聶玉洲+朱曉光

摘要：教師人格特質(zhì)是教師職業(yè)所特有的、在教學(xué)實(shí)踐和日常生活中展示出的教師個(gè)體所特有的個(gè)性特質(zhì)、氣質(zhì)修養(yǎng)、工作態(tài)度、學(xué)術(shù)作風(fēng)、管教藝術(shù)等顯性特質(zhì)，是教師個(gè)體持久的、帶有職業(yè)傾向性的性格特征，是影響教育教學(xué)效果的顯著變量，是學(xué)生個(gè)性的發(fā)展、智力發(fā)展和學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)績(jī)效中最為活躍的影響因子。在教學(xué)過(guò)程中，教師自身便是一種教學(xué)資源，不同教師有著不同的教學(xué)風(fēng)格、職業(yè)人格形態(tài)，會(huì)潛移默化地熏陶、感染、影響著學(xué)生。

關(guān)鍵詞：職業(yè)院校教師人格特質(zhì)學(xué)習(xí)績(jī)效

一、問(wèn)題提出的背景

蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“學(xué)校好比一種精致的樂(lè)器，它奏出一種令人和諧的旋律，使之影響到每一個(gè)學(xué)生的心靈。但要奏出和諧的旋律，必須把樂(lè)器的音調(diào)準(zhǔn)，而這樂(lè)器是靠教師、教育者人格來(lái)調(diào)音。”對(duì)于教師的價(jià)值，不同文獻(xiàn)早有探索，本文認(rèn)為教師的價(jià)值在于自己職業(yè)信仰，在于通過(guò)職業(yè)本身實(shí)現(xiàn)教師的社會(huì)價(jià)值。教師人格特質(zhì)在學(xué)生學(xué)習(xí)績(jī)效中扮演何種角色？本文以五年制高職學(xué)生為研究對(duì)象，就教師的人格特質(zhì)、職業(yè)認(rèn)同和學(xué)生學(xué)習(xí)績(jī)效之間的關(guān)系展開(kāi)探究。

二、職業(yè)院校教師人格特質(zhì)結(jié)構(gòu)及其內(nèi)容

教師人格特質(zhì)是教師職業(yè)所特有，在教學(xué)實(shí)踐和日常生活中展示出教師個(gè)體所特有的個(gè)性特質(zhì)，氣質(zhì)修養(yǎng)，工作態(tài)度，學(xué)術(shù)作風(fēng)、管教藝術(shù)等顯性特質(zhì)，是教師個(gè)體持久的、帶有職業(yè)傾向性的性格特征。

一是事業(yè)成就因素。指教師對(duì)自己工作職業(yè)認(rèn)可和職業(yè)生涯中獲得的事業(yè)成就、實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值的需要，而不僅僅把教師作為一種謀生的技能。愛(ài)崗敬業(yè)，扎根講臺(tái)，是教師人格特質(zhì)最基本的基石。

二是自我效能因素。教師對(duì)自我能力的預(yù)期與信念，從工作中獲得的滿足程度，對(duì)于優(yōu)秀教師來(lái)說(shuō)，教育是享受而不是犧牲，是創(chuàng)造而不是重復(fù)，是生活本身而不是謀生的手段。

三是適應(yīng)環(huán)境因素。教師在新環(huán)境、新工作條件下學(xué)習(xí)新知識(shí)，運(yùn)用新知識(shí)的能力，包括思維、才識(shí)、工作態(tài)度、自律、審慎等要素。

四是創(chuàng)造能力因素。教師對(duì)自身專業(yè)知識(shí)不斷深化，不斷開(kāi)發(fā)。探索新的學(xué)術(shù)技能的能力，通過(guò)理論聯(lián)系實(shí)際，主動(dòng)探索，掌握更多的實(shí)踐知識(shí)。

五是團(tuán)隊(duì)合作因素。隨著現(xiàn)代社會(huì)的知識(shí)爆炸性發(fā)展，行業(yè)的精細(xì)化分工，要求教師必須學(xué)會(huì)與別人結(jié)成團(tuán)隊(duì)，通過(guò)集體分工協(xié)作，取長(zhǎng)補(bǔ)短，借勢(shì)取智，才能在自己的專業(yè)領(lǐng)域不斷取得成就。

三、學(xué)習(xí)績(jī)效的概念

學(xué)習(xí)績(jī)效是學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)和效能，指學(xué)生利用原有儲(chǔ)備的知識(shí)，自主學(xué)習(xí)新知識(shí)并在新的高度進(jìn)行實(shí)踐從而獲得新的視野和能力。本文界定的學(xué)習(xí)績(jī)效內(nèi)涵，是指學(xué)習(xí)者從授業(yè)者獲取知識(shí)、實(shí)踐技能以及在新環(huán)境中靈活運(yùn)用它們發(fā)現(xiàn)、解決問(wèn)題并在新的高度實(shí)踐自我能力，包括學(xué)習(xí)態(tài)度、心理素質(zhì)、抗壓能力、知識(shí)遷移能力、創(chuàng)新能力、抗挫折能力、產(chǎn)生動(dòng)力的能力等綜合素質(zhì)。

四、影響高職生學(xué)習(xí)績(jī)效的相關(guān)因素

1.高職學(xué)生學(xué)業(yè)影響因素

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是直接推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動(dòng)力。學(xué)習(xí)過(guò)程是獲取知識(shí)原生快樂(lè)與克服外界誘惑不斷斗爭(zhēng)過(guò)程，在這一過(guò)程中通過(guò)戰(zhàn)勝誘惑、克服干擾、獲取知識(shí)帶來(lái)的滿足感，是激發(fā)學(xué)生不斷探索的動(dòng)力。由于高考擴(kuò)招，高職生源下降，高職學(xué)生這個(gè)群體對(duì)學(xué)習(xí)認(rèn)知較低，缺乏學(xué)習(xí)興趣，影響了認(rèn)知能力的進(jìn)一步提升。由于信息時(shí)代，大量知識(shí)可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)媒體檢索獲得，高職學(xué)生不愿學(xué)習(xí)，更缺乏對(duì)自身儲(chǔ)存知識(shí)的深加工。因此培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，養(yǎng)成學(xué)習(xí)興趣，促成學(xué)習(xí)滿足感對(duì)學(xué)習(xí)效果和教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)具有重大意義。

學(xué)習(xí)意志。學(xué)習(xí)意志也是影響學(xué)習(xí)績(jī)效的一項(xiàng)重要內(nèi)部因素，它對(duì)維持學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)控學(xué)習(xí)行為具有“供能”作用。學(xué)習(xí)過(guò)程就是戰(zhàn)勝各種困難的過(guò)程，是個(gè)人意志與精神懈怠不斷較量的結(jié)果。要使得學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)在時(shí)間維度上始終得以延續(xù)，必須有堅(jiān)定的學(xué)習(xí)意志。一方面，可以克服內(nèi)心的欲望和自身惰性，與自身的惰性作斗爭(zhēng)，以維持學(xué)習(xí)的持續(xù)；另一方面，在當(dāng)前多元價(jià)值觀的社會(huì)評(píng)價(jià)體系下，學(xué)生維持學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和信念愈來(lái)愈困難，在這種體系的沖擊下，意志是抑制欲望、排斥干擾，維持學(xué)習(xí)的唯一因素。

價(jià)值取向。根據(jù)馬斯洛的需要層次理論，需求是個(gè)體行為的第一解釋變量，個(gè)體內(nèi)在需要是推動(dòng)行為不斷前進(jìn)的基礎(chǔ)力量，學(xué)習(xí)期待是個(gè)體對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)所要表達(dá)目標(biāo)的意念，可以稱之為學(xué)習(xí)需求。高職學(xué)生專業(yè)選擇往往是家庭選擇和市場(chǎng)需求博弈的結(jié)果，很少出于職業(yè)熱愛(ài)，學(xué)生對(duì)專業(yè)技能缺乏認(rèn)同，對(duì)學(xué)習(xí)缺乏信仰。相反，校園各社團(tuán)那些組織能力強(qiáng)、善于交際、能夠帶來(lái)近期經(jīng)濟(jì)利益的社團(tuán)干部，其吸引力要遠(yuǎn)大于學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生，造成高職學(xué)生普遍對(duì)知識(shí)的價(jià)值產(chǎn)生猶豫和質(zhì)疑。

2.高職學(xué)生學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題

一是學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計(jì)劃處于碎片化狀態(tài)。高職學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)目標(biāo)，缺少學(xué)習(xí)計(jì)劃，學(xué)習(xí)期望定位模糊，缺乏系統(tǒng)規(guī)劃。學(xué)習(xí)狀態(tài)大都處于隨意性狀態(tài)，缺少遠(yuǎn)景目標(biāo)和近期規(guī)劃，學(xué)習(xí)處于被動(dòng)狀態(tài)，自身懈怠較強(qiáng)，學(xué)習(xí)情緒容易波動(dòng)。高職教育提倡實(shí)用主義教育理念，高職學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)實(shí)用主義傾向明顯，具有直接性、短期性、功利性特點(diǎn)，使得高職學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)意義缺乏認(rèn)同。

二是學(xué)習(xí)依賴性突出。高職學(xué)生在學(xué)習(xí)上有較強(qiáng)的依賴性，容易受外界因素影響波動(dòng)，學(xué)生對(duì)教師教學(xué)水平和群體學(xué)習(xí)環(huán)境依賴明顯。通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度與授課教師和周邊環(huán)境聯(lián)系密切。教師的個(gè)人魅力往往會(huì)影響到所授課程的喜愛(ài)程度，舍友、同學(xué)、好友等周圍群體學(xué)習(xí)情緒對(duì)個(gè)體學(xué)習(xí)影響很大。

三是學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性較弱。學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性是指自主學(xué)習(xí)，懂得學(xué)習(xí)，運(yùn)用已有的儲(chǔ)備知識(shí)開(kāi)發(fā)新的知識(shí)，鍛煉自己學(xué)習(xí)能力，發(fā)現(xiàn)存在問(wèn)題，運(yùn)用學(xué)習(xí)策略有效解決問(wèn)題。高職學(xué)生主觀能動(dòng)性較弱，表現(xiàn)在課外用于學(xué)習(xí)時(shí)間偏少，缺乏探索新知識(shí)意識(shí)和能力。高職學(xué)生總體自我管控能力較差，學(xué)習(xí)策略欠缺，缺乏自主學(xué)習(xí)能力，在外界監(jiān)督和引導(dǎo)缺位的情況下，幾乎沒(méi)有學(xué)習(xí)安排。

四是獲取成就的動(dòng)機(jī)和欲望較低。相對(duì)大學(xué)生而言，高職學(xué)生總體上對(duì)學(xué)習(xí)信仰不高，信心不足，僅僅滿足于課本知識(shí)，知識(shí)的儲(chǔ)備僅限于教師的講解，缺乏主動(dòng)探究知識(shí)的興趣，缺乏深究鉆研的學(xué)習(xí)欲望，多數(shù)學(xué)生只求考試、過(guò)級(jí)、順利畢業(yè)。遇到困難或疑問(wèn)，往往選擇放棄，很難發(fā)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)在興趣，找不到解決學(xué)習(xí)難題的喜悅。

五、教師人格特征對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)績(jī)效的影響

俄國(guó)教育家烏申斯基所說(shuō)：“教師的人格對(duì)于年輕的心靈來(lái)說(shuō)，是任何東西都不能代替的有益于發(fā)展的陽(yáng)光，教育者的人格是教育事業(yè)的一切。只有人格才能影響人格的發(fā)展和形成。”教師人格特質(zhì)是學(xué)生個(gè)性的成長(zhǎng)、智力發(fā)展和學(xué)習(xí)績(jī)效過(guò)程最為活躍的影響因素，是啟迪學(xué)生智慧的鑰匙。在學(xué)生學(xué)習(xí)的道路上，教師始終是學(xué)生的指引者和領(lǐng)路人。對(duì)于教育來(lái)說(shuō)，勞動(dòng)者本身就是勞動(dòng)工具，優(yōu)秀教師更是稀缺教育資源。教師人格魅力是教學(xué)效果的重要保證，教師只有贏得學(xué)生人格上的尊重，才能在傳道、授業(yè)、解惑過(guò)程中產(chǎn)生教學(xué)效益。

1.教師性格的情緒特征影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

學(xué)習(xí)的動(dòng)力是興趣，如果學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)愿望時(shí)，他們很難積極地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中?！芭d趣”是最好的老師，人們?cè)讷@取知識(shí)掌握技能過(guò)程獲得的喜悅是學(xué)習(xí)持之以恒的動(dòng)力。不同的教師，都有各自個(gè)性特質(zhì)和職業(yè)人格特質(zhì)，產(chǎn)生各自教學(xué)藝術(shù)，形成不同教學(xué)風(fēng)格，選擇不同教學(xué)手段，最終教學(xué)效益也各不相同。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)道路上的牽引者，在潛移默化中影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，只有教師本身燃燒著對(duì)知識(shí)的渴望，才能激起學(xué)生對(duì)知識(shí)的迷戀。如果教師具有強(qiáng)烈的求知欲望，熱愛(ài)本專業(yè)，以飽滿的工作熱情投入到教學(xué)中、就能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，教學(xué)過(guò)程更容易形成良性互動(dòng)，教學(xué)相長(zhǎng)，課堂更容易形成學(xué)習(xí)熱情。

2.教師人格魅力調(diào)有效節(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)情緒

教師的魅力是學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的誘引，高職教師在自己本專業(yè)上體現(xiàn)出來(lái)的專業(yè)素養(yǎng)、人文情操，在學(xué)生學(xué)習(xí)生涯中會(huì)留下深刻的痕跡。相對(duì)大學(xué)生而言，高職學(xué)生認(rèn)知、思維能力較差，學(xué)習(xí)上存在心理陰霾。具有人格魅力的教師能有效喚起學(xué)生學(xué)習(xí)熱情?！皫熣?，傳道授業(yè)解惑也”，課堂教學(xué)不僅是知識(shí)的傳授，也是教師人格魅力無(wú)聲滲透的過(guò)程，所謂傳道就是教師做人立業(yè)的價(jià)值觀遷移過(guò)程，這種過(guò)程往往是無(wú)意識(shí)的。在授業(yè)解惑的課堂教學(xué)中，這些教材大綱之外看不見(jiàn)的課程，始終伴隨學(xué)生學(xué)習(xí)生涯。高職教師對(duì)自身職業(yè)的追求，對(duì)專業(yè)的熱愛(ài)，對(duì)學(xué)術(shù)的孜孜不倦，會(huì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情緒發(fā)揮潛移默化的教育功能。

3.教師個(gè)性心理品質(zhì)影響著學(xué)生非智力因素的發(fā)展

教師具有支配自身行動(dòng)的職業(yè)品德，才會(huì)把職業(yè)當(dāng)做自己的事業(yè)來(lái)經(jīng)營(yíng)，才會(huì)幫助學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)確定奮斗目標(biāo)，并在此基礎(chǔ)上使自己的行為服從服務(wù)于目標(biāo)。具有良好人格魅力的教師能夠通過(guò)各種途徑影響學(xué)生非智力因素發(fā)展，如教師的使命感、責(zé)任感、自信心、同情心，在工作中鍥而不舍、百折不撓、勇于攀登、誠(chéng)實(shí)勇敢、持之以恒，遇到困難敢于面對(duì)，積極解決教學(xué)難題。這種工作熱情，將會(huì)把教師的情趣、成就、興趣巧妙地融合在自己的課堂上，在課堂活動(dòng)中不知不覺(jué)灌輸給學(xué)生，學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，往往形成與之相似的品質(zhì)，學(xué)習(xí)成績(jī)乃至今后工作績(jī)效必然相應(yīng)提升。因此教師工作的特點(diǎn)要求教師必須做自己情緒主人，熱愛(ài)自己的執(zhí)教學(xué)科，把課堂看成自己人生的殿堂。

4.教師效能感能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力

教師效能感是指教師對(duì)自身能力的認(rèn)知、判斷、信心和意愿，是對(duì)自身能力的準(zhǔn)確評(píng)估。自我效能感高的教師不易產(chǎn)生職業(yè)倦怠，工作意愿較強(qiáng)，往往在教學(xué)中采取較為積極主動(dòng)的行動(dòng)，工作信心強(qiáng)，愿意為目標(biāo)付出努力。相反，效能感不足的教師，遇到挫折，極易產(chǎn)生倦怠情緒，這種情緒容易產(chǎn)生教學(xué)污染，傳染給學(xué)生。在現(xiàn)實(shí)中，充滿自信和工作激情的教師直接或間接地影響著學(xué)生的求學(xué)態(tài)度、學(xué)習(xí)取向以及他們的學(xué)習(xí)積極性，往往成為學(xué)生學(xué)習(xí)有力的促進(jìn)者，幫助學(xué)生擁有學(xué)習(xí)的責(zé)任。

六、建議

人們常說(shuō)“學(xué)高為師，身正為范”，教師的人格、行為是一種無(wú)聲的教育，會(huì)潛移默化地熏陶、感染、影響著學(xué)生，精湛、專業(yè)的知識(shí)，是當(dāng)前合格教師的必備，獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，穩(wěn)重的職業(yè)人格，無(wú)疑比單純的技能傳授更能產(chǎn)生額外的教學(xué)效果。

1.在高校教師隊(duì)伍建設(shè)中，注重應(yīng)聘者人格考察

建議高校在師資隊(duì)伍建設(shè)中首先選對(duì)人，優(yōu)先錄取自愿成為教師的優(yōu)秀畢業(yè)生。在教師招聘中要首先選取有培養(yǎng)前途和發(fā)展?jié)摿Φ漠厴I(yè)生。專業(yè)技能和學(xué)術(shù)素養(yǎng)固然重要，但還應(yīng)關(guān)注教師人格是否完善，考察教師錄用應(yīng)側(cè)重具有潛在優(yōu)秀教師人格特質(zhì)的應(yīng)聘者，即選取適合教師職業(yè)人格特質(zhì)的人從事教師這一行業(yè)。

2.在高校教師的選拔中，關(guān)注應(yīng)聘者的職業(yè)認(rèn)同

優(yōu)秀教師一般包括較高的學(xué)歷背景、淵博的學(xué)科知識(shí)、精湛的專業(yè)技能和堅(jiān)定的職業(yè)信念。職業(yè)認(rèn)同是影響教師的教學(xué)績(jī)效和工作績(jī)效最顯著的變量，職業(yè)認(rèn)同能夠有效地調(diào)節(jié)教師的工作情緒，職業(yè)認(rèn)同較高的教師在教學(xué)中更加積極主動(dòng)，相應(yīng)工作績(jī)效也較高，帶來(lái)教學(xué)效益顯著。因此，在選拔新教師時(shí)，要關(guān)注他們的職業(yè)認(rèn)同。

3.教師培訓(xùn)既要培養(yǎng)專業(yè)能力，還要注重人格塑造

以往教師培訓(xùn)以專業(yè)提升居多，比較忽視教師人格的培育，教師缺乏良好的人格特質(zhì)，很難使課堂煥發(fā)活力。建議教師培訓(xùn)加大對(duì)人文素養(yǎng)的培育，包括為教師搭建人文素養(yǎng)培育平臺(tái)，改變傳統(tǒng)的應(yīng)試考核模式，構(gòu)建學(xué)生為主體的評(píng)價(jià)體系并與教師的職業(yè)價(jià)值和薪酬待遇有機(jī)結(jié)合起來(lái)。