胡旺存，劉向遠(yuǎn)，張穗萌

(皖西學(xué)院，安徽 六安 237012)

創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)融入管理學(xué)課程的探索

胡旺存，劉向遠(yuǎn)，張穗萌

(皖西學(xué)院，安徽 六安 237012)

為適應(yīng)當(dāng)下蓬勃發(fā)展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大潮，大學(xué)生必須注重提高自身的創(chuàng)業(yè)能力。管理學(xué)課程對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力有著不可替代的作用。論文基于對(duì)創(chuàng)業(yè)能力構(gòu)成要素的梳理，剖析了創(chuàng)業(yè)能力與管理學(xué)課程的內(nèi)在聯(lián)系，結(jié)合個(gè)人從事管理學(xué)教學(xué)的實(shí)踐，提出了從教學(xué)組織、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、課程考核四個(gè)方面對(duì)管理學(xué)教學(xué)進(jìn)行改革，以提高大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力。

創(chuàng)業(yè)能力；管理學(xué)；融合

2015年國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》明確指出：培養(yǎng)和提升大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力既是國家實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略和推動(dòng)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)的需要，也是培養(yǎng)高質(zhì)量人才推動(dòng)創(chuàng)業(yè)就業(yè)的需要。據(jù)教育部估計(jì)2017年高校畢業(yè)生人數(shù)將達(dá)到795萬，創(chuàng)歷史新高。培養(yǎng)和提升大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力，可以創(chuàng)造出更多的就業(yè)崗位，緩解就業(yè)壓力。根據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，中國的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功率僅為0.3%，新創(chuàng)企業(yè)成活率低。國外大學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功率約占20%左右[1]。提升大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力可以提高新創(chuàng)企業(yè)的存活率，為社會(huì)創(chuàng)造更多的價(jià)值。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)和提高必須要融入相應(yīng)的課程中，而管理學(xué)課程就為創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)提供了良好的平臺(tái)。

一、創(chuàng)業(yè)能力的要素構(gòu)成

20世紀(jì)九十年代初聯(lián)合國教科文組織首次提出“事業(yè)心和開拓教育”這一概念，后來就演化成了創(chuàng)業(yè)教育。創(chuàng)業(yè)教育最主要的目的就是要強(qiáng)化大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)，培育他們的創(chuàng)業(yè)意識(shí)，提高其創(chuàng)業(yè)能力，從而增強(qiáng)他們的創(chuàng)業(yè)信心，提高創(chuàng)業(yè)成功率，降低創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)。自此關(guān)于創(chuàng)業(yè)能力的研究便在西方興起，到了21世紀(jì)取得了飛速地發(fā)展。學(xué)者們一致認(rèn)為創(chuàng)業(yè)能力的高低對(duì)創(chuàng)業(yè)成功具有重要的決定性作用。綜觀國內(nèi)外學(xué)者的觀點(diǎn)，學(xué)者們普遍認(rèn)為創(chuàng)業(yè)能力包括創(chuàng)業(yè)者的特質(zhì)要素、機(jī)會(huì)掌控能力、管理能力和關(guān)系處理能力[2]。

(一)創(chuàng)業(yè)者的特質(zhì)要素

創(chuàng)業(yè)者在長期的家庭生活、學(xué)校教育和社會(huì)活動(dòng)中所形成人格、獲取的知識(shí)、掌握的技能的綜合。具體包括創(chuàng)業(yè)者的性格、承受挫折能力、耐力、人生態(tài)度、獲取知識(shí)的門類和多寡、掌握技能的程度。一般來說，成功的創(chuàng)業(yè)者一般都非常自信、不怕困難和失敗、堅(jiān)韌、自我控制能力較強(qiáng)、知識(shí)面既廣博又精深、掌握與所從事的行業(yè)相匹配的技能。

(二)機(jī)會(huì)掌控能力

當(dāng)前經(jīng)濟(jì)全球化和復(fù)雜化日益加劇，創(chuàng)業(yè)者在把握社會(huì)發(fā)展大趨勢的基礎(chǔ)上，自己創(chuàng)造出創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)，或者發(fā)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)，并能對(duì)各種機(jī)會(huì)進(jìn)行優(yōu)劣判斷，進(jìn)而選擇并利用這些機(jī)會(huì)的能力對(duì)于創(chuàng)業(yè)成功也是至關(guān)重要的。馬云在捕捉到互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)對(duì)人們的生活產(chǎn)生重要影響后，建立了全球最大的電子商務(wù)平臺(tái)。

(三)管理能力

創(chuàng)業(yè)者創(chuàng)辦企業(yè)后，使企業(yè)蓬勃發(fā)展起來的強(qiáng)大運(yùn)營能力。具體包括戰(zhàn)略決策能力、組織能力、領(lǐng)導(dǎo)能力、控制能力、創(chuàng)新能力等。較強(qiáng)的管理能力能帶領(lǐng)企業(yè)走向一個(gè)又一個(gè)成功，管理能力的強(qiáng)弱事關(guān)創(chuàng)辦企業(yè)的生死，是創(chuàng)業(yè)能力中非常重要的構(gòu)成部分。

(四)關(guān)系處理能力

創(chuàng)業(yè)者處理與企業(yè)有關(guān)的各種利益相關(guān)者之間關(guān)系能力的總和。主要有：創(chuàng)業(yè)者處理與各級(jí)各類員工之間的關(guān)系、與供貨商之間的關(guān)系、與消費(fèi)者之間的關(guān)系、與政府之間的關(guān)系、與企業(yè)所在社區(qū)之間的關(guān)系、與其他組織之間的關(guān)系。創(chuàng)業(yè)者能善于處理這些關(guān)系，就能為企業(yè)的生存和發(fā)展創(chuàng)造一個(gè)良好的環(huán)境，取得事業(yè)的成功。

在企業(yè)初創(chuàng)期特質(zhì)要素和機(jī)會(huì)掌控能力發(fā)揮重要作用，在企業(yè)成長和成熟期管理能力起到關(guān)鍵作用，在企業(yè)發(fā)展的每一個(gè)階段關(guān)系處理能力都承擔(dān)潤滑劑的作用，使企業(yè)能平衡各方面關(guān)系，從而為企業(yè)順利發(fā)展提供良好的環(huán)境。而管理能力是創(chuàng)業(yè)能力最重要的要素，它的大小直接決定企業(yè)的未來。

二、創(chuàng)業(yè)能力與管理學(xué)課程的內(nèi)在聯(lián)系

目前國內(nèi)管理學(xué)課程教材用得最多的也最具有代表性的就是周三多主編的第四版《管理學(xué)》，全書共分為六篇，第一篇總論，主要內(nèi)容有管理理論、管理道德與企業(yè)社會(huì)責(zé)任、全球化與管理、信息與信息化管理，“從歷史和當(dāng)前的社會(huì)發(fā)展介紹管理活動(dòng)。”[3](P3)第二篇決策與計(jì)劃，闡述決策職能。主要內(nèi)容有決策理論和方法、計(jì)劃類型和編制、戰(zhàn)略性計(jì)劃的實(shí)施。第三篇組織，介紹組織設(shè)計(jì)的方法、人力資源管理的過程和方法、組織變革和組織文化。第四篇領(lǐng)導(dǎo)，主要闡述了領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格類型和相關(guān)理論、激勵(lì)和溝通的原理及實(shí)務(wù)。第五篇控制，介紹了控制過程和各種方法。第六篇?jiǎng)?chuàng)新，介紹了創(chuàng)新的內(nèi)容，重點(diǎn)闡述技術(shù)創(chuàng)新和組織創(chuàng)新。通過對(duì)管理學(xué)課程內(nèi)容的梳理，不難發(fā)現(xiàn)它和創(chuàng)業(yè)能力的構(gòu)成要素有許多重合的地方。如圖1所示。

圖1 創(chuàng)業(yè)能力與管理學(xué)知識(shí)體系的聯(lián)系

從圖中我們可以看出，創(chuàng)業(yè)能力中的管理能力和關(guān)系處理能力與管理學(xué)中的決策、組織、領(lǐng)導(dǎo)、控制高度重合在一起。兩者之間存在著密切的關(guān)聯(lián)性，在現(xiàn)實(shí)中可以通過《管理學(xué)》課程這一載體來實(shí)現(xiàn)對(duì)在校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)與提升?！豆芾韺W(xué)》課程既是工商管理專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，又是學(xué)校面向所有學(xué)生開設(shè)的通識(shí)課，受眾面廣，對(duì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)與提升效率更高。授課老師要思考如何把二者高度融合在一起，通過對(duì)《管理學(xué)》課程的教學(xué)來實(shí)現(xiàn)對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)和提升。

1.2.2 中醫(yī)脾虛濕困證辨證標(biāo)準(zhǔn) 參照汪受傳主編全國高等中醫(yī)藥院校規(guī)劃教材《中醫(yī)兒科學(xué)》［6］制定。（1）主癥：大便稀溏、便次增多（每日3次及以上）；（2）次癥：肢體困倦、神疲、食欲不振、面色少華；（3）舌苔脈象：舌淡，苔白膩，脈無力或濡，指紋淡。主癥必備，兼次癥中具備≥2項(xiàng)，參照舌脈即可診斷。

三、創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)和管理學(xué)課程教學(xué)的融合

(一)融合的目標(biāo)

傳統(tǒng)的《管理學(xué)》課程教學(xué)側(cè)重理論知識(shí)填鴨式的灌輸，忽視實(shí)踐訓(xùn)練。學(xué)生在課堂上被動(dòng)地接受老師所講的知識(shí)，這種模式下的教學(xué)效果不理想，加之通識(shí)課是100人以上的大班教學(xué)，效果更差。造成老師和學(xué)生都很疲累的困境，老師扯開了嗓門講，學(xué)生毫無興趣地聽，最終這些知識(shí)點(diǎn)也沒在學(xué)生頭腦中留下痕跡，這種教學(xué)模式?jīng)]能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)和管理學(xué)課程教學(xué)的融合就要改變這種局面，既要讓老師很有成就感的去教，也要讓學(xué)生饒有興趣的去學(xué)。把學(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)起來，把學(xué)生的潛能釋放出來，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長，讓學(xué)生在掌握深厚管理理論功底的同時(shí)，創(chuàng)業(yè)能力也能得到培養(yǎng)和提升。

(二)融合的思路

教師在轉(zhuǎn)變教學(xué)理念的前提下，以創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)和提升為主線，圍繞創(chuàng)業(yè)步驟，與管理學(xué)課程教學(xué)進(jìn)行全方位融合。從教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)入手，包括教學(xué)班級(jí)規(guī)模的確定、學(xué)習(xí)小組的形成、教學(xué)內(nèi)容的整合、教學(xué)方法的靈活運(yùn)用、課堂內(nèi)教學(xué)和課外實(shí)踐的結(jié)合、考核手段的多元化和考核的過程性，都要充分體現(xiàn)以學(xué)生為中心的自主學(xué)習(xí)，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、解決問題的能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、決策能力、組織能力、領(lǐng)導(dǎo)和指揮能力、控制能力等，在這些能力得到提升的同時(shí)讓學(xué)生的人格更加完善，思考問題更全面，成長為心智更加成熟的創(chuàng)業(yè)者，有效應(yīng)對(duì)將來在創(chuàng)業(yè)過程中遇到的各種難題。

(三)融合的路徑

1、教學(xué)組織側(cè)重教與學(xué)的雙向溝通和交流

(1)教學(xué)班級(jí)人數(shù)不能過多，人數(shù)在80左右為宜。以前教學(xué)班級(jí)人數(shù)在100～150左右，增加了教學(xué)過程管理的難度，也限制了教學(xué)方法的靈活運(yùn)用，只能采取教師在課堂上講授，學(xué)生在課堂上被動(dòng)地聽，偶爾穿插一些提問，無法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，更不能實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的互動(dòng)。人數(shù)在80左右，有利于老師對(duì)課堂的把控，保證每個(gè)學(xué)生有良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)；也能把學(xué)生分成不同的學(xué)習(xí)小組，把每個(gè)學(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)起來，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，進(jìn)而提升每個(gè)人的創(chuàng)業(yè)能力；增加老師對(duì)每個(gè)學(xué)生的了解，可以及時(shí)采取措施，實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

(2)根據(jù)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)將他們分成不同的小組，這個(gè)小組既是學(xué)習(xí)小組，又是創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)。學(xué)生以小組的形式完成老師布置的各種任務(wù)。每個(gè)學(xué)習(xí)小組以10人為宜，讓他們給自己的小組起個(gè)響亮的名字，并對(duì)組內(nèi)成員按照新創(chuàng)企業(yè)的架構(gòu)進(jìn)行職務(wù)和職責(zé)的劃分，在完成不同任務(wù)的過程中，學(xué)生擔(dān)任的職務(wù)不一樣，讓他們用這種虛擬的形式熟悉企業(yè)運(yùn)作方式，也讓學(xué)生對(duì)不同職務(wù)需要具備的能力有所思考。分組時(shí)要考慮學(xué)生能力強(qiáng)弱的搭配，保證每個(gè)組實(shí)力均衡，在學(xué)習(xí)過程中能產(chǎn)生競爭性，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣并愿意為自己的團(tuán)隊(duì)而貢獻(xiàn)力量。期末要以團(tuán)隊(duì)的形式交一份創(chuàng)業(yè)計(jì)劃，這樣能充分調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。在分組和以團(tuán)隊(duì)形式完成各項(xiàng)作業(yè)的過程就是鍛煉學(xué)生各項(xiàng)創(chuàng)業(yè)能力的過程。

表1 管理學(xué)課程教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)職務(wù)和職責(zé)的劃分

2、教學(xué)內(nèi)容以創(chuàng)業(yè)為主線進(jìn)行整合，理論和實(shí)踐并重

為了吸引學(xué)生，老師在課堂上講授的內(nèi)容要精心組織和整合。當(dāng)下整個(gè)社會(huì)在提倡創(chuàng)業(yè)，我們可以結(jié)合創(chuàng)業(yè)這個(gè)話題把管理學(xué)的高深理論講得淺顯易懂，把管理學(xué)的意義與創(chuàng)業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合起來，讓學(xué)生對(duì)這門課程產(chǎn)生濃厚的興趣。管理學(xué)的教材一直是按照管理職能進(jìn)行編寫，但教師在講解時(shí)以創(chuàng)業(yè)為中心，結(jié)合創(chuàng)業(yè)的步驟和過程，講解管理的各種職能。先講與職能相關(guān)的原理和方法，然后聯(lián)系創(chuàng)業(yè)過程中具體的實(shí)務(wù)，讓高深的理論有了落腳點(diǎn)。同時(shí)再輔以相關(guān)的創(chuàng)業(yè)案例，讓學(xué)生充分參與分析，既加深學(xué)生對(duì)相關(guān)管理理論的理解，又提高其創(chuàng)業(yè)能力。課下還可以安排學(xué)生到企業(yè)參觀、實(shí)習(xí)，使他們對(duì)課堂上所學(xué)知識(shí)和現(xiàn)實(shí)企業(yè)運(yùn)營實(shí)現(xiàn)無縫對(duì)接，做到理論服務(wù)于實(shí)踐。

3、多種教學(xué)方法的靈活運(yùn)用

為提高教學(xué)效果必須改變傳統(tǒng)填鴨式的教學(xué)模式，多采用參與式、討論式的教學(xué)方法[4]。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容靈活運(yùn)用案例教學(xué)法、角色扮演法、課題教學(xué)法、啟發(fā)式教學(xué)法等多種教學(xué)方法。使課堂教學(xué)做到以學(xué)生為主體，服務(wù)于學(xué)生成長的目的。選擇跟創(chuàng)業(yè)相關(guān)的案例，既包括成功的，也包括失敗的，引導(dǎo)學(xué)生從別人的創(chuàng)業(yè)故事中吸取經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。有些內(nèi)容可以采取情景再現(xiàn)，讓學(xué)生扮演身處創(chuàng)業(yè)過程中的角色，運(yùn)用他們的智慧讓他們開放式地解決創(chuàng)業(yè)中的各種難題。對(duì)于有深度的理論，可以以課題的形式讓學(xué)生在課下先自學(xué)，然后由學(xué)生自己在課堂上講，老師再補(bǔ)充和總結(jié)，利于學(xué)生對(duì)相關(guān)理論的理解和掌握。在整個(gè)教學(xué)過程中將啟發(fā)式教學(xué)法滲透于案例教學(xué)法、角色扮演法、課題教學(xué)法，給學(xué)生更多思考的空間和時(shí)間，老師要循循善誘，引導(dǎo)學(xué)生找到解決問題的方法[5]。

4、多種考核手段并用，使考核滲透整個(gè)教學(xué)過程

當(dāng)前管理學(xué)課程考核過分重視理論知識(shí)，忽視能力的培養(yǎng)；重視最終的考試結(jié)果，輕視學(xué)習(xí)過程?？己朔绞絾我换?，考核所起到的效果有限。兩者融入后的考核變完全理論考試為管理理論與創(chuàng)業(yè)能力并重的考核。最終的成績來源于兩個(gè)部分，一是平時(shí)成績，一是期末考試分?jǐn)?shù)成績。其中平時(shí)成績由學(xué)生到課率、課堂表現(xiàn)和創(chuàng)業(yè)能力訓(xùn)練組成。創(chuàng)業(yè)能力訓(xùn)練主要考查學(xué)生思維靈敏性、與人溝通和交流的能力以及各種管理知識(shí)的運(yùn)用能力，期末考試通過擴(kuò)大主觀案例題在管理學(xué)考試中的應(yīng)用，考查學(xué)生解決實(shí)際創(chuàng)業(yè)過程中各種管理難題的能力。二是注重過程考核，打破傳統(tǒng)的一卷定乾坤的模式。增加平時(shí)考查的成績，考查學(xué)生到課率和課堂表現(xiàn)，考察每個(gè)學(xué)生在自己的學(xué)習(xí)小組中的表現(xiàn)，促使學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)小組的活動(dòng)，從而達(dá)到培養(yǎng)其創(chuàng)業(yè)能力的目的。

四、結(jié)語

將創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)和提升融入管理學(xué)課程教學(xué)中，使傳統(tǒng)的管理學(xué)教學(xué)有了亮點(diǎn)和活力，也讓高深的理論有了一個(gè)基點(diǎn)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也為當(dāng)前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的大潮增添后續(xù)動(dòng)力。教師應(yīng)根據(jù)社會(huì)發(fā)展形勢，結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，適時(shí)對(duì)社會(huì)要求的大學(xué)生素質(zhì)和能力的培養(yǎng)與相關(guān)課程進(jìn)行銜接和融合。創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)融入管理學(xué)課程教學(xué)是一次難得的實(shí)踐和探索，在總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，不斷創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)方法，使學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力得到質(zhì)的提升。

[1]為何中國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功率低[EB/OL].http://mt.sohu.com/20150814/n418880996.shtml，2015-08-14.

[2]尹苗苗，蔡莉.創(chuàng)業(yè)能力研究現(xiàn)狀探析與未來展望[J].外國經(jīng)濟(jì)與管理，2012，34(12)：2-4.

[3]周三多.管理學(xué)[M].北京：高等教育出版社，2014.

[4]肖鵬，吳成頌.以可雇傭技能培養(yǎng)為導(dǎo)向的教學(xué)方法研究[J].荊楚理工學(xué)院學(xué)報(bào)，2015，30(5)：46-50.

[5]郭義祥.淺談啟發(fā)式教學(xué)在管理學(xué)教學(xué)中的滲透[J].才智，2015(30)：245-245.

A Study on the Cultivation of Entrepreneurial Ability into Management Course

HU Wangcun, LIU Xiangyuan, ZHANG Suimeng

(WestAnhuiUniversity,Luan237012,China)

In order to adapt to the current boom of innovation and entrepreneurship, college students should pay much attention to improve their entrepreneurial ability. The course of management plays an irreplaceable role in cultivating the students’ ability of entrepreneurial. Based on the analysis of the elements of entrepreneurial ability, this paper analyzes the internal relationship of entrepreneurial ability and management courses. Combined with the researcher’s personal teaching experience practice of management, this paper puts forward how to reform the teaching of management from the aspects of teaching organization, teaching content, teaching methods, and curriculum evaluation so as to improve college students’ entrepreneurial ability.

entrepreneurial ability; management; reconcile

2017-04-05

安徽省質(zhì)量工程項(xiàng)目(2016jyxm1101)；皖西學(xué)院校級(jí)教研項(xiàng)目(2016wxxy44)。

胡旺存(1978-)，女，安徽六安人，講師，碩士，研究方向：企業(yè)管理；劉向遠(yuǎn)(1969-)，男，安徽六安人，副教授，博士，研究方向：超聲空化動(dòng)力學(xué)；通訊作者：張穗萌(1958-)，男，安徽舒城人，教授，研究方向：高校教學(xué)管理。

G642

A

1009-9735(2017)03-0027-04