孫巖

（重慶師范大學(xué)，重慶 401331）

參與式教學(xué)法在高校秘書學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用與反思

孫巖

（重慶師范大學(xué)，重慶 401331）

參與式教學(xué)法是一種以學(xué)生為中心，能夠充分發(fā)揮學(xué)生主體能動(dòng)性，從而促進(jìn)學(xué)生德智體美全面發(fā)展的教學(xué)方法。本文通過教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施與開展，以及教學(xué)效果的比較分析，發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)法與參與式教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)與不足。由此印證了在高校秘書學(xué)教學(xué)改革中，參與式教學(xué)有著增強(qiáng)課堂趣味性，提高教學(xué)質(zhì)量的作用與價(jià)值。這種教學(xué)法在部分普通高校向應(yīng)用型高校轉(zhuǎn)型的過程中是值得推行與應(yīng)用的。

參與式教學(xué)法 高校秘書學(xué) 教學(xué)應(yīng)用 反思

“教育要發(fā)展，根本在改革”是《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》對(duì)高校教育教學(xué)改革提出的本質(zhì)要求。隨著這一要求的制定與實(shí)施，教育教學(xué)改革的各種模式與路途如雨后春筍般遍及全國各高校，已取得了豐碩的成果，如啟發(fā)式教學(xué)模式、探究式教學(xué)模式、討論式教學(xué)模式、參與式教學(xué)模式等，這些教學(xué)模式的目的在于“充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，激勵(lì)學(xué)生刻苦學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好學(xué)風(fēng)”。改革教學(xué)內(nèi)容、方法、手段，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性成為每一位教師必修的功課。自教學(xué)以來，參與式教學(xué)一直是筆者學(xué)習(xí)與鉆研的課題，從高職高專到中學(xué)，一直延續(xù)至今天的大學(xué)本科教學(xué)，未曾停止探究。究竟何為“參與式教學(xué)”？“參與式教學(xué)”與傳統(tǒng)教學(xué)相比，有何優(yōu)勢(shì)？有何成效？陳時(shí)見先生認(rèn)為：“參與式教學(xué)是一種以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心，注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣與綜合能力的教學(xué)方法、教學(xué)理念與教學(xué)思想。強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程中的師生平等和學(xué)生的主動(dòng)參與，從而達(dá)到探索方法、積累知識(shí)、掌握技能、開發(fā)思維、創(chuàng)新學(xué)習(xí)的目的。”［1］參與性與主動(dòng)性是參與式教學(xué)的靈魂。時(shí)至今日，筆者將其運(yùn)用到大學(xué)本科秘書學(xué)課堂教學(xué)中，不僅提高了秘書學(xué)專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，而且提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與綜合能力。為此，筆者認(rèn)為有必要將其與傳統(tǒng)教學(xué)進(jìn)行比較分析，為高校教學(xué)改革提供一些參考。

一、舊與新：“傳統(tǒng)”與“參與”

傳統(tǒng)教學(xué)模式是在教育發(fā)展歷史中對(duì)教學(xué)規(guī)律的總結(jié)，它是在特定歷史背景中的教學(xué)選擇，不僅是現(xiàn)代教學(xué)模式的基礎(chǔ)，而且是眾多教學(xué)模式的重要組成部分。大學(xué)本科秘書學(xué)專業(yè)教學(xué)要求學(xué)生系統(tǒng)掌握秘書學(xué)專業(yè)基本知識(shí)與現(xiàn)代辦公系統(tǒng)各項(xiàng)技能，然而傳統(tǒng)教學(xué)模式導(dǎo)致這一專業(yè)課程設(shè)置呈現(xiàn)重理論輕技能的現(xiàn)象，如學(xué)科基礎(chǔ)課程與專業(yè)主干課程占總學(xué)分的70%，均為必修課；專業(yè)方向課程占30%，均為選修課程。無論選修與必修，傳統(tǒng)教學(xué)方式均以教師與教材為中心，教師是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的主角?！敖處熤v——學(xué)生聽”、“教師教——學(xué)生記”、“筆記至尚，一卷定終生”等教學(xué)模式是最常見的，這便導(dǎo)致課堂枯燥乏味，學(xué)生毫無激情，然而這種教學(xué)模式可以讓學(xué)生迅速在一定時(shí)間內(nèi)獲得大量信息與知識(shí)。

參與式教學(xué)是當(dāng)前國際普遍使用的教學(xué)模式，主要強(qiáng)調(diào)教師在明確的教學(xué)目標(biāo)指導(dǎo)下，運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)方法，營造平等民主的教學(xué)環(huán)境，積極地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，在師生雙向互動(dòng)過程中獲取新知、提高能力。隨著教學(xué)改革的推進(jìn)，大學(xué)本科秘書學(xué)專業(yè)課程設(shè)置呈現(xiàn)理論與技能并重之現(xiàn)象。在教學(xué)活動(dòng)中，較為重視教師與學(xué)生間的平等地位，共同討論與解決問題，最終實(shí)現(xiàn)師生共同推進(jìn)教學(xué)進(jìn)程。參與式教學(xué)法常用課堂討論、角色扮演、小組活動(dòng)、案例分析、游戲等多種教學(xué)手段，實(shí)際上就是利用內(nèi)在激勵(lì)法，即激勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造性、挑戰(zhàn)性，使學(xué)習(xí)內(nèi)容更加豐富具有樂趣。參與式教學(xué)法較傳統(tǒng)教學(xué)法有許多精妙之處，曹云明老師曾在《參與式教學(xué)在高校課堂教學(xué)中的應(yīng)用技巧》一文中對(duì)其進(jìn)行過比較分析，如下表所示：

表1 傳統(tǒng)教學(xué)法與參與式教學(xué)法比較［2］

二、學(xué)與用：“探究”與“應(yīng)用”

（一）對(duì)話：建立新型師生關(guān)系。

對(duì)話是大學(xué)教學(xué)活動(dòng)的必要準(zhǔn)則。傳統(tǒng)教學(xué)法中存在師生對(duì)話，但并非主流；參與式教學(xué)法中以師生對(duì)話作為主流。師生對(duì)話實(shí)際是師生關(guān)系建立的有效途徑。良好的師生關(guān)系是教育活動(dòng)成功的關(guān)鍵所在。在傳統(tǒng)教學(xué)法中，教師是權(quán)威的代名詞，師生關(guān)系有著嚴(yán)格而無法逾越的規(guī)則與規(guī)范，具有一定的等級(jí)性。參與式教學(xué)法打破了傳統(tǒng)教學(xué)法的界限，比較重視師生對(duì)話，即一種師生情感交往中的非正式關(guān)系。在大學(xué)本科秘書學(xué)專業(yè)課程教學(xué)活動(dòng)中，教師不再是知識(shí)的填鴨者，而成了學(xué)生的協(xié)助者，與學(xué)生一起探究與研討；學(xué)生不再是知識(shí)的被動(dòng)接受者，而成了教師的協(xié)助者、知識(shí)的創(chuàng)新者。參與式教學(xué)法讓學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中，從學(xué)科基礎(chǔ)、專業(yè)基礎(chǔ)等課程入手，使理論課程變得不再枯燥乏味，而是充滿生機(jī)。學(xué)生原本對(duì)理論課程的仇視變成了喜歡，甚至愿意追尋其來龍去脈，這便大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

自參加教學(xué)工作以來，筆者主要從事《管理心理學(xué)》《文書與檔案管理》等課程的教授。在這兩門課程教學(xué)活動(dòng)開設(shè)過程中，筆者一直以參與式教學(xué)作為常用的教學(xué)方法，使其課程教學(xué)效果得到強(qiáng)化。國家中長期教育改革強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)體、智、體、美等全面發(fā)展的學(xué)生，任何一方面都不能偏廢，正如陶淵明詩云：“久在樊籠里，復(fù)得返自然?！逼鋵?shí)，學(xué)生求學(xué)之路大多經(jīng)歷幼兒園、中小學(xué)及各種學(xué)習(xí)班，這些學(xué)習(xí)經(jīng)歷并未尊重學(xué)生原本的天性，阻塞其“返自然”。參與式教學(xué)則為學(xué)生“返自然”的法器，授課過程采用分組討論、主題式作業(yè)等教學(xué)手段，加強(qiáng)師生間的對(duì)話與交流，促進(jìn)學(xué)生各方面能力的發(fā)展。

（二）權(quán)威：發(fā)揮教師的主導(dǎo)性。

“師者，傳道授業(yè)解惑也”，這是教師的使命所在。在教學(xué)過程中，教師主導(dǎo)性決定著教學(xué)質(zhì)量。秘書學(xué)本科教學(xué)除了理論學(xué)習(xí)以外，還有更多的實(shí)踐環(huán)節(jié)，往往這一環(huán)節(jié)是許多教師的瓶頸。參與式教學(xué)不僅改變了教學(xué)模式，更讓許多老師尋找到了理論與實(shí)踐相結(jié)合的有效方法。教學(xué)不再是“一言堂”，而是從臺(tái)前走向幕后，發(fā)揮方向指導(dǎo)職能，指導(dǎo)秘書學(xué)本科生根據(jù)自己的專業(yè)特性、學(xué)科背景、課程目的與自身情況（性格、能力）等展開教學(xué)情景設(shè)計(jì)，從而充分發(fā)揮參與秘書學(xué)課程的主動(dòng)性。教師雖為幕后，卻是教學(xué)過程的中心與主宰，決定著課程的深度與淺度，決定著課堂的活躍度，決定著課堂成果的有效與無效?？梢?，參與式秘書學(xué)本科教學(xué)中教師的職責(zé)與權(quán)力。

參與式教學(xué)過程是師生共同作用的結(jié)果。教師以優(yōu)秀的專業(yè)素養(yǎng)作為參與式教學(xué)開展的根基，即從事專業(yè)活動(dòng)必須具備的專業(yè)品質(zhì)，包括專業(yè)理念、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力和專業(yè)智慧等［3］。這便為秘書學(xué)本科教學(xué)活動(dòng)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，也為教師在活動(dòng)中因?qū)I(yè)素養(yǎng)而獨(dú)具權(quán)威性?！敖處熓情_啟睿智、傳播知識(shí)、推動(dòng)文明、培養(yǎng)人才的工程師”［4］。參與式教學(xué)將師生很好地融合，借助教師“導(dǎo)”的本質(zhì)屬性與核心能力，傳遞信息、啟發(fā)與培養(yǎng)學(xué)生，讓學(xué)生在參與教學(xué)的過程中，不斷地對(duì)問題發(fā)出質(zhì)疑與思考，從而指引學(xué)生達(dá)到會(huì)學(xué)習(xí)的目的，培養(yǎng)思維與創(chuàng)新發(fā)展能力。

（三）釋權(quán)：充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性。

參與式教學(xué)雖將理論與實(shí)踐完美結(jié)合，但在一些教學(xué)實(shí)踐中處于“夾生”狀態(tài)。根本原因在于教師無法釋權(quán)，無法轉(zhuǎn)換，即無法真正地從臺(tái)前走向幕后。參與式教學(xué)既是教師權(quán)威性的一種彰顯，又是學(xué)生主體性的一種體現(xiàn)。參與式教學(xué)論強(qiáng)調(diào)，學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中是一個(gè)主體性的存在。教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式，真正讓學(xué)生的主體地位凸顯。毛澤東曾在《反對(duì)黨八股》中指出：“空洞抽象的調(diào)子必須少唱，教條主義必須休息，而代之以新鮮活潑的，為中國老百姓所喜聞樂見的中國作風(fēng)和中國氣派?！保?］參與式教學(xué)較傳統(tǒng)教學(xué)模式而言，是一種新鮮活潑的教學(xué)模式。

聽與記是傳統(tǒng)教學(xué)模式的著重之筆，而參與式教學(xué)則強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，要求學(xué)生在秘書學(xué)本科課程教學(xué)活動(dòng)中具有獨(dú)立的主體意識(shí)，能對(duì)自己所參與的教學(xué)活動(dòng)做出自我調(diào)控。在秘書學(xué)教學(xué)過程中，筆者最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，積極而主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中，從而發(fā)揮學(xué)生的主體能動(dòng)性，使之真正成為學(xué)習(xí)的主角。雖在起步階段并不討巧學(xué)生，欲改變學(xué)生因傳統(tǒng)模式而形成的惰性有些難度，但隨著多元化的教學(xué)模式與手段的介入（如課前職場(chǎng)、游戲、案例分析），學(xué)生逐漸接受并熱衷參與，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性?？梢哉f，在參與式教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)習(xí)的主體性、能動(dòng)性與創(chuàng)造性得以充分顯現(xiàn)。

三、思與悟：“思索”與“明辨”

參與式教學(xué)作為一種新型的教學(xué)形態(tài)，其教學(xué)過程顯得更復(fù)雜和多變，這對(duì)我校秘書學(xué)教師教學(xué)提出了較高的要求，因而對(duì)教師的整體素質(zhì)和專業(yè)化水平提出了更高的要求。

（一）調(diào)整傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)，注重學(xué)生學(xué)力培養(yǎng)。

美國學(xué)者斯塔克通過對(duì)不同學(xué)校、不同學(xué)科的教師課程教學(xué)目標(biāo)展開調(diào)查，并將大學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)分為“概念與知識(shí)的掌握、智力發(fā)展、技能發(fā)展、價(jià)值觀形成、個(gè)人或社會(huì)發(fā)展、偉大思想學(xué)習(xí)、道德養(yǎng)成、預(yù)設(shè)未來”等八類［6］。這雖與我國的高校教學(xué)目標(biāo)有著一定的差異性，但相比而言，二者都比較重視學(xué)生知識(shí)、技能與思維的發(fā)展。教學(xué)目標(biāo)的確定就設(shè)置了相應(yīng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)。本校秘書學(xué)作為漢語言文學(xué)專業(yè)中技法較強(qiáng)的專業(yè)，對(duì)教學(xué)結(jié)構(gòu)的要求頗具特色。傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)主要以教師為中心，圍繞特定的知識(shí)進(jìn)行教授，然而這種教學(xué)結(jié)構(gòu)隨著時(shí)代發(fā)展發(fā)生改變。取長補(bǔ)短、趨利避害的參與式教學(xué)模式越來越受學(xué)生的青睞。參與式教學(xué)運(yùn)用多元教學(xué)方法，如案例分析、模擬職場(chǎng)、翻轉(zhuǎn)課堂等，其目的在于促進(jìn)學(xué)生的學(xué)力發(fā)展 （即不同年級(jí)、學(xué)科和不同高校類型的學(xué)生在認(rèn)知與思維力、行為力、動(dòng)力、效力方面的積極變化程度［7］），勇于面對(duì)與勝任未來的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。為此，教師有必要根據(jù)課程性質(zhì)調(diào)整教學(xué)結(jié)構(gòu)，運(yùn)用多種教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（二）理論與實(shí)踐相結(jié)合，加大專業(yè)實(shí)習(xí)力度。

大學(xué)秘書學(xué)本科實(shí)踐教學(xué)是課堂教學(xué)的有效延伸，可以鞏固與加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的認(rèn)知，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)［8］。然而，目前高校秘書學(xué)本科教學(xué)大多以課堂教學(xué)為主，實(shí)踐教學(xué)少之又少。實(shí)踐教學(xué)較少的原因主要體現(xiàn)在：一是專業(yè)基礎(chǔ)薄弱，很難深入；二是學(xué)校沒有可以實(shí)踐的場(chǎng)所；三是教師怕因安全問題造成不必要的后果，等等。導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)較少的因素眾多，無論是社會(huì)、學(xué)校還是家庭等都是影響實(shí)踐教學(xué)的重要因素。然而，對(duì)于秘書學(xué)本科生而言，專業(yè)知識(shí)僅是一部分，更重要的是專業(yè)技能的訓(xùn)練。特別是學(xué)生培養(yǎng)環(huán)節(jié)中的專業(yè)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)是秘書學(xué)本科生就業(yè)前的準(zhǔn)備階段，是大學(xué)生鞏固專業(yè)知識(shí)、提高專業(yè)技能和人際交往能力、調(diào)整就業(yè)觀念、獲得工作經(jīng)驗(yàn)、提高就業(yè)能力的一種必不可少的活動(dòng)，對(duì)秘書學(xué)本科生的就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量有著重要的影響。然而，現(xiàn)實(shí)教學(xué)活動(dòng)中，這一部分是最薄弱的環(huán)節(jié)。因此，高校在設(shè)置培養(yǎng)目的時(shí)應(yīng)該注意理論與實(shí)踐相結(jié)合的重要性，設(shè)置定點(diǎn)專業(yè)實(shí)習(xí)基地，延長專業(yè)實(shí)習(xí)時(shí)間，建立專業(yè)實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)體系，保質(zhì)保量完成專業(yè)實(shí)習(xí)。

（三）完善教學(xué)考核制度，搭建科學(xué)評(píng)價(jià)體系。

大學(xué)本科課程教學(xué)考核制度是教學(xué)活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)，是有效考查學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的有效手段，也是檢驗(yàn)教學(xué)效果的一種有效方式。然而目前高?？己酥贫葲]有相對(duì)標(biāo)準(zhǔn)的制度，經(jīng)常變化無常，如平時(shí)成績與考試成績的劃分常因人而異，不是三七、二八分，就是四六、五五分，并且各種劃分并沒有一個(gè)固定的評(píng)價(jià)體系。參與式教學(xué)可以讓課程教學(xué)活動(dòng)有條不紊地進(jìn)行，筆者在考評(píng)制度方面設(shè)置四個(gè)維度，即課前、課中、課后及期末考試等。課前以各小組為單位，每組成員集中完成教師布置的任務(wù)，小組成員分別在課前五分鐘向教師與同學(xué)們展示自己的研究成果，其余各組進(jìn)行質(zhì)疑與評(píng)價(jià)。課中以學(xué)生的課堂表現(xiàn)為主。課后主要以完成作業(yè)的情況為主，所布置的作業(yè)均簡(jiǎn)單有趣，不缺專業(yè)屬性（即深淺度）。由淺入深、由無趣到有趣、由厭煩到癡迷，這是參考式教學(xué)所呈現(xiàn)的教學(xué)成果。參與式教學(xué)是一種以學(xué)生為中心，并充分發(fā)揮學(xué)生主體能動(dòng)性的教學(xué)方法，這種方法的有效實(shí)施不僅提高了學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，還培養(yǎng)了學(xué)生愛思考、愛探究、愛創(chuàng)新的能力。在部分普通高校不斷向應(yīng)用型高校轉(zhuǎn)型的階段，參與式教學(xué)是一種值得推行與應(yīng)用的教學(xué)法。

［1］陳時(shí)見，冉源懋.參與式教學(xué)［M］.北京：高等教育出版社，2012：1.

［2］曹云明.參與式教學(xué)在高校課堂教學(xué)中的應(yīng)用技巧［J］.大學(xué)教育，2012（11）：112.

［3］青影.教師教學(xué)藝術(shù)發(fā)展新視界［M］.沈陽：萬卷出版公司，2014：1-2.

［4］宋從禮，汪應(yīng)峰.教師職業(yè)道德概論［M］.合肥：安徽大學(xué)出版社，1998：80.

［5］人民出版社編.中國共產(chǎn)黨黨性教育手冊(cè)（第3卷）［M］.北京：人民出版社，2016：64.

［6］王偉廉.高等學(xué)校課程研究導(dǎo)論［M］.廣州：廣東高等教育出版社，2008：139.

［7］耿富云.本科生學(xué)力發(fā)展與課程對(duì)策研究［D］.重慶：西南大學(xué)，2015：12.

［8］蔣興禮.和諧大學(xué)關(guān)系論［M］.南寧：廣西人民出版社，2014：121.

①重慶市高等教育學(xué)會(huì)2015-2016年度高等教育科學(xué)研究課題：“重慶高等學(xué)校辦學(xué)規(guī)模數(shù)據(jù)預(yù)測(cè)研究”（CQGJ15051C）的階段性成果。

②本階段性成果為重慶師范大學(xué)基金項(xiàng)目資助，項(xiàng)目批準(zhǔn)號(hào)15XWB017。