呂崇平

創(chuàng)新是時(shí)代趨勢(shì)，也是我國(guó)教育未來發(fā)展的核心基礎(chǔ)動(dòng)力。教育本身要?jiǎng)?chuàng)新，更重要的是要在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和能力，通過教育教學(xué)實(shí)踐來提升學(xué)生的創(chuàng)造性思維。對(duì)小學(xué)生來說，在具體學(xué)習(xí)中創(chuàng)新學(xué)習(xí)方法，不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和水平，還能提升創(chuàng)新能力和思維。闡述了小學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)意識(shí)的培養(yǎng)，創(chuàng)新學(xué)習(xí)途徑的實(shí)踐和反思，主張?jiān)趯W(xué)習(xí)實(shí)踐中切切實(shí)實(shí)掌握創(chuàng)新方法。

創(chuàng)新小學(xué)生基礎(chǔ)教育學(xué)習(xí)方法一、創(chuàng)新學(xué)習(xí)的理論思考

21世紀(jì)的學(xué)習(xí)觀是學(xué)習(xí)科學(xué)研究的嶄新領(lǐng)域，也是深化教育改革的必然要求。創(chuàng)新學(xué)習(xí)，就是學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過程中，不拘泥于書本，不迷信權(quán)威，不墨守成規(guī)，用已有的知識(shí)為基礎(chǔ)，結(jié)合學(xué)習(xí)的實(shí)踐和對(duì)未來的設(shè)想，獨(dú)立思考，大膽探索，標(biāo)新立異，積極提出自己的新思想、新觀點(diǎn)、新思路、新問題、新途徑、新方法的學(xué)習(xí)活動(dòng)。這里的“創(chuàng)新”不僅是指新發(fā)現(xiàn)、新發(fā)明，也是指新發(fā)展，但我們不能以科學(xué)家、發(fā)明家、藝術(shù)家的“創(chuàng)新”的高標(biāo)準(zhǔn)來苛求學(xué)生。因?yàn)椴豢赡苊總€(gè)人都能揭示新原理，發(fā)現(xiàn)新方法。我認(rèn)為，只要把人們已經(jīng)揭示的新原理、發(fā)現(xiàn)的新方法應(yīng)用于不同的問題上，把舊知識(shí)進(jìn)行新的組合的學(xué)習(xí)行為就是創(chuàng)新學(xué)習(xí)。特別是小學(xué)生的創(chuàng)新學(xué)習(xí)，更應(yīng)是建立在小學(xué)生知識(shí)水平基礎(chǔ)上的，在學(xué)生有差異的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上探索出的不同思路、不同途徑、不同方法。雖然他們這些思路、方法、策略，對(duì)教師來說早已熟悉，但對(duì)學(xué)習(xí)者本人來說都是新的，或獨(dú)特的，或是具有一定意義和社會(huì)價(jià)值的。

二、創(chuàng)新學(xué)習(xí)方法及其實(shí)踐途徑

1.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，把抽象的知識(shí)寓于生動(dòng)鮮明的形象之中。如教學(xué)《同分母分?jǐn)?shù)加減法》時(shí)，我利用多媒體創(chuàng)設(shè)平均分“西瓜”的場(chǎng)景，在學(xué)生頭腦中加深對(duì)“平均分”概念的理解，進(jìn)而得出同分母分?jǐn)?shù)加減法的計(jì)算方法。這樣努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)“生活化”情境，讓學(xué)生在生動(dòng)具體的現(xiàn)實(shí)情景中開始數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，體驗(yàn)和理解身邊處處有數(shù)學(xué)，能激起學(xué)生極大的興趣，收到十分突出的效果。

2.設(shè)計(jì)游戲，激發(fā)興趣

愛游戲是人的天性，特別是小學(xué)生，通過游戲能激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。如果學(xué)生對(duì)所學(xué)的內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，積極主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。如在教學(xué)《立體圖形的認(rèn)識(shí)》時(shí)，把傳授新知識(shí)這一環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)為以“游戲活動(dòng)”為主的教學(xué)形式，全班同學(xué)都興趣盎然地參與“找朋友”各個(gè)程序的游戲活動(dòng)中，通過交流，長(zhǎng)方體、正方體、球、圓柱體等立體圖形的形狀特點(diǎn)就清晰而深刻地印在同學(xué)的頭腦中，概念也在輕松有趣的過程中被牢固掌握了。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的“問題”意識(shí)是創(chuàng)新學(xué)習(xí)的關(guān)鍵

1.讓學(xué)生敢于問“問題”

學(xué)生不敢問“問題”，主要有兩種心理：一是自卑心理，二是緊張心理。因此，培養(yǎng)學(xué)生“問題”意識(shí)，關(guān)鍵是消除自卑與緊張心理。首先，教學(xué)中可利用名人故事教育學(xué)生提高對(duì)“問題”重要性的認(rèn)識(shí)。比如，愛因斯坦從小愛問為什么，長(zhǎng)大后成為舉世聞名的科學(xué)家。其次，注意創(chuàng)設(shè)思維情境，提高學(xué)生問“問題”的興趣，消除學(xué)生懶得問“問題”、怕問“問題”的思想情緒，激發(fā)學(xué)生想問“問題”的欲望，鍛煉學(xué)生敢問“問題”的勇氣。這對(duì)教師提出了新的要求，不但要求教師對(duì)學(xué)生的“問題”要認(rèn)真對(duì)待，態(tài)度要和藹，對(duì)提出的“問題”不論多么膚淺或異想天開，都不要嘲笑，杜絕從語言或行動(dòng)上挫傷其積極性，不能使學(xué)生“乘興而來，掃興而去”，還要及時(shí)地捕捉到學(xué)生智慧的“火花”與“靈感”，在把握學(xué)生提出問題的激情的同時(shí)，推動(dòng)學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)和提出新的“問題”，最終達(dá)到創(chuàng)新的目的。

2.要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)“問題”的時(shí)空

在傳統(tǒng)教學(xué)中幾乎沒有給學(xué)生問“問題”的機(jī)會(huì)，創(chuàng)新學(xué)習(xí)中教師要通過設(shè)疑，形成“問題”空間，促使學(xué)生為“問題”而思，為“問題”而問，為“問題”而學(xué)，為“問題”而創(chuàng)。例如，在教學(xué)《分?jǐn)?shù)的意義》這一課時(shí)，學(xué)生疑難集中在單位“1”的理解上，教師通過設(shè)疑“把一塊餅平均分成兩份，每份是它的1/2；把兩塊餅平均分成兩份，每份是它的1/2，這兩個(gè)1/2是一回事嗎？它們各以什么為單位‘1？”讓學(xué)生拿出實(shí)物動(dòng)手分一分，比一比，議一議，積極動(dòng)手、動(dòng)腦思考，得出正確結(jié)論。

此外，我們還通過一題多解、一題多變等方式，誘導(dǎo)他們一題多問，特別還注意設(shè)計(jì)一些非常規(guī)性而對(duì)啟迪智慧有挑戰(zhàn)性的“問題”，激發(fā)學(xué)生探索和解決“問題”的欲望。當(dāng)然，學(xué)生也不一定都口頭問“問題”，也可能以書面或其他方式問“問題”。為了不放過任何“問題”，我們要求班干部在教室備有的“問題簿”上對(duì)同學(xué)提出的問題或出現(xiàn)的各種奇思異想，及時(shí)記錄下來，并定期評(píng)選“最佳問題”和“最佳提問人”，從而進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生問“問題”的積極性。

3.要適時(shí)解答學(xué)生問的“問題”

對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中提出的各種問題，如果不給予妥善的解答，就可能損傷學(xué)生問“問題”的積極性，所以教師要對(duì)學(xué)生提出的“問題”適時(shí)給予解答。對(duì)“問題”的解答，老師應(yīng)盡量讓學(xué)生通過閱讀參考書，查閱工具書或動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，或者相互討論、辯論等，自行解決“問題”，而不是按“標(biāo)準(zhǔn)答案”要求學(xué)生，目的是注意鼓勵(lì)學(xué)生的獨(dú)創(chuàng)性。教師還可以通過反問等方式，幫助學(xué)生解決“問題”，但要掌握反問的尺度，并相機(jī)引導(dǎo)點(diǎn)撥，在這樣的教學(xué)氛圍中，學(xué)生的創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力無疑會(huì)不斷增強(qiáng)。

（三）在學(xué)科教學(xué)中滲透創(chuàng)新學(xué)習(xí)方法是創(chuàng)新學(xué)習(xí)的有效途徑

1.改變學(xué)習(xí)場(chǎng)所

在教學(xué)中，教無定法。目前，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，往往受學(xué)校教育的束縛，把學(xué)習(xí)集中在教室或家中，不能在變換的環(huán)境中學(xué)習(xí)，創(chuàng)新學(xué)習(xí)方法——開放學(xué)習(xí)法，則要求學(xué)生能在可變的學(xué)習(xí)場(chǎng)所中學(xué)習(xí)。因此，在學(xué)科教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，選擇不同的學(xué)習(xí)場(chǎng)所。如教學(xué)《長(zhǎng)方形周長(zhǎng)的計(jì)算》教師可把學(xué)生的學(xué)習(xí)場(chǎng)所轉(zhuǎn)移到操場(chǎng)，先讓學(xué)生把學(xué)校的操場(chǎng)走一圈，弄清什么是操場(chǎng)的周長(zhǎng)，再讓學(xué)生分組用卷尺測(cè)量操場(chǎng)四邊的長(zhǎng)，回教室后讓學(xué)生分小組匯報(bào)測(cè)量方法及計(jì)算周長(zhǎng)的結(jié)果，有的是：長(zhǎng)+寬+長(zhǎng)+寬；有的是：長(zhǎng)×2+寬×2；還有的是（長(zhǎng)+寬）×2，但結(jié)果都是一樣的。這樣，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容選擇不同的學(xué)習(xí)場(chǎng)所，使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣大大增強(qiáng)。

2.學(xué)習(xí)方式多樣性

學(xué)習(xí)方式的多樣性它包含兩個(gè)方面，一是學(xué)習(xí)手段的多樣性，二是學(xué)習(xí)方法的多樣性。學(xué)習(xí)手段不僅是書、筆、紙及實(shí)驗(yàn)器具等，也有電腦等學(xué)習(xí)用具。以前學(xué)生的學(xué)習(xí)總是以“聽講——練習(xí)——作業(yè)”方式學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)方法也多采用記憶、理解等方法，其實(shí)可供選擇的創(chuàng)新學(xué)習(xí)方法有多種，并且每一個(gè)學(xué)生都能創(chuàng)造出自己的學(xué)習(xí)方法，反復(fù)使用，不斷總結(jié)，從而達(dá)到熟能生巧的地步。像愛因斯坦的“淘金式”讀書法、盧梭的“三步”讀書法、培根的“嘗嚼吞”讀書法、愛迪生的目標(biāo)讀書法等，都是他們反復(fù)探求的結(jié)果。我們?cè)趧?chuàng)新學(xué)習(xí)方法實(shí)踐中，感受最深是“新”字，如“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式是創(chuàng)新學(xué)習(xí)方法中的——自主學(xué)習(xí)法。如教學(xué)《商中間有0的除法的教學(xué)》時(shí)，首先讓學(xué)生自學(xué)生疑，自學(xué)課本第16頁例1，214÷2，學(xué)生在自學(xué)中有疑問的地方。例如，214里面有幾個(gè)百，幾個(gè)10，幾個(gè)1？214÷2的商為什么是3位數(shù)而不是2位數(shù)？為什么要在商的十位上寫“0”？這個(gè)“0”不寫或?qū)戝e(cuò)數(shù)位行不行？等等。又如，分小組為班級(jí)購(gòu)買獎(jiǎng)品，老師給每組30元，根據(jù)需要選購(gòu)。經(jīng)過對(duì)學(xué)生購(gòu)買獎(jiǎng)品的合理性的討論和交流，最后得出最佳方法。

三、實(shí)踐小學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)方法的思考

1.創(chuàng)新學(xué)習(xí)方法研究適應(yīng)當(dāng)前的教育形勢(shì)

當(dāng)前，從新課程標(biāo)準(zhǔn)的文本中，從按照新課程標(biāo)準(zhǔn)編寫出來的教材中，我們可以體會(huì)到，新課程體現(xiàn)的教學(xué)觀，不僅是為了發(fā)展學(xué)生的智力和能力，還要發(fā)展學(xué)生的情感態(tài)度、價(jià)值觀、個(gè)性及其健康的品格。教師是作為學(xué)生的引路人，或是作為展示正確態(tài)度和操作的榜樣，處于一種輔導(dǎo)的地位。新課程對(duì)檢查判斷教師的教學(xué)效果不僅看學(xué)生掌握的知識(shí)數(shù)量多少，理解得好不好，還要看學(xué)生是否掌握了學(xué)習(xí)與探究的方法，是否具有解決問題的能力和獨(dú)立思考、勇于創(chuàng)新的精神，是否形成科學(xué)的態(tài)度和正確的價(jià)值觀，等等。

因此，我們的創(chuàng)新學(xué)習(xí)方法研究與當(dāng)前的新課程改革是相適應(yīng)的。

2.創(chuàng)新學(xué)習(xí)方法研究使教師從教書匠向科研型教師轉(zhuǎn)軌

在研究過程中轉(zhuǎn)變了教師的教育觀念。教師教育觀念的轉(zhuǎn)變，最根本的就是樹立新的人本主義的觀念，著眼于學(xué)生的全人、全程與全面發(fā)展，使我們的學(xué)生具有健全的人格，愉快的學(xué)習(xí)生活和可持續(xù)發(fā)展的能力，為他們的終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

因此，在日常具體的教學(xué)過程中，我們要求教師要以參與者的角色、商討的口吻組織教學(xué)，要發(fā)揮“體態(tài)效應(yīng)”來拉近師生之間的距離?！绑w態(tài)效應(yīng)”是指教師走進(jìn)教室要面帶微笑，精神飽滿，并用自己“會(huì)說話的表情和神態(tài)讓學(xué)生感到老師的可親、可信，促進(jìn)師生的感情交流。學(xué)生對(duì)教師沒有戒備的感覺，學(xué)習(xí)中的思維和語言才“放得開”，教與學(xué)的互動(dòng)效應(yīng)才能突現(xiàn)出來。

3.創(chuàng)新學(xué)習(xí)方法研究，學(xué)生的個(gè)性得到充分的張揚(yáng)

創(chuàng)新學(xué)習(xí)方法研究，使學(xué)生的思維和學(xué)生自主性得到充分的張揚(yáng)和發(fā)展，如教師在教學(xué)《記憶長(zhǎng)度單位之間進(jìn)率》的教學(xué)中，通過讓學(xué)生思考、討論怎樣記憶，學(xué)生得出的方法多種多樣，而且都合情合理。其中有一位學(xué)生想出了非常有創(chuàng)意的記憶方法：將左手自然伸開，面對(duì)掌心，用大拇指表示千米，食指表示米，中指表示分米，無名指表示厘米，小指表示毫米，大拇指與食指之間的距離較大，表示1000進(jìn)位，其余四指間的距離都差不多，表示10進(jìn)位，這樣就非常容易記住長(zhǎng)度單位之間的進(jìn)率。學(xué)生提出這樣有創(chuàng)意的記憶方法，是創(chuàng)新學(xué)習(xí)方法研究的成果。此外不少學(xué)生的文章、作品等榮獲世界、國(guó)家、省、市、區(qū)（縣級(jí)）的獎(jiǎng)勵(lì)，這也是學(xué)生個(gè)性得到充分張揚(yáng)的表現(xiàn)。

總之，教學(xué)要?jiǎng)?chuàng)新，創(chuàng)新促教學(xué)，創(chuàng)新理念的推進(jìn)，使我們的教育理念得到轉(zhuǎn)變，管理水平得到提高，學(xué)校的整體辦學(xué)質(zhì)量得到進(jìn)一步提升。但是，我們必須清醒地認(rèn)識(shí)到自身的不足和面臨的亟需解決的問題，在創(chuàng)新學(xué)習(xí)方法的實(shí)踐中，還有許多工作要做，要解決的問題也很多，我們堅(jiān)信，只要矢志不渝地實(shí)驗(yàn)下去，銳意進(jìn)取，就會(huì)取得豐碩的成果。

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