚微?；诨ヂ?lián)網(wǎng)平臺的作文教學(xué)就規(guī)避了這樣的問題，學(xué)生不但可以隨心所欲的進行選材，而且可以隨性發(fā)揮。比如在博客當中，有的學(xué)生寫的詼諧幽默，有的學(xué)生寫的隨意靈動，還有的學(xué)生寫的老成持重。不管是什么樣的風(fēng)格，都深深地融合了學(xué)生對生活和人生的自我思考，吸引來具有相同追求和愛好的讀者。在這樣的一個生態(tài)圈子里邊，每一個學(xué)生都可以基于興趣而寫，基于自我的表達，從而讓學(xué)生的寫作興趣，日益濃厚。

借用互聯(lián)網(wǎng)平臺的寫作教學(xué)，對初中生而言，還有一個更大的優(yōu)勢。那就是能夠讓學(xué)生在寫作的過程當中，培養(yǎng)自己的讀者意識。在以往的傳統(tǒng)教學(xué)中，每次老師布置的作文，讀者只有老師一個人，學(xué)生寫出來的文章都是為了給老師審閱，讓老師一個人獲得評價。應(yīng)該說，這樣的寫作并沒有讓學(xué)生培養(yǎng)應(yīng)有的讀者意識。對于寫作而言，沒有特定的讀者，也就沒有閱讀對象，那寫作就成了自言自語。沒有讀者的寫作是毫無意義的，如果長期進行這樣的訓(xùn)練，是根本無法提高學(xué)生的寫作能力的?；诨ヂ?lián)網(wǎng)平臺的寫作訓(xùn)練，就規(guī)避了這一個問題，學(xué)生不但能夠?qū)⒆约旱谋粍咏巧D(zhuǎn)化為主動的角色，寫作的閱讀對象也不再是老師這個強勢的指導(dǎo)者，而變成了讀者，這個讀者就是真正與自己能有信息互動的閱讀者。在這樣的一個過程當中，學(xué)生寫作的目的寫作也不再是完成由老師布置的被動的任務(wù)，而是想要與他人進行主動的交流和溝通。有了主動寫作的意識，寫作訓(xùn)練就有了針對性，人生也就有了寫作真摯情感的有利土壤。

三、基于互聯(lián)網(wǎng)平臺，突破時空局限

互聯(lián)網(wǎng)平臺的一個最有效，也是最大的優(yōu)勢，就是能夠進行雙向或者是多向的交互。很多學(xué)生已經(jīng)不僅僅限于要在空間當中寫作和抒發(fā)自己的情感，越來越多的人參與到轉(zhuǎn)發(fā)、評論當中來。當學(xué)生將文章發(fā)布到平臺上之后，老師，學(xué)生還有朋友都可以進行轉(zhuǎn)發(fā)，還可以根據(jù)文本的內(nèi)容和形式提出自己的評價，這里既有表揚也有批評。不管是什么樣的評價方式，都能夠讓寫作的學(xué)生在第一時間內(nèi)得到直接的反饋，看到自己在文字當中存在的不足，為下一步的努力和訓(xùn)練定好方向。這些讓教師對學(xué)生的寫作過程有了一個比較透明化的監(jiān)控。這個時候，教師可以進行有力的在線補充，也可以自己參與其中，比如，建立博客訓(xùn)練圈，微博關(guān)注圈，作為學(xué)生寫作訓(xùn)練的全程陪伴者和合作者，當學(xué)生能夠收到很多陌生讀者的評價，可以幫助學(xué)生進行相應(yīng)的修改，以培養(yǎng)學(xué)生成功寫作的信心。

在日常寫作當中，一篇文章寫完之后閱讀量是非常小的，在學(xué)生之間進行傳閱更是非常困難的?；诨ヂ?lián)網(wǎng)平臺的寫作，就突破了時空的局限，學(xué)生不但是寫作者，而且也是閱讀者。比如，筆者為了讓學(xué)生做好班級博客的更新和微博的創(chuàng)建，專門利用一節(jié)課的時間進行交流和探討，讓學(xué)生制定出自己的和班級的寫作訓(xùn)練方案。這其中包括一些自主練筆和班級推薦話題。進行話題寫作的時候，每一個學(xué)生要給自己起一個個性化的題目。另外還要給學(xué)生進行寫作交流的一個約定規(guī)范：不能抄襲，剽竊，不能出現(xiàn)錯別字，標點符號使用一定要嚴格按照規(guī)范。

在進行自我寫作的同時，又擔(dān)當了閱讀他人文章并進行評價的多重角色，寫作的形式和閱讀互相轉(zhuǎn)化，變得越來越多元和立體，突破了原有的寫作空間和時間的限制，大大提升了學(xué)生的寫作能力。

總之，基于互聯(lián)網(wǎng)平臺進行初中寫作訓(xùn)練，不但能夠激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，使寫作的文章獲得廣泛的傳閱，而且能夠讓學(xué)生建立有效的讀者意識，讓自己的文章寫作具有一定的目的性。在此基礎(chǔ)上教師參與其中，可以進行有針對性的修改和評論，當然，在進行互聯(lián)網(wǎng)平臺的寫作過程當中教師要，有效地規(guī)避一些問題。比如一些不符合道德規(guī)范的文章，要禁止學(xué)生傳閱；對那些網(wǎng)絡(luò)上所謂的流行語要盡量的避免，不能把這樣的網(wǎng)絡(luò)語當作是一種文化，這樣做的目的是要養(yǎng)成學(xué)生嚴謹?shù)乃季S習(xí)慣?；诨ヂ?lián)網(wǎng)平臺的寫作，最需要的是學(xué)生的自律和堅持，還有教師的鼓勵和引導(dǎo)。教師要充分發(fā)揮監(jiān)管的作用，第一時間進行評價和反饋，讓互聯(lián)網(wǎng)平臺上的寫作，為傳統(tǒng)作文教學(xué)增添光彩！