章雪平

蘇霍姆林斯基說過：人的內(nèi)心有一種根深蒂固的需求——總想感到自己是發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者.在兒童的精神世界中，這種需求特別強(qiáng)烈.他們期望自己去發(fā)現(xiàn)、去獲得成功，期望感覺到自己的智慧的力量，體驗(yàn)創(chuàng)造的快樂.所以，學(xué)習(xí)的最佳途徑是由學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)好學(xué)生的發(fā)現(xiàn)意識和能力才能適應(yīng)素質(zhì)教育以及時代發(fā)展對人才培養(yǎng)規(guī)格的需要.

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生“發(fā)現(xiàn)”的欲望

心理學(xué)研究表明，恰當(dāng)?shù)膯栴}情境能喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情.把學(xué)生引入情境中來，使學(xué)生意識到問題的存在，從而開動腦筋去發(fā)現(xiàn)解決問題的辦法.

在“長方形和正方形的周長”的教學(xué)中，課的一開始，我就出示如圖所示的圖形.告訴學(xué)生這是一個任意三角形，有一只蝸牛從這個三角形的A點(diǎn)出發(fā)，沿著邊爬一圈回到A點(diǎn)，提問學(xué)生這只蝸牛一共爬了多長的路呢？

學(xué)生熱烈討論，情緒高漲，經(jīng)過相互補(bǔ)充完善，得出了結(jié)論，明確了什么是三角形的周長，然后又展現(xiàn)給學(xué)生一個任意四邊形，從而形象直觀地建立起“周長”的概念.因?yàn)檫@些圖形的周長是學(xué)生逐個邊測量長度，再逐個加起來得到的，學(xué)生在觀察、測量和計算的過程中，對圖形周長的含義已有所“發(fā)現(xiàn)”，并形成表象.然后，我稍加啟發(fā)，學(xué)生就主動聯(lián)想到要學(xué)習(xí)的長方形、正方形的周長，課題就這樣由學(xué)生自己提出了，學(xué)生的求知欲被激發(fā)，從而處于一種主動、積極“發(fā)現(xiàn)”的心理狀態(tài)中，以高昂的情緒投入學(xué)習(xí).

二、重視動手操作，增強(qiáng)學(xué)生“發(fā)現(xiàn)”的意識

波利亞說：“學(xué)習(xí)任何知識的最佳途徑是由自己去發(fā)現(xiàn)，因?yàn)檫@種發(fā)現(xiàn)，理解最深，也最容易掌握其中的規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系.”

在“長方形和正方形的周長”的教學(xué)中，我非常注重在動手操作中通過學(xué)生自己的努力獨(dú)立地去發(fā)現(xiàn)并獲取新知.學(xué)生自己去度量長方形邊的長度，并把量得的結(jié)果記下來，然后列出算式計算這個長方形的周長.學(xué)生們自己動手量量算算，小組中說說議議，完全沉浸于“發(fā)現(xiàn)”的快樂之中.他們各抒己見，想出了多種形式方法，并且總結(jié)出較好的一種方法，又對照教材，找到字母公式.從他們主動、愉悅的神態(tài)中，我感受到他們自己“能夠發(fā)現(xiàn)”的一種驚異、興奮，他們從“發(fā)現(xiàn)”中體會到自己蘊(yùn)藏的巨大的學(xué)習(xí)潛能，從而把“自信”寫在了自己的臉上、心中.

當(dāng)長方形、正方形的周長公式歸結(jié)出來的時候，我“畫龍點(diǎn)睛”地提出了一個問題：“正方形有四條邊，求它的周長用邊長乘4，長方形也有四條邊，為什么求它的周長去乘2？”這個問題是進(jìn)一步促使學(xué)生不要去死背公式，而是自己去發(fā)現(xiàn)、探究，從而真正理解公式的來龍去脈，同時對于學(xué)困生又是一次絕好的“輔佐”良機(jī).

學(xué)生們在“發(fā)現(xiàn)”中一次次獲得成功的體驗(yàn)，而他們的表現(xiàn)也給了我深刻的感悟：“教師應(yīng)讓學(xué)生通過努力自己解決的問題，應(yīng)盡可能多地讓學(xué)生自己解決.在探討問題的過程中，要循序漸進(jìn)，幫助學(xué)生找到正在探討的問題和已經(jīng)知道的事物之間的聯(lián)系，指導(dǎo)學(xué)生如何去思考，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，鼓勵和相信學(xué)生能夠解決問題，以促成學(xué)生的主動發(fā)現(xiàn).”

三、融洽師生關(guān)系，營造“發(fā)現(xiàn)”的氛圍

融洽而和諧的師生關(guān)系是學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)的催化劑.現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為：教學(xué)過程是一個師生以及學(xué)生間情境活動與認(rèn)知活動相作用的過程.在這節(jié)課中，經(jīng)常有學(xué)生站起來說：“章老師，剛才討論的問題中我還有一種想法.”也有的說：“章老師，某同學(xué)講的這道題我認(rèn)為不夠簡練，這樣說更好……”在課中，允許有錯誤，鼓勵大家平等討論，互相指出不足，共同進(jìn)步.不完整的可以補(bǔ)充，不清楚的可以適時發(fā)問，不同的想法可以各抒己見，可以爭論.我覺得這種做法正是響應(yīng)了葉瀾教授所提出的“讓課堂煥發(fā)出生命的活力”，讓我們的每一名學(xué)生在每一節(jié)課上“享受到熱烈的、沸騰的、多姿多彩的精神生活”.

正是這種民主平等的師生關(guān)系才促使了課尾高潮的產(chǎn)生.我出示了下圖.

甲塊地是小熊種的，乙塊地是小猴種的，這兩塊地拼在一起正好是一個長方形，它們倆分別從A點(diǎn)出發(fā)，沿著自己種的地走一圈，誰走的路長？

學(xué)生興趣盎然，搶著發(fā)言，這道思考題給了學(xué)生又一次獨(dú)立思考的機(jī)會，也蘊(yùn)藏了事物總是發(fā)展變化的，看問題要具體問題具體分析，不能死扣公式等看待問題的觀點(diǎn)和方法，對于這些，我可愛的學(xué)生們通過獨(dú)立思考、熱烈討論該有所發(fā)現(xiàn)、領(lǐng)悟吧！

整節(jié)課的學(xué)習(xí)，作為教師的我，是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者、引導(dǎo)者和合作者，而學(xué)生始終都是一個發(fā)現(xiàn)者、探索者，顯露出積極的求知創(chuàng)新精神.學(xué)生驚異于他們的每一個“發(fā)現(xiàn)”，而我也驚異對他們“發(fā)現(xiàn)”的發(fā)現(xiàn)，是啊，學(xué)生蘊(yùn)藏著巨大的創(chuàng)造潛能，關(guān)鍵在于如何開發(fā)，愿我們教師能多為學(xué)生提供實(shí)際操作、獨(dú)立思考、探索創(chuàng)新的機(jī)會，讓學(xué)生意識到自己是學(xué)習(xí)的主人，樂于積極地探索新知，創(chuàng)造“新知”！