祁黎

校本培訓作為充分利用和挖掘校本資源，促進教師在職培養(yǎng)的有效途徑，以其靈活而多樣、全員而實用、方便而易行的特點在我國教師教育中迅速興起。中等職業(yè)學校的校本教師培訓，由學校組織、規(guī)劃和實施，以學校和教師需求為導向，以提高教師的教育理念和師德修養(yǎng)、教學科研能力、專業(yè)實踐能力和社會服務能力為目標，是促進教師專業(yè)化發(fā)展與學?？沙掷m(xù)發(fā)展的重要方式。然而正如知識體系的構建永遠落后于知識探索的創(chuàng)新一樣，在中等職業(yè)學校的校本教師培訓中，同樣面臨著一個突出的問題一一校本教師培訓的資源短缺匱乏，跟不上培訓實踐的發(fā)展要求，培訓資源的匱乏也成為制約校本培訓發(fā)展的瓶頸。雖然學校每年都會制訂校本培訓計劃，但常常因為培訓師資缺乏、培訓內(nèi)容單一和培訓時間緊張等問題，導致計劃最后無法全面落實，培訓效率下降，培訓效果大打折扣。不難發(fā)現(xiàn)，校本培訓資源的短缺不僅落后于校本培訓的實踐活動，而且逐漸成為制約校本培訓持續(xù)發(fā)展的瓶頸。因此，積極開發(fā)、完善和豐富校本教師培訓資源，對校本培訓的開展具有重要的理論開拓價值和實踐創(chuàng)新意義，對促進教師專業(yè)化發(fā)展、推動學?？沙掷m(xù)發(fā)展有著重要的研究意義。

學校要優(yōu)化校本培訓效果，提高校本培訓質(zhì)量，必須重視校本培訓資源的開掘，尋求科學、合理、有效的資源與策略。本文根據(jù)中職學校校本教師培訓的現(xiàn)實需要，結(jié)合筆者所在學校的實踐應用，提出中職學校開掘校本培訓資源的途徑和方法。中職學校的教師校本培訓資源可以從以下幾個方面著手挖掘，以期突破瓶頸，促進校本教師培訓的全面持續(xù)發(fā)展。

一、延借智力資源

教師專業(yè)發(fā)展是一個長期持續(xù)的系統(tǒng)工程，其過程必會遇到許多困難和障礙，如果得不到及時的指點和幫助，無疑會遭遇發(fā)展瓶頸。長此以往會使得失敗感累積，導致失去發(fā)展的信心和動力。專家是教育新觀念、新思想、新范式、新活動的發(fā)現(xiàn)者、引領者、創(chuàng)造者和推動者，他們所從事的研究及成果乃至其本人即是一種非常珍貴的智力資源，也是教師校本培訓的重要教育資源。因此，學校在校本教師培訓過程中，要積極借助專家等智力資源。

1.組建校內(nèi)名師培訓團隊

根據(jù)學校教師資源狀況，遴選校內(nèi)的教學名師、德育名師、專業(yè)帶頭人等組成校內(nèi)名師培訓團隊，由各位校內(nèi)專家按照學校教師發(fā)展處制訂的校本培訓計劃，結(jié)合自己的專業(yè)特長，承擔專題報告或講座等任務。如筆者所在學校傾力推出“青年教師成長講壇”活動，這是一個青年教師校本培訓的新型模式，由名師培訓團隊專家根據(jù)自身特長確定主題和內(nèi)容，每月固定時間進行相應的主題培訓，同時將團隊培訓效果納入其個人發(fā)展性績效評價，以此盤活校內(nèi)優(yōu)秀教師資源，充分發(fā)揮本校優(yōu)秀教師的輻射作用，最大限度地實現(xiàn)學習成果的共享。

2.實行“三導師制”培養(yǎng)模式

在教師校本培訓過程中，為教師配備一名校內(nèi)導師、一名企業(yè)導師和一名高校導師，從不同層面、不同角度、不同領域指導教師培訓與發(fā)展，使其能盡快站穩(wěn)講臺、立穩(wěn)車間、掌穩(wěn)班級，提高教師的教學能力、實踐能力、科研能力和社會服務能力。如筆者所在學校通過與高校、企業(yè)三方共同成立“教師發(fā)展工作室”，聘請高校專家、企業(yè)能工巧匠作為學校教師的導師，為教師校本培訓提供更多的智力支持；同時，通過教師“點菜”，學?！跋聠巍?，高校或企業(yè)“接單”，“私人訂制”教師校本培訓，使培訓真正貼近教師需求，增強了校本培訓的實效性。

二、保障學習資源

教師的專業(yè)發(fā)展更多呈現(xiàn)的是個性化、持續(xù)化的自我建構過程。教師個人自主學習思考是其成長的主要途徑。因此，學校在校本教師培訓的過程中要著力保障學習資源。

1.豐富閱讀資源

精心挑選教育教學類名著，充實學校圖書館及教師閱覽室的精品書目，推廣電子讀物；同時創(chuàng)設舒適的閱讀環(huán)境，為教師提供一個集教學、研討、培訓于一體的現(xiàn)代化教育環(huán)境。積極提倡教師撰寫讀書筆記，及時整理讀書心得，指導教育實踐。

2.開發(fā)教材資源

培訓教材是校本教師培訓的主要學習資源，除了依靠國家教育行政部門與教育出版部門提供的培訓教材外，學校還應結(jié)合實際與教師需求，自行開發(fā)編寫校本培訓教材，以此提高校本培訓的實效性和系統(tǒng)性。如筆者所在學校以《中等職業(yè)學校教師專業(yè)標準》為引領，以“專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識、專業(yè)能力”三個維度為主要內(nèi)容，配套校內(nèi)名師培訓團隊開設的系列化培訓和講座，編寫《青年教師校本培訓教材》，并運用于青年教師成長講壇活動，大大提高了校本培訓的教師上座率。

3.利用網(wǎng)絡資源

隨著信息技術的飛速發(fā)展，網(wǎng)絡以其信息量大、搜索便捷以及便于交流等優(yōu)勢，拓展人們的教育和學習范圍。毋庸置疑，網(wǎng)絡資源的開發(fā)利用應是校本教師培訓資源建設的另一重要途徑。通過鼓勵教師建立個人網(wǎng)頁或博客，鼓勵學校利用校園網(wǎng)平臺開展網(wǎng)上科研沙龍，為教師提供教育教學經(jīng)驗交流的平臺，是校本教師培訓的又一道風景線。此外，應倡導學校積極建立電子資源庫，鏈接國家級、省市級的相關教學科研網(wǎng)站，為教師培訓提供豐富便捷的網(wǎng)絡信息資源。

三、共享實踐資源

實踐資源是指廣大教師在教育實踐、教育改革過程中，不斷創(chuàng)造并積累下來的富有成效的實踐經(jīng)驗和教學體會，將其作為校本教師培訓資源，能體現(xiàn)校本培訓“以實踐為本位”的鮮明特色。因此，學校應高度重視發(fā)掘在教育實踐中生成的極富應用價值的實踐資源。

1.建立影像資料

提倡學校積極為教師創(chuàng)設開展優(yōu)質(zhì)示范課、名師觀摩課的機會，承辦或參加校級及以上教學交流研討會，開展或參加校級及以上教師教學類、技能類比賽等，并將這些活動中的精華片段錄制剪輯制作成影像作品，此舉不僅能在活動中提高教師的教學技能和實踐能力，更重要的是保存的影像作品可作為今后校本教師培訓的實踐資源，使以往內(nèi)隱的、個人的、散亂的實踐資源得以外顯化、大眾化和系統(tǒng)化，逐步在校內(nèi)形成教師個人優(yōu)秀教育思想、成功教學經(jīng)驗、獨特育人智慧的相互交流、相互觀摩、相互切磋的運行機制。

2.開展教學診斷

以挖掘課堂亮點為目標，成立聽課小組，選擇教師課堂進行聽課評估，及時尋找教師課堂教學中的亮點并作出評價，并形成書面聽課評議，作為資料保存。如筆者所在學校以校領導、責任處室長及學術委員會專家為主體，成立校、系二級聽課小組，根據(jù)學?！罢n堂亮點”校、系二級評估聽課機制要求進行聽課，并把聽課評議提交聽課小組組長，由組長整理匯總后反饋至被聽課教師，同時將聽課過程中發(fā)現(xiàn)的亮點在校本培訓過程中向全校教師進行匯報。這種基于教學診斷的聽課評估機制，不僅能在校本教師培訓過程中，將課堂亮點評議資料供教師探討與學習，以促進共同提高，而且能營造關注課堂、關心課堂、研究課堂的良好氛圍，及時發(fā)現(xiàn)和解決教師教學工作中存在的問題，改善課堂品質(zhì)，提高教師教學質(zhì)量。

中職學校在資源的生成、開發(fā)、拓展等方面要善于挖掘各種信息資源潛力，在多樣化內(nèi)涵和形式的基礎上，積極探索和建設較為完善和成熟的教師培訓資源體系，徹底打通制約校本教師培訓發(fā)展的瓶頸，促進校本教師培訓全面持久發(fā)展。