李荊旭迪

隨著中小學生英語教學低齡化的發(fā)展，越來越多的專家和一線英語教師開始關(guān)注小學低段英語閱讀教學有效性的研究，其中課文閱讀教學策略尤為重要。如何培養(yǎng)小學低段學生英語學習興趣并養(yǎng)成良好的閱讀習慣，為今后的英語學習夯實基礎(chǔ)，已成為判斷語篇教學質(zhì)量的重要評價標準，也是當下小學英語教育的重要出發(fā)點和落腳點。

小學低段英語閱讀教學策略根據(jù)最新的義務(wù)教育《英語課程標準》對閱讀技能教學的要求，小學一至二級閱讀技能需達到：根據(jù)圖片等提示認讀；基本理解大意；理解語篇主要內(nèi)容；借助圖片理解具體信息；朗讀。由于小學低段學生的自主學習意識仍然較弱，以上教學目標的達成和學習策略的培養(yǎng)主要是靠課堂教學實現(xiàn)，魯子問教授曾將英語閱讀教學分為：專項閱讀理解教學和課文閱讀理解教學。其中課文教學是英語常規(guī)教學的重點，包括英語知識教學和英語技能培養(yǎng)。因此，運用何種教學策略以及如何運用一些教學策略在課文閱讀教學中實現(xiàn)知識和技能培養(yǎng)，是本篇論文探討的核心。

一、教學策略的內(nèi)涵

關(guān)于教學策略的內(nèi)涵，學界一直有不同聲音，雖從不同角度出發(fā)，但得到的結(jié)論殊途同歸。教學策略的選擇應(yīng)從教學目標出發(fā)，以一定的學習理論和教學理論為依據(jù)，在充分考慮到學生和多媒體教學條件特點的前提下進行。新課程改革側(cè)重學生為主體的課堂教學設(shè)計，體現(xiàn)在課文閱讀教學環(huán)節(jié)就是以學生為主體進行教學策略的選擇。

二、教學策略的選擇

教學設(shè)計中包含的教學策略的選擇和制定，劉彥臻探討小學英語教學策略時指出教學策略主要涉及課堂教學中教師怎樣教以及實現(xiàn)怎樣教所必須的課堂教學組織、實施、管理等方面的措施。以下將構(gòu)建互動閱讀課堂劃分為教學前，教學中和教學后三個階段，對教學策略的選擇和實施進行闡述，并提出實例探究。

三、教學策略的原則

1.自主性

小學低段學生心理發(fā)展的特點是以形象直觀思維認知為主，抽象邏輯思維正在形成與發(fā)展，結(jié)合小學生注意力保持時間較短的實際，把課文閱讀課堂的參與權(quán)交給學生，教師起著引導、啟發(fā)的催化劑作用，幫助打開學生想象和創(chuàng)新的大門。

2.趣味性

由于小學低段的學生對純知識性的輸入不能保持長久的接受靈敏度，需要提供更多的感官刺激性活動，以保證他們的注意力維持。例如，游戲、歌曲、chant等肢體、大腦共同運動的手段，借助無意注意的特性，激發(fā)學生好奇心和欲望，構(gòu)建互動氣氛。

3.層次性

教學設(shè)計除了教學策略的選擇，還要了解學生的初始特征，這也是備課三要素中備學生的意義所在。教師只有了解了學生的知識儲備和接受程度，才能有的放矢，創(chuàng)建由易到難，重難點突出的有效語言學習模式，并最終實現(xiàn)知識的延伸與拓展。

四、互動課堂建構(gòu)

1.閱讀前——激活知識積累，引發(fā)閱讀興趣

閱讀技能是語言學習四大基本技能：聽、說、讀、寫之一，無論是母語還是第二語言習得，都需要學習者憑借閱讀能力，打開語言知識的儲藏室，汲取豐富的語言知識，構(gòu)建個人語言資料庫。對于小學低段學生來說，在課文閱讀中形成的習慣將影響個人閱讀能力的養(yǎng)成。筆者以教授過的朗文培生1B和2B的教學實例展開對互動式閱讀教學課堂策略的探討。

（1）頭腦風暴，主題切入

學習朗文培生教材的學生詞匯量在二年級上學期應(yīng)該達到近400個單詞，學習掌握的語法句型已涵蓋了一般現(xiàn)在時，現(xiàn)在進行，知識內(nèi)容包羅日常生活基本用語。教師在課文閱讀訓練準備階段，可利用學生已掌握的知識，激發(fā)其對新學習內(nèi)容的好奇心。在教授2B第二單元閱讀課文前，根據(jù)課文主題，我向?qū)W生們提出了What can you see inabirthday party的導入話題，引發(fā)學生主動思考，積極回答，許多學生用到本單元以及上單元學過的食物單詞回答這個問題。例如：

I can see chocolate，cheese，cola，orange juice…at a birthday party.以及本文的新單詞sandwiches，chicken都由學生主動想到，還有學生能使用擴展詞匯如：cake，music，candle，birthday hat，plate和gift等來做答。經(jīng)過一輪頭腦風暴，學生對生日宴會這個故事主題早就不陌生了。

（2）猜詞闖關(guān)，圖文并茂

清楚故事主題后，要繼續(xù)找到故事主線的人物，時間和地點。逐一瀏覽圖片時，考察學生的預習情況。在不看課文文字的情況下，僅憑課文圖片回憶自己在預習階段獲知的故事梗概。向?qū)W生拋出了“3W”的問題，即“What Iknow”“What I want to know”和“What I learned”。在教師的引領(lǐng)下，自主解讀每幅圖片的內(nèi)容，這一過程中盡量使用英語表達，遇到不會表達的詞，允許用漢語代替。在分享“What I learned”環(huán)節(jié)，學生逐一將課文中不認識的生詞找出來，根據(jù)上下文，猜測出每個詞的意思。最后由教師展示圖文并茂的生詞或詞組，輔助學生記憶。例如，本文出現(xiàn)的“go down the hill”，其中有兩個生詞，為啟發(fā)學生理解，我將down換成下樓梯的圖片，將hill換成卡通山丘圖片。這種類似于繪本圖書的詞匯講授，讓學生把語音、意義有機聯(lián)系在一起，為枯燥的文字閱讀增添一點樂趣。

（3）TPR單詞識記

TPR（Total Physical Response）單詞識記是指在全身感官和肢體共同作用下，把機械記憶變成意義識記，主要由實物觸摸、聲音模仿、動作還原等手段實現(xiàn)。在本課中出現(xiàn)的“pass”就是用動作還原來實現(xiàn)TPR識記的。學生們一邊再現(xiàn)傳遞的動作，一邊將意義和文字對接。隨后加入傳遞物品游戲，學生之間的互動進一步加深了他們對詞匯的理解記憶。

2.閱讀中——自主解決任務(wù)，突破語音朗讀

針對課文語篇的學習，學生不僅要在準備階段獲得相關(guān)主題信息，掃清詞匯障礙，還要在閱讀中配合錄音輸入，掌握正確的語音、語調(diào)，培養(yǎng)相應(yīng)語境下的正確語感。因此，本階段的教學策略突出教師引導和學生主體地位。

（1）聽練結(jié)合，角色扮演

傳統(tǒng)的閱讀教學課堂中，經(jīng)常是以“教單詞——讀課文——回答問題”的教學模式完成教學任務(wù)，讀課文時往往是教師朗讀，學生跟讀的機械模仿方式完成語音操練。這樣做非但沒有體現(xiàn)課堂學生主體的學習地位，還會出現(xiàn)課堂教學低效的問題。為改變學生不愿開口朗讀的現(xiàn)狀，筆者在聽錄音朗讀環(huán)節(jié)實行比一比的良性競爭，所有同學都來聽評誰的朗讀最接近原錄音，慢慢地，許多平時不愿開口的同學也踴躍站起來嘗試。單獨朗讀練習后，開始小組分角色朗讀，男女生互換練習等不同形式的全員互動。

（2）合作探究，提問解答

進一步熟悉課文意義后，將最初各自提出的問題拿出來分組討論，以合作探究的方式實現(xiàn)課文的深入理解。其中一些問題是顯而易見的，例如“Why the meanies go down the hill？”“Because they are hungry.”但還有一些屬于開放性問題，如“Why the meanies donotlike people？”學生可以抒發(fā)不同見解。老師還可以進一步引導學生，向他們提出“Why thetwo monster are called meanies，do you think they are mean”這樣的問題，引導學生對polite和mean的意義區(qū)分，也體現(xiàn)教學三維目標中情感態(tài)度價值觀教育，不能因為兩個主人翁叫做meanies，就認為他們是吝嗇的小氣鬼。

（3）語言鞏固，互相糾錯

雖然新課標改革中弱化了語法教學的分量，但不意味著語法在課文閱讀教學中沒有體現(xiàn)，隨著學生對故事情節(jié)理解的深化。筆者在閱讀第二階段結(jié)束前加入了師生互相糾錯的小活動。教師先故意念出有語法等錯誤的課文原句，學生強答找出其中的錯誤，然后可以由程度較好的學生當小老師，生生互動完成這一活動。

3.閱讀后——趣味創(chuàng)作改編，多維復述故事

課文閱讀的目的不僅是要教給學生相應(yīng)學習技能，同樣重要的還有將閱讀的觸角伸向更廣闊的空間，通過經(jīng)常性的閱讀積累，鞏固、擴大詞匯量，提高學生的閱讀速度和理解的準確度，逐步形成良好的語感以及閱讀習慣和能力。如何做好向課文外的延展，是閱讀后教學策略實施需要解決的問題。

（1）Mini Book再創(chuàng)作

小學低段學生的形象思維較活躍，運用Mini book的繪畫手段，讓孩子們借助想象的翅膀?qū)⒚佬g(shù)與英語課堂融合，把閱讀文本再現(xiàn)出來，不拘泥于原文的故事形象，教師鼓勵學生改編故事的結(jié)局，并加入相應(yīng)的英文單詞，詞組或是句子的解釋。裝訂成冊的小畫書將成為孩子學習英語閱讀的有效助推力。筆者在英語活動課上給學生講了“Three Little Pigs”的故事，并引導他們創(chuàng)作了新的擁有不同結(jié)尾的Mini Book。

（2）多角度復述訓練

由于一二年級的學生詞匯量和句型變換的能力還較弱，復述故事對他們來說有難度。在完成閱讀課文的學習后，筆者為學生設(shè)計了選擇填空的強化練習。同時，讓學生拿出自己畫的Mini Book，用簡單句型描述。并設(shè)計了以不同人物視角出發(fā)，填寫課文中出現(xiàn)的詞句的圖文練習題。例如：

The Meanies一文中以主人公小女孩的視角還原對話：I have a birthday party today.There are my father，my mother and my grandpa.“Knock，knock，knock.”I see two____.They are afraid but polite.I____them to our house.They enjoy the party and think the food are____.I ask them to____my birthday party every year.小組討論后，填出答案。

綜上所述，課文閱讀除了運用以上提到的具體教學策略，還可以配合課外閱讀的專項練習，鞏固加深所學閱讀技巧內(nèi)化，形成良好的閱讀習慣。例如，配合2B第一單元Buying Snacks的閱讀課文，筆者為學生們提供了“The Gingerbread Man”的趣味故事閱讀。其中出現(xiàn)的詞匯ginger、baker、fox、house、fox等豐富了學生知識積累，同時讓他們對ginger這種原本不喜歡的食物有了新的認識，為本單元的教學情感目標達成，提供了充分的鋪墊。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育英語課程標準[M].北京：北京師范大學出版社，2011.

[2]魯子問.試論動態(tài)的英語閱讀教學[J].高等函授學報，1999，（02）.

[3]康淑敏，王雪梅.從教學要素角度探究多媒體環(huán)境下的英語教學策略[J].外語界，2003.

[4]劉彥臻.小學英語教學策略研究[J].廣西師范大學學報，2002.