俸金惠

分析了當(dāng)前兒童美術(shù)繪畫技法教學(xué)中存在的各種現(xiàn)象，結(jié)合在理論學(xué)習(xí)中的一些心得，提出美術(shù)技法教學(xué)對(duì)于兒童美術(shù)成長(zhǎng)具有重要作用，兒童美術(shù)教育中美術(shù)技法的教學(xué)應(yīng)針對(duì)不同年齡、不同認(rèn)知的兒童，結(jié)合兒童的生活經(jīng)驗(yàn)有感而發(fā)，賦予技巧實(shí)際意義，讓兒童在積極的繪畫表現(xiàn)中感受和習(xí)得。

兒童美術(shù)繪畫技巧教學(xué)

少兒美術(shù)教育作為素質(zhì)教育的一個(gè)重要組成部分，越來(lái)越受到全社會(huì)的關(guān)注，學(xué)校內(nèi)各種特色班如雨后春筍、校外各種名目的培訓(xùn)班百花齊放。近年來(lái)，國(guó)外的一些教學(xué)理念不斷被引入，極大地豐富了少兒美術(shù)教學(xué)的形式和方法。但由于不少在一線從事美術(shù)教學(xué)的教師對(duì)美術(shù)教育教學(xué)的理論和方法缺乏全面系統(tǒng)的認(rèn)知，常常在一些基本問(wèn)題上產(chǎn)生分歧，其中一個(gè)爭(zhēng)論不休的問(wèn)題就是該不該向兒童教授繪畫的技巧和方法，一部分人認(rèn)為應(yīng)該保護(hù)兒童的自由天性，只提供工具和場(chǎng)地而不去教授任何技法，讓孩子的繪畫自由發(fā)展；而另一些人則認(rèn)為兒童美術(shù)教育就是傳授專業(yè)技法，以保護(hù)天性和自由為名的放任自流就是不負(fù)責(zé)任。這應(yīng)該是源于美術(shù)教育歷史上關(guān)于藝術(shù)和技巧教學(xué)主張的分歧。

在我25年的兒童美術(shù)教學(xué)過(guò)程中，不停地關(guān)注和學(xué)習(xí)新材料和新技法，唯恐不知而落后于潮流。然而，兒童美術(shù)教學(xué)就是要不斷地追求新材料新技法嗎？

美國(guó)教育專家羅恩菲徳在《創(chuàng)造與心智的成長(zhǎng)》一書中談到“技巧的發(fā)展完全取決于個(gè)人的需要，它是極端個(gè)人化的，因此技巧不能加以解釋和教授.”同時(shí)他也認(rèn)為，“教師的任務(wù)是在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候介紹適當(dāng)?shù)牟牧希挤ê图记桑?。羅恩菲德是西方美術(shù)教育理論中“工具論”的代表人物，他強(qiáng)調(diào)美術(shù)教育的目的是促進(jìn)兒童心智的成長(zhǎng)，雖然他與另一位美術(shù)教育理論家艾斯納強(qiáng)調(diào)以美術(shù)學(xué)科為中心的“本體論”有不同的偏重，但他也沒(méi)有完全忽視兒童美術(shù)技巧的教育和成長(zhǎng)。其中一段文字給我很大的啟示“技巧不能離開(kāi)其內(nèi)涵而獨(dú)立予以施教，使用得當(dāng)?shù)脑挘梢詭椭鷥和晕殷w驗(yàn)的欲望，或是表現(xiàn)的沖動(dòng)”。

在認(rèn)真思考和理解了羅恩菲徳關(guān)于材料和技法的論述之后，針對(duì)不同的孩子，賦予美術(shù)技巧的教學(xué)真切涵義，成為了我開(kāi)展教學(xué)的主導(dǎo)思想。這讓我不再迷失在新材料新技法的陷阱當(dāng)中，也不會(huì)沉溺在把兒童美術(shù)當(dāng)作純粹技法訓(xùn)練的舊路子上。

根據(jù)不同年齡段來(lái)設(shè)計(jì)課程，提供適合的材料并給予技巧上的指導(dǎo)，啟發(fā)每一個(gè)孩子根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)發(fā)展出自己的技巧，實(shí)現(xiàn)獨(dú)特的繪畫表達(dá)，孩子才能在美術(shù)學(xué)習(xí)中自我表現(xiàn)，自我調(diào)整，從而獲得全身心真正的成長(zhǎng)。

我把這樣的思想貫穿于我的教學(xué)，發(fā)現(xiàn)每一個(gè)孩子的美術(shù)學(xué)習(xí)狀態(tài)表現(xiàn)得更加專注更加積極，每一個(gè)孩子都會(huì)大膽嘗試，試著去和老師同學(xué)交流，去解決問(wèn)題。在把美術(shù)材料的特性對(duì)孩子講解和討論之后，老師會(huì)對(duì)某一技巧某一環(huán)節(jié)進(jìn)行演示，以激發(fā)孩子們探索的熱情，同時(shí)需要提醒孩子這并不是唯一的答案。

繪畫中每一個(gè)孩子的認(rèn)知和經(jīng)驗(yàn)都不盡相同，自我表現(xiàn)與自我調(diào)整對(duì)孩子們來(lái)說(shuō)尤為重要，孩子們?cè)谶^(guò)程中使用符合自己的表現(xiàn)方式，才能獲得自信和快樂(lè)。因此，我在教學(xué)中注重與每一個(gè)孩子的交流，每一句話我都會(huì)認(rèn)真去聆聽(tīng)并與之平等交流，孩子們的想法都會(huì)藏在他的話語(yǔ)里，我們得去讀懂它，才能幫助孩子成長(zhǎng)。

在這里，我以5～6歲、8～10歲年齡段的孩子們滴灑技法的教學(xué)為例，來(lái)談?wù)勛约旱捏w會(huì)。

5～6歲的孩子開(kāi)始對(duì)自我有認(rèn)知，開(kāi)始關(guān)注和了解自然現(xiàn)象。“下雨了”這個(gè)題材直接貼近孩子的生活，孩子們有觀察有感受，是最鮮活的生活經(jīng)驗(yàn)。在課堂上，我讓孩子們觀看下雨的圖片和視頻，再次喚醒和強(qiáng)化孩子們對(duì)下雨的經(jīng)驗(yàn)和感受。在孩子們討論的話語(yǔ)中我們可以讀到每一個(gè)孩子關(guān)于感知、自我體驗(yàn)、自我表現(xiàn)等相關(guān)的信息：“雨是一絲一絲的”，“地上很濕滑，我摔了一跤”，“爸爸帶我去踩過(guò)地上的積水，很好玩，會(huì)濺出水花，但是媽媽不喜歡我去玩水”。老師也能從這一討論環(huán)節(jié)中了解每一個(gè)孩子不同的認(rèn)知和情緒反應(yīng)。

5～6歲這個(gè)階段是孩子由涂鴉期向象征期過(guò)度的階段，他們依然對(duì)體驗(yàn)美術(shù)材料的行動(dòng)充滿熱情，手指的抓握與手臂的運(yùn)動(dòng)感給孩子帶來(lái)樂(lè)趣。因此我們提供的材料必須是孩子們能夠自由地表現(xiàn)運(yùn)動(dòng)的，是他們能夠掌控的材料，而不能給他們的運(yùn)動(dòng)表現(xiàn)帶去困惑和干擾。因此，我們?cè)谶@堂課中使用了這個(gè)年齡段孩子可以掌握的自由滴灑（下雨）的技巧，手腕的抖動(dòng)，手臂的上下甩動(dòng)，可以得到大小、疏密的點(diǎn)。下雨的情景與繪畫中的滴灑聯(lián)系起來(lái)，孩子們顯示出興奮的狀態(tài)，積極地嘗試和體驗(yàn)顏色在紙上流淌、滲透、暈染的自然效果。五六歲的孩子對(duì)繪畫還依然有運(yùn)動(dòng)快感的體驗(yàn)，讓孩子嘗試站起來(lái)或蹲下滴灑以及改變手腕、手臂用力的大小得到不同的雨滴。

滴灑之后，孩子們開(kāi)始用單一水粉顏色畫出雨中的人物和故事，這是畫面內(nèi)容的拓展表現(xiàn)，它來(lái)自于兒童獨(dú)特的生活經(jīng)驗(yàn)。而單色線條可以讓這個(gè)年齡段孩子們可以輕松表達(dá)自己的想法，由此獲得繪畫的樂(lè)趣與信心；同時(shí)，提供大的紙張可以讓涂鴉階段的孩子更加自由地體驗(yàn)繪畫中的運(yùn)動(dòng)感，這堂課中我們想表現(xiàn)出雨的濕潤(rùn)，希望有暈染、滲透的變化，選擇的是高麗紙，比宣紙厚一些，有吸水性，孩子們易于把握。

八歲到十歲的孩子，身體和心理更加趨于成熟，他們的自我認(rèn)知和對(duì)外在世界的認(rèn)識(shí)更加深入和多元，他們有著表現(xiàn)自我的熱情，也有更好的掌控材料的能力，在《密林鳥語(yǔ)》和《卡拉OK》兩個(gè)主題的表現(xiàn)中，通過(guò)激發(fā)與孩子年齡相符的知識(shí)和感受，提供適合這個(gè)年齡段的繪畫材料，激發(fā)他們發(fā)展獨(dú)特的表現(xiàn)技巧。孩子們探索發(fā)展出滴灑結(jié)合厚涂覆蓋的表現(xiàn)技法，從而獲得了繪畫表達(dá)的信心和滿足。

通過(guò)與孩子們討論森林一年四季的色彩變化，孩子們很快就找到了表現(xiàn)季節(jié)色調(diào)的顏色，在滴灑的游戲過(guò)程中，他們體會(huì)到不同力度、不同濃度、不同高度和方向所出現(xiàn)的色點(diǎn)的變化；教師提示觀察樹(shù)林遠(yuǎn)近樹(shù)木的變化，讓孩子們用水粉畫出森林里的樹(shù)干樹(shù)枝，注意樹(shù)枝樹(shù)干的粗細(xì)變化和穿插，再用同樣的方法畫出森林里的小鳥，引導(dǎo)孩子們觀察近處的樹(shù)葉和遠(yuǎn)處樹(shù)葉，在樹(shù)枝上畫出彩色的鳥之后，畫出樹(shù)葉，把鳥藏起來(lái)，孩子們通過(guò)表達(dá)這些來(lái)自生活的經(jīng)驗(yàn)和感受，自然而然體會(huì)到了滴灑技巧、水粉厚涂覆蓋、通過(guò)遮擋來(lái)表現(xiàn)前后空間、通過(guò)大小形狀變化來(lái)表達(dá)空間關(guān)系的技法體驗(yàn)。

唱卡拉OK，是城市孩子們熟悉的生活場(chǎng)景，在表現(xiàn)這個(gè)題材的時(shí)候，教師引導(dǎo)孩子們通過(guò)滴灑技法來(lái)表現(xiàn)卡拉OK廳絢爛的燈光氣氛，體會(huì)水粉厚薄干濕運(yùn)用，人物動(dòng)態(tài)與情緒表達(dá)。孩子們通過(guò)水粉滴灑表現(xiàn)出卡拉Ok廳里絢爛迷幻的燈光效果，之后用水粉畫出唱歌的人的動(dòng)態(tài)、表情、環(huán)境、遮擋關(guān)系。

以上所舉的幾個(gè)課例，都根據(jù)兒童心理年齡認(rèn)知特點(diǎn)選擇了表現(xiàn)主題和孩子們能夠掌控的材料，孩子們?cè)诒磉_(dá)自身經(jīng)驗(yàn)和感受的過(guò)程中，熟悉了材料特性，探索出表現(xiàn)技巧和方法，值得注意的是，心理年齡發(fā)展規(guī)律是一個(gè)普遍標(biāo)準(zhǔn)，每個(gè)孩子的成長(zhǎng)都會(huì)有不同，而技巧成長(zhǎng)是極端個(gè)人化的。因此，不能用統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)所有的孩子，孩子們通過(guò)積極的探索，往往會(huì)呈現(xiàn)出材料運(yùn)用和技法表達(dá)的多種可能性。

老師全程示范，孩子照著操作的教學(xué)模式，屬于灌輸式的技法技巧教學(xué)，這種教師過(guò)于控制的教學(xué)，沒(méi)有給孩子留有探索、自由發(fā)揮和創(chuàng)造的機(jī)會(huì)，孩子們也就不能夠發(fā)展屬于自己的技巧，更談不上用繪畫表達(dá)自己的內(nèi)心獨(dú)特的感受和對(duì)世界的看法。

美術(shù)技法教學(xué)對(duì)于兒童美術(shù)成長(zhǎng)具有重要作用，兒童美術(shù)教育中美術(shù)技法的教學(xué)應(yīng)針對(duì)不同年齡、不同認(rèn)知的兒童，結(jié)合兒童的生活經(jīng)驗(yàn)有感而發(fā)，賦予技巧實(shí)際意義，讓兒童在積極的繪畫表現(xiàn)中感受和習(xí)得。