何芳潔

（浙江海洋大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院， 舟山 316022）

CBI教學(xué)模式對(duì)商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生思辨能力的作用研究

何芳潔

（浙江海洋大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院， 舟山 316022）

本文探討CBI(content-based instruction)理論指導(dǎo)下的商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)對(duì)開(kāi)拓學(xué)生思維所起的作用。在本研究中，筆者經(jīng)過(guò)為期半年的課堂觀(guān)察、問(wèn)卷、訪(fǎng)談、教學(xué)反思，通過(guò)把商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生和通用英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生議論文寫(xiě)作測(cè)試的情況進(jìn)行對(duì)比分析，得出CBI教學(xué)模式能讓商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生思維更加開(kāi)闊。

CBI；思辨能力；商務(wù)英語(yǔ)

一、引言

本研究旨在探討CBI理論指導(dǎo)下的商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)對(duì)商務(wù)英語(yǔ)類(lèi)學(xué)生思辨能力的作用。當(dāng)今世界全球化背景下，國(guó)際間的人才競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈。歐美國(guó)家大學(xué)教育非常注重對(duì)學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)。劍橋大學(xué)校長(zhǎng)在接受央視記者柴靜采訪(fǎng)中也提出劍橋核心價(jià)值——提倡質(zhì)疑精神(the encouragement of a questioning spirit)?？梢?jiàn)歐美高等教育把思辨力放到了非常重要的位置。與國(guó)外相比，我國(guó)高等教育中,尤其外語(yǔ)類(lèi)大學(xué)生，思辨能力存在的問(wèn)題尤為突出。早在1998年，黃源深教授就用犀利的語(yǔ)言批判了外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生和老師的“思辨缺席癥”。[1-2]

正是基于對(duì)思辨能力的重要性和英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)思辨缺席的認(rèn)識(shí)，2015年發(fā)布的《商務(wù)英語(yǔ)國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》即明確提出“商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)旨在培養(yǎng)英語(yǔ)基本功扎實(shí)……，具備英語(yǔ)應(yīng)用能力、商務(wù)實(shí)踐能力、跨文化交流能力、思辨與創(chuàng)新能力、自主學(xué)習(xí)能力，能從事國(guó)際商務(wù)工作的復(fù)合型、應(yīng)用型人才。”本論文通過(guò)對(duì)商務(wù)英語(yǔ)，通用英語(yǔ)2個(gè)專(zhuān)業(yè)學(xué)生作文（議論文）情況的數(shù)據(jù)對(duì)比分析，探討CBI理論指導(dǎo)下的商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)對(duì)商務(wù)英語(yǔ)類(lèi)學(xué)生思辨能力的作用。

二、文獻(xiàn)回顧

（一）CBI含義與CBI理論基礎(chǔ)

CBI(content-based instruction)是一種將主題內(nèi)容或?qū)W術(shù)內(nèi)容與語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)完全融合的第二語(yǔ)言教學(xué)的理念。在這一理念下，學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是通過(guò)第二語(yǔ)言獲取信息并在此過(guò)程中發(fā)展語(yǔ)言技能(Brinton et al 1989)。CBI的理論基礎(chǔ)主要是建立在認(rèn)知科學(xué)和二語(yǔ)習(xí)得的研究之上的。Sticht認(rèn)為，認(rèn)知科學(xué)的研究表明，人類(lèi)所有的智力活動(dòng)，如思考、溝通、解決問(wèn)題以及學(xué)習(xí)等既需要過(guò)程(process)又需要內(nèi)容知識(shí)（content knowledge）。[3]Krashen(1982)在二語(yǔ)習(xí)得理論中提到，語(yǔ)言的習(xí)得依靠“有意義、可理解的輸入（meaningful and comprehensible input）”, 二語(yǔ)習(xí)得專(zhuān)注于意義（meaning），而不是語(yǔ)言形式（form）。[4]

近幾年，國(guó)內(nèi)對(duì)CBI教學(xué)理念的研究不斷深入。孫有中教授提出逐步壓縮英語(yǔ)技能課程，用“內(nèi)容依托式”課程替代傳統(tǒng)的英語(yǔ)技能課程。[5]但縱觀(guān)文獻(xiàn)，學(xué)者中對(duì)內(nèi)容依托式教學(xué)應(yīng)用于英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置，[6]對(duì)ESP教學(xué)設(shè)計(jì)的較多。[7]關(guān)于CBI教學(xué)對(duì)學(xué)生思辨能力培養(yǎng)的研究不多。

(二)思辨與思辨研究

“critical thinking skills”，我國(guó)的學(xué)者把其翻譯成“思辨能力”。文秋芳在研究中將思辨能力定義為“依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)事物或看法做出有目的、有理?yè)?jù)的判斷的能力”。[8]2在借鑒國(guó)內(nèi)外研究模型的基礎(chǔ)上，文秋芳提出層級(jí)模型，見(jiàn)表1。[9]該層級(jí)模型主張將思辨能力細(xì)化為兩個(gè)層次: 元思辨能力和思辨能力。第一層次元思辨能力是指對(duì)自己的思辨計(jì)劃、檢查、調(diào)整與評(píng)估的技能；第二層次思辨能力包括與認(rèn)知相關(guān)的技能和標(biāo)準(zhǔn)，以及與思辨品質(zhì)相關(guān)的人格特質(zhì)。思辨能力的培養(yǎng)歐美高等教育中早就成為關(guān)注的問(wèn)題。國(guó)外思辨能力量具最主要的有7種，分客觀(guān)性量具和主觀(guān)性量具2大類(lèi)。[8]33量具測(cè)評(píng)的對(duì)象一般是大學(xué)生與程度高的中學(xué)生。但文秋芳老師的思辨能力研究是面向中國(guó)外語(yǔ)類(lèi)大學(xué)生，并沒(méi)有聚焦商務(wù)英語(yǔ)類(lèi)學(xué)生。

表1 思辨能力層級(jí)模型表

依據(jù)《商務(wù)英語(yǔ)國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》，思辨能力對(duì)于商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生尤為重要。因而，研究CBI教學(xué)模式對(duì)商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生思辨能力的作用具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。

三、研究設(shè)計(jì)

（一）研究問(wèn)題

本研究主要回答的問(wèn)題：“CBI教學(xué)模式對(duì)商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)是否有作用？”我們將采用定量研究的方法，分析學(xué)生議論文寫(xiě)作中的思辨問(wèn)題。

（二）研究對(duì)象

本研究的對(duì)象為浙江海洋大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院2014級(jí)商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)和通用英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生。選修了為期一學(xué)期的CBI商務(wù)類(lèi)課程“高級(jí)商務(wù)英語(yǔ)閱讀”的商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生為實(shí)驗(yàn)組。接受傳統(tǒng)語(yǔ)言技能課程訓(xùn)練的通用英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生為對(duì)照組。研究對(duì)象均為大二學(xué)生，教育背景相仿，之前都參加了大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試，對(duì)其四級(jí)成績(jī)的分析表明沒(méi)有顯著差異。

“高級(jí)商務(wù)英語(yǔ)閱讀”屬于商務(wù)英語(yǔ)下的CBI課程，是商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生在第四學(xué)期選修，16周教學(xué)共計(jì)32課時(shí)。本課程不同于通用英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的傳統(tǒng)泛讀（extensive reading）課程，采用的是CBI下的主題模式theme-based approach：主題模式意在以語(yǔ)言為媒介獲取新信息，在獲取新信息的過(guò)程中，同時(shí)提高語(yǔ)言水平。[10]首先在教材的選擇上，研究者選用的是高教社的《新編商務(wù)英語(yǔ)閱讀教程》，這套教材根據(jù)商務(wù)主題進(jìn)行單元編寫(xiě)，主題涉及advertising, money, foreign businesses, marketing等。在教材之外，研究者又從國(guó)外權(quán)威刊物，如《讀者文摘》《新聞周刊》《哈佛商業(yè)評(píng)論》《經(jīng)濟(jì)學(xué)人》等，選取相應(yīng)商務(wù)主題文章，讓學(xué)生課外閱讀獲取商務(wù)背景知識(shí)；讓學(xué)生閱讀原著，Who Moved My Cheese, Rich Dad Poor Dad。此外，還推薦學(xué)生使用金融時(shí)報(bào)APP-FT中文網(wǎng)，有效利用碎片時(shí)間閱讀。在閱讀的基礎(chǔ)上，研究者圍繞商務(wù)主題設(shè)計(jì)了各類(lèi)小組活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生參與調(diào)研，查找整理資料，組內(nèi)討論，分工協(xié)作，以調(diào)研報(bào)告presentation，案例分析，植入式廣告拍攝等形式來(lái)呈現(xiàn)。如Unit1 Pricing, 小組活動(dòng)就要求學(xué)生對(duì)星巴克咖啡和coco奶茶的定價(jià)策略進(jìn)行對(duì)比，學(xué)生還采訪(fǎng)了顧客，制作了消費(fèi)群體對(duì)比分析圖。所有的活動(dòng)都要求學(xué)生以目標(biāo)語(yǔ)—英語(yǔ)來(lái)呈現(xiàn)，學(xué)生圍繞話(huà)題，在閱讀，調(diào)研，查找資料，翻譯，口語(yǔ)等各個(gè)過(guò)程中，獲取了新信息，同時(shí)提高了語(yǔ)言的綜合應(yīng)用能力。

對(duì)照組通用英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生選修了英語(yǔ)泛讀課程，研究者對(duì)其進(jìn)行了課堂觀(guān)察。學(xué)生課堂閱讀的內(nèi)容以傳統(tǒng)的英語(yǔ)文學(xué)文化主題為主，包括Young William Shakespeare, Wuthering Heights, The All-American Slurp（about table manners），and English Genres etc.

（三）研究量具與數(shù)據(jù)收集

國(guó)外文獻(xiàn)報(bào)告的思維能力量具主要有7種，研究者參考了EWCTET和ICAT-CTET這兩種主觀(guān)性測(cè)試量具。[8]39這兩種主觀(guān)性量具考查閱讀的主體性，即在閱讀過(guò)程中受試者需作思辨分析、評(píng)價(jià)以及展開(kāi)新的論證。由于完全仿照太繁瑣，并且無(wú)法完全滿(mǎn)足研究者需要顧及的所有標(biāo)準(zhǔn)，因而在借鑒的基礎(chǔ)上做了調(diào)整。研究者在2016年第一學(xué)期末，分別要求學(xué)生在課堂30分鐘內(nèi)完成200詞左右的作文。然后從兩個(gè)班學(xué)生作文中各選出30份作為本次研究數(shù)據(jù)來(lái)源。作文要求如下：

According to a local Japanese television program, over the 10 days of Spring Festival, Chinese tourists thronged to Japan in record numbers and spent nearly 6 billion RMB in shopping, ranging from thermos cups to luxury handbags, with the shelves of many shopping malls cleaned out.What Chinese tourists are clamoring to buy, are thermos mugs, ceramic knives, toilet seats, and rice cookers.Chinese tourists believe the price is still cheaper than purchasing domestically, and they have more confidence in the quality.As a college undergraduate, how do you think of the phenomenon?

（四）數(shù)據(jù)分析

根據(jù)文秋芳提出的思辨能力層級(jí)模型，研究者主要選取了5個(gè)標(biāo)準(zhǔn)——精晰性，相關(guān)性，邏輯性，深刻性，靈活性，把5個(gè)思辨能力標(biāo)準(zhǔn)與4個(gè)作文內(nèi)容評(píng)價(jià)參數(shù)——文章切題性，論點(diǎn)明確性，說(shuō)理透徹性，篇章連貫性相對(duì)應(yīng)，具體見(jiàn)到圖1。[11]

圖1 思辨標(biāo)準(zhǔn)與作文內(nèi)容評(píng)價(jià)的對(duì)應(yīng)

“文章切題性”是指作文內(nèi)容符合要求；“論點(diǎn)明確性”是指作者的觀(guān)點(diǎn)明確；“說(shuō)理透徹性”是指作者的說(shuō)理過(guò)程是否具有思辨性；“篇章連貫性”是指作文結(jié)構(gòu)是否完整，具備起承轉(zhuǎn)合。5條標(biāo)準(zhǔn)在作文評(píng)定中也被賦予了更具體的內(nèi)容?！跋嚓P(guān)性”為作者對(duì)題目的把握是否準(zhǔn)確，有無(wú)跑題；“精晰性”為論述過(guò)程中論點(diǎn)是否明確，舉例是否切題；“深刻性”為對(duì)作文討論的主題的挖掘程度；“靈活性”為論證過(guò)程中涉及的角度和層面；“邏輯性”為論述的條理性。每個(gè)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置了三個(gè)等級(jí)進(jìn)行評(píng)定，分別為“A.完全符合；B.基本符合；C.不太符合”。

按照上述思辨能力標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生議論文等級(jí)評(píng)定情況如表2所示。

表2 學(xué)生議論文等級(jí)評(píng)定情況表

從表2可以看出，“相關(guān)性”得分實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的學(xué)生沒(méi)有什么顯著差別，可見(jiàn)學(xué)生對(duì)作文要求都理解到位?！熬浴钡梅謱?shí)驗(yàn)組B級(jí)以上比例為96.42%高于對(duì)照組的91.29%。實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生大多論點(diǎn)明確；相比而言，對(duì)照組的學(xué)生存在舉例不當(dāng)現(xiàn)象，出現(xiàn)較多的一個(gè)例子為“Chinese people may buy the things in Japan which is made in China, for example toilet-seat”。可見(jiàn)學(xué)生對(duì)貿(mào)易現(xiàn)象并不完全理解，馬桶蓋中國(guó)生產(chǎn)，出口日本，這是國(guó)際貿(mào)易中的產(chǎn)品代加工，在中國(guó)市場(chǎng)是買(mǎi)不到這樣的馬桶蓋的。而“深刻性”得分實(shí)驗(yàn)組學(xué)生B級(jí)以上的比例為78.56%遠(yuǎn)高于對(duì)照組的69.55%； “靈活性”，差距近一步拉大，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生等級(jí)為A的比例28.57%遠(yuǎn)超對(duì)照組的17.39%。在對(duì)學(xué)生作文的分析過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)組學(xué)生較對(duì)照組學(xué)生就話(huà)題挖掘更為深入，分析的角度也近一步拓寬。對(duì)照組學(xué)生較多以中國(guó)游客不理性消費(fèi)，支持民族經(jīng)濟(jì)發(fā)展為分析面，仍然停留在從國(guó)人視角看問(wèn)題。相比實(shí)驗(yàn)組學(xué)生多半認(rèn)為中國(guó)游客消費(fèi)有其合理性，需要客觀(guān)看待。在論述的層面上，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生角度頗多，如increasing demand for high-quality products; the necessarity for import industry development; the shift of overseas shopping site from HK to Japan、Korea; fluctuation of exchange rate; the tariff policy of Japanese government; China as world factory needs innovation and technology等等。但是實(shí)驗(yàn)組也存在問(wèn)題，邏輯性這項(xiàng)得分上遠(yuǎn)低于對(duì)照組，學(xué)生作文論證角度多，但論述無(wú)固定模式、轉(zhuǎn)承啟合不嚴(yán)謹(jǐn)，趨于跳躍性思維。

出現(xiàn)這樣的結(jié)果，我們可以從“高級(jí)商務(wù)英語(yǔ)閱讀”課程教學(xué)中找到原因。首先，研究者在課后讓學(xué)生廣泛閱讀外刊，主要是《經(jīng)濟(jì)學(xué)人》，完成summary 寫(xiě)作。在閱讀之外，增加輸入：給學(xué)生觀(guān)看網(wǎng)易公開(kāi)課的視頻“中國(guó)玩具”，國(guó)外記者對(duì)廣東東莞玩具制造出口業(yè)的調(diào)查，讓學(xué)生們了解玩具出口的現(xiàn)狀；聆聽(tīng)馬云在美國(guó)商會(huì)的英文演講，傳遞給學(xué)生新理念——中國(guó)進(jìn)口業(yè)存在潛在市場(chǎng)。在輸入的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生查找資料，分析，討論，小組Presentation分享。如匯率專(zhuān)題，要求學(xué)生分析匯率降跌對(duì)國(guó)際貿(mào)易的影響，各個(gè)小組從進(jìn)出口貿(mào)易，境外旅游，留學(xué)產(chǎn)業(yè)，海外代購(gòu)等各方面分析了匯率波動(dòng)的影響。通過(guò)一系列的CBI課堂活動(dòng)，學(xué)生知識(shí)面拓展，思維能力得到訓(xùn)練，在實(shí)驗(yàn)中才覺(jué)得有東西可寫(xiě)。

四、結(jié)論

本項(xiàng)研究通過(guò)讓學(xué)生寫(xiě)作時(shí)事性議論文來(lái)探討CBI教學(xué)對(duì)學(xué)生思辨能力的作用。研究發(fā)現(xiàn)，參加CBI主題模式下的“高級(jí)商務(wù)英語(yǔ)閱讀”教學(xué)的實(shí)驗(yàn)班學(xué)生知識(shí)面更廣。在作文中，學(xué)生能多角度，多層面地去分析看待問(wèn)題。把學(xué)科類(lèi)知識(shí)與語(yǔ)言教學(xué)相結(jié)合，讓學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言掌握相關(guān)話(huà)題的信息，緩解了外語(yǔ)類(lèi)學(xué)生“思辨缺席”癥，也提高了學(xué)生的邏輯思維能力；而傳統(tǒng)技能型教學(xué)模式下的對(duì)照班學(xué)生作文雖然結(jié)構(gòu)清晰，卻無(wú)話(huà)可說(shuō)，內(nèi)容缺乏新意。可見(jiàn)當(dāng)今在“復(fù)合型英語(yǔ)人才”培養(yǎng)目標(biāo)的要求下，我們有必要充分認(rèn)識(shí)內(nèi)容與語(yǔ)言融合教學(xué)的意義，有助于消除傳統(tǒng)外語(yǔ)教學(xué)中內(nèi)容與語(yǔ)言割裂的弊端，[12]實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，一定程度壓縮語(yǔ)言技能課程，相應(yīng)擴(kuò)充專(zhuān)業(yè)知識(shí)類(lèi)課程有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。

CBI教學(xué)模式在提高學(xué)生思辨能力上已經(jīng)展現(xiàn)了其優(yōu)勢(shì)。隨著經(jīng)濟(jì)全球化加速，社會(huì)需要更多的復(fù)合型人才。王立非教授提出要開(kāi)展CBI教學(xué)模式下的商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)改革。[13]把CBI教學(xué)模式應(yīng)用于更多專(zhuān)業(yè)類(lèi)課程教學(xué)，如國(guó)際貿(mào)易，工商導(dǎo)論，經(jīng)濟(jì)學(xué)等，以具體課程的行動(dòng)研究為切入點(diǎn)，以學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)為內(nèi)容背景，以提高學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言技能運(yùn)用和交際能力為目標(biāo)[14]，使CBI更好地服務(wù)于商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)。

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[5]孫有中.英語(yǔ)教育與人文通識(shí)教育[M].北京:外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社,2008.

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A Study of the Effects of CBI on the Critical Thinking Ability of Business English Majors

HE Fangjie
(School of Foreign Languages, Zhejiang Ocean University, Zhoushan 316022, China)

An effort is made to analyze the effects of business English teaching upon the development of students’ critical thinking under the guidance of CBI (content-based instruction) theory.In half a year’s process of the study we conducted such researches as classroom observations, questionnaires, interviews, teaching reflections and a comparative analysis between business English majors and general English majors by holding argumentative writing tests.The study confirms that CBI teaching model is beneficial both for broadening business English students’ horizon and for developing their critical thinking.

CBI；critical thinking；business English

H319.3

A

1008-8318（2017）02-0095-05

2017-02-07

何芳潔（1984-），女，浙江舟山人，講師，碩士。