張鑫

摘要：本文通過對民國時期的小學(xué)美術(shù)教育狀況進行研究， 這一時期的中國的新式教育處于萌芽階段，本文研究的正是這一特殊歷史背景下的小學(xué)美術(shù)教育。

關(guān)鍵詞：民國小學(xué) 美術(shù)教育

中圖分類號：J20-05 文獻標識碼：A 文章編號：1008-3359（2017）09-0153-03

小學(xué)教育，不僅是在當代，在中國最初的小學(xué)教育里，許多學(xué)者和教育家們都強調(diào)了小學(xué)美術(shù)教育的重要性。概括來說，就是主張在教育上實施“美育”。美育的意義是十分豐富的，美育的任務(wù)在能補救當時的理智教育、道德教育、軍國注意教育等的偏失。進一步來講，就是拿藝術(shù)的態(tài)度、美化的態(tài)度、貫徹人生的一種方案，在近代已為世界上的教育家和學(xué)者們所公認。民國時期我國教育界也逐漸有注意這一點的趨勢，民國時期的學(xué)者們想應(yīng)用這種方案貫徹實施在教育的各個方面，首先開始了注意小學(xué)的美育。“小學(xué)教育是訓(xùn)練做人的基礎(chǔ)。假如基礎(chǔ)不穩(wěn)固，就不能擔負一切的責任，成一個完全有用的人。若以小學(xué)的美術(shù)教育是一個關(guān)鍵，他的方針目標假如有些微謬誤，對于國家的前途就有非常惡劣的影響。”可見就民國初期的小學(xué)教育而論國家的方針是相當正確的（參閱教育部頒定小學(xué)課程標準美術(shù)課目標），但是就部分資料觀察當時南京各個小學(xué)美術(shù)教育的實施可以說十之八九是和國家的目標背道而馳的，這主要表現(xiàn)在三點：一是師資缺乏良好的美術(shù)修養(yǎng)；二是當局不注重美術(shù)教育；三是良好教科書的缺乏。談到民國初期小學(xué)美術(shù)教育實施的問題，多數(shù)學(xué)校都隨意敷衍，并沒有很切實的計劃教學(xué)，“學(xué)校設(shè)備因陋就簡，沒有建設(shè)美的環(huán)境，以供學(xué)生欣賞；訓(xùn)育標準，側(cè)重骸骨的道德，而不與藝術(shù)相適應(yīng)；一切教育方法，不能應(yīng)用美學(xué)的規(guī)范，影響到學(xué)生生活的根底?！毙W(xué)美術(shù)課程的教學(xué)，與美術(shù)專門學(xué)校的教學(xué)意義是不同的，小學(xué)美術(shù)，不是早就天才的美術(shù)家，而是對于一般兒童，給予接近美術(shù)的機會，培養(yǎng)他們對于美的感性，啟發(fā)他們對于美的要求，“目的在于養(yǎng)成同時代的‘國民都有均等美化的機會，使其能欣賞宇宙間的美，從而得到美的陶溶，以提高一般人的品格，至于創(chuàng)造少數(shù)創(chuàng)造的天才，產(chǎn)生社會上需要的美術(shù)品，雖然說不是小學(xué)校美術(shù)科的任務(wù)，但是只可以當作美術(shù)科的副目的罷了?！倍靼琢嗣佬g(shù)科的教學(xué)目的，就可以進一步討論美術(shù)的意義。

一、民國時期小學(xué)美術(shù)課程標準的確立及修訂

在1904年1月13日，清政府頒布了《奏定學(xué)堂章程》，也稱為“癸卯學(xué)制”。在“癸卯學(xué)制”中，第一次肯定圖畫和手工在學(xué)校教育中的重要地位，在當時“中學(xué)為體，西為中用”的思潮影響下，圖案、器畫和手工課被引進實業(yè)學(xué)校，民國初期的美術(shù)教育也受到了一定的影響。

于1912年頒布的《小學(xué)校教則及課程表》則沿用了“癸卯學(xué)制”的部分內(nèi)容，1912年，蔡元培任臨時政府教育總長，第一次把美育列入了教育宗旨中：“注重道德教育，以實利教育、軍國民教育輔之，更以美術(shù)教育完成其道德”，由此可見，公民的道德教育在當時的地位，道德教育是其他教育所不能替代的。美育教育作為培養(yǎng)學(xué)生健全性格不可或缺的一種教育形式，在當時是教育界的突破，它改變了清朝末期“中學(xué)為體，西學(xué)為用”的教育模式，正視了美育教育對于學(xué)生人格培養(yǎng)中的作用，而不僅僅限于知識的學(xué)習和積累方面。而此時，美育教育的廣泛興起，使得美育走入中國的教育體系。

1923年6月，“全國教育會聯(lián)合會”頒布《小學(xué)形象藝術(shù)課程綱要》和《初級中學(xué)圖畫課程綱要》，其中小學(xué)的“圖畫”課改為“形象藝術(shù)”課。而初中美術(shù)仍稱“圖畫”課。這與1912年頒布的圖畫和手工課程的規(guī)定相比，1923年頒布的中小學(xué)美術(shù)課標的學(xué)習領(lǐng)域開始拓寬，其中增加了欣賞、制作、研究等主要三個部分。說明這時的美術(shù)課程已不是單純的技能課，同時還應(yīng)強調(diào)審美教育的作用。

1932年10月，國民政府教育部又頒布了《小學(xué)美術(shù)課程標準》。這個標準與1923年公布的《小學(xué)形象藝術(shù)課程綱要》相比又有了一定的改進，如：欣賞領(lǐng)域明確規(guī)定要求包括欣賞自然美——“自然物和自然現(xiàn)象”和藝術(shù)美——“繪畫、雕刻、塑造和其他美的物品”等方面的內(nèi)容。

1936年7月，國民政府為了適應(yīng)當時國情的特殊需要，將課程整體化，減時保健頒布了《修正小學(xué)美術(shù)科課程標準》，其中特別主張恢復(fù)“美術(shù)科”，這次美術(shù)課程標準的草案主要有以下四點：“一、以從實際生活出發(fā)，實行教學(xué)；二、以欣賞創(chuàng)作為手段；三、注重固有美術(shù)的教育；四、以切合實際生活的美化為目標?！边@一次的草案，大部分只是做了恢復(fù)的工作，可是與圖畫課程相比較為合理。

1942年10月頒布的《小學(xué)圖畫科課程標準》，主要是為了適應(yīng)戰(zhàn)爭時期師資缺少，物力缺乏，進而簡化課程的的需要而修訂的。其主要教學(xué)目標為：“一、培養(yǎng)兒童正確的認識、進而陶冶其對于美的欣賞。二、利用兒童審美的觀念，以引起其學(xué)習繪畫的興趣。三、知道兒童了解繪畫原則，并注意實際應(yīng)用，以培養(yǎng)其發(fā)表和創(chuàng)造的能力。”

1946年6月的《修訂小學(xué)課程標準草案》則為了合理化課程，完成建國。

二、民國時期小學(xué)美術(shù)課程標準修訂后的教學(xué)特點

考察了民國時期的小學(xué)美術(shù)教育，由于當時的國情，整個民國時期的小學(xué)美術(shù)教育是不受重視的。一是美術(shù)教育普及程度不夠；二是相關(guān)教育人士對美術(shù)教育的錯誤理解；三是師資的嚴重缺乏；四是教材編訂不合理。一些小學(xué)的美術(shù)教育，其中一部分鄉(xiāng)村小學(xué)和簡易小學(xué)因為經(jīng)濟困難，并沒有專任教師或者美術(shù)科不重視，很多都沒有使用教科書，更沒有專門的教室和教學(xué)設(shè)備，上課時由教師在黑板上畫一些笵畫，供學(xué)生臨摹，敷衍了事，這樣的結(jié)果根本無法達到教育部所訂的教學(xué)目標，“引起研究美術(shù)的興趣，增進欣賞和識別的程度，陶冶發(fā)表和創(chuàng)作的能力”等基本教學(xué)標準都無法做到。根據(jù)資料，其中一部分城市內(nèi)的普通小學(xué)，也有一半左右的學(xué)校沒有使用美術(shù)教科書，當時很多教育家認為“這并不是因為經(jīng)濟的關(guān)系，大多是為現(xiàn)行的教科書實在很少令人滿意”，“教材的分量不夠”等等。

此時，為了修正美術(shù)教育中的弊端，適應(yīng)不同時期的小學(xué)美術(shù)教育，教育部分別于1923年，1932年，1936年，1942年和1946年等對課標進行了數(shù)次特殊修訂。1923年頒布的《小學(xué)形象藝術(shù)課程綱要》比較1912年頒布的《小學(xué)校教則及課程表》首先是在科目名稱上從1912年的“圖畫科”更名為現(xiàn)在的“形象藝術(shù)”，其次是在教學(xué)目標上有了一定的改進，主要有：“一、順應(yīng)愛好美術(shù)的本性，引起研究美術(shù)的興趣。二、增進美的欣賞和識別的程度，陶冶美的發(fā)表和創(chuàng)造的能力。三、引導(dǎo)對于美術(shù)原則的學(xué)習和應(yīng)用，以求生活的美化。”在教學(xué)時間的非配上高、中年級均為90課時，低年級60課時。

相對于1923年的《小學(xué)形象藝術(shù)課程綱要》，1932年頒布《小學(xué)美術(shù)課程標準》首先在美術(shù)科的名稱上改變，從“形象藝術(shù)科”到“美術(shù)科”，這里要提到的一點是，正式的定名為“美術(shù)”，是在1929年教育部公布的《小學(xué)暫行課程標準》中，而1932年正式頒行的小學(xué)課程標準中，美術(shù)科的內(nèi)容與1929年大致一樣。此次修訂后的教學(xué)特點主要為；“一、順應(yīng)兒童愛美的本性以引起研究美術(shù)的興趣。二、增進兒童美的欣賞和識別的程度，并陶冶美的發(fā)表和創(chuàng)造的能力。三、引導(dǎo)兒童對于美術(shù)原則的學(xué)習和應(yīng)用，以求生活的美化?！笨梢?932年的課標較1923年課標來講出了科目名稱的改變外，教學(xué)目標及教學(xué)特點并沒有實際性的變化，教學(xué)時間高、中、低年級均改為90課時。

1936年教育部頒定的《修正美術(shù)課程標準》在內(nèi)容上則有了很大的修訂，此次的修訂主要是為了適合適應(yīng)當時特殊時期教育的需要，因為“抗戰(zhàn)時期的課程是應(yīng)變的，暫時的”做到減時保健，盡量使課程整體化。美術(shù)課程中，首先作鄉(xiāng)土教育的強調(diào)化，就是以鄉(xiāng)土出發(fā)為前提，如欣賞作業(yè)中，特別提出了“學(xué)校附近建筑物的欣賞”這是第一個教學(xué)特色。其次是“盡量發(fā)展兒童的創(chuàng)造能力，以技術(shù)訓(xùn)練來限制兒童的發(fā)表，相反的，利用自由創(chuàng)作意味的‘構(gòu)成或改作的發(fā)表做發(fā)表作業(yè)的核心，”第三個教學(xué)特點是“美術(shù)欣賞”。另外在教學(xué)時間上也做了很大的變動其中高年級課時為60，中年級為90課時。低年級與勞作科合并為150課時。

1942年頒布的《小學(xué)圖畫科課程標準》在科目名稱上由“美術(shù)科”改為“圖畫科”，課程標準中也將“作業(yè)類別”一項刪除。改為比較具體的教材大綱，圖畫科的教材大綱主要分三類，一是關(guān)于欣賞的；二是關(guān)于基本練習的；三是關(guān)于發(fā)表的。在教學(xué)目標上：“一是培養(yǎng)兒童正確的認識，進而陶冶其對于美的欣賞和識別。二是利用兒童審美的觀念，以引起其學(xué)習繪畫的興趣。三是指導(dǎo)兒童了解繪畫的原則，并注意實際應(yīng)用，以培養(yǎng)其發(fā)表和創(chuàng)造的能力?！痹诮虒W(xué)時間上也有比較大的改動，高、中、低三個年級的課時均改為60。

國民政府為了完成建國合理化課程，簡化課程，在1946年8月修改了課標頒布《小學(xué)美術(shù)科課程標準草案》，這次修訂的草案，教材大綱的名稱并沒有變化，僅僅恢復(fù)了1936年《修正美術(shù)課程標準》時的“欣賞、發(fā)表、研究”三項。在教學(xué)目標上也有少許的變化：“一、順應(yīng)兒童愛美的天性，從實際生活中引起研究美術(shù)的興趣。二、增進兒童美的美的欣賞和識別的程度，并陶冶美的發(fā)表和創(chuàng)造的能力。三、知道兒童了解美術(shù)的原則及民族藝術(shù)的特點，并注意實際的應(yīng)用?！痹诮虒W(xué)時間上高、中年級的課時為90，而低年級的美術(shù)科需要與勞作科合并教學(xué)時間為90課時，美術(shù)教學(xué)在小學(xué)階段的整體教育中發(fā)揮著重要的美育引導(dǎo)功能，同時通過美術(shù)學(xué)習，將德育教育、智育教育以及心理健康教育融為一體，通過這些功能的有效發(fā)揮，能夠極大的幫助小學(xué)生完善個體發(fā)展。隨著現(xiàn)代科技的發(fā)展，越來越多的藝術(shù)功能逐漸被挖掘，藝術(shù)與生活逐漸融合，教育者逐漸發(fā)現(xiàn)，高層次人才的培養(yǎng)是與藝術(shù)情緒與創(chuàng)造意識不可分割的，而學(xué)生如果缺乏美育教育，其他的教育功能是沒有辦法達到最終目的的，美育教育的缺失使得學(xué)生們的創(chuàng)造能力與心靈健康都會受到影響，導(dǎo)致再生產(chǎn)勞動力的感官運動與審美創(chuàng)造相分離，從而影響民族綜合素質(zhì)的提高，影響社會的順利發(fā)展。

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