薛媛

摘 要：隨著職業(yè)教育改革的不斷深入推進(jìn)，人們開始越來(lái)越關(guān)注教師的素質(zhì)提升問(wèn)題，以名師為帶頭人的研修模式有利于教師的素質(zhì)提升，名師工作室應(yīng)運(yùn)而生。本文聚焦于職業(yè)院校里名師工作室的建設(shè)，研究其設(shè)立目標(biāo)，及其設(shè)立對(duì)教師素質(zhì)的提升問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：名師工作室；定位；教師素質(zhì)提升

中圖分類號(hào)：G726 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

名師工作室作為新時(shí)期職業(yè)教育改革中的一種新型模式，其建設(shè)發(fā)展情況逐漸受到教育界的重視，許多教育部門和職業(yè)院校都設(shè)有名師工作室，用以提升教師的專業(yè)發(fā)展能力和學(xué)校的辦學(xué)實(shí)力，究其本質(zhì)，名師工作室是一個(gè)以名師為領(lǐng)頭人，將一批有相同專業(yè)背景、共同追求的教師聯(lián)合起來(lái)，共同學(xué)習(xí)、研究與發(fā)展的專業(yè)共同體。因此，在職業(yè)院校設(shè)立名師工作室，不僅能夠成為職業(yè)教師的成長(zhǎng)平臺(tái)，也能提高職業(yè)院校的科研教育水平，還能探索培養(yǎng)優(yōu)秀教師的創(chuàng)新機(jī)制。

一、名師工作室的定位與設(shè)立目標(biāo)

（一）定位

在職業(yè)院校設(shè)立名師工作室，首先應(yīng)根據(jù)其所在學(xué)校的具體情況確定其定位。

1.經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平

職業(yè)院校所在地不同，其所處的經(jīng)濟(jì)區(qū)很可能存在極大差距，學(xué)?？梢詤⒖籍?dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展水平和特點(diǎn)，為名師工作室定位。

2.學(xué)校教學(xué)重點(diǎn)

每所學(xué)校都有自己的教學(xué)特色、教學(xué)重點(diǎn)。例如師范類院校與非師范類院校，綜合性大學(xué)與非綜合性大學(xué)。綜合性大學(xué)囊括的專業(yè)種類更豐富，而非綜合性的大學(xué)往往能發(fā)現(xiàn)其較明顯的專業(yè)方向，例如建筑類專業(yè)、財(cái)經(jīng)類專業(yè)、醫(yī)學(xué)類專業(yè)等等，這些都可能使得名師工作室的定位不同。

3.學(xué)?？蒲兴?/p>

各個(gè)學(xué)校應(yīng)根據(jù)自己的科研水平能力確定名師工作室的定位。

（二）設(shè)立目標(biāo)

建設(shè)名師工作室的前期，我們可以設(shè)立不同目標(biāo)，例如在名師的帶頭作用下提升教師素質(zhì)，依托于名師工作室開展教育活動(dòng)，通過(guò)名師工作室的建設(shè)對(duì)當(dāng)?shù)氐目茖W(xué)教育做出貢獻(xiàn)等等。而值得注意的是，名師工作室的建設(shè)還在起步階段，我們應(yīng)該將其設(shè)立目標(biāo)更多的放在提升教師素質(zhì)上，只有教師素質(zhì)提升了，名師工作室才能進(jìn)一步發(fā)揮其影響力。

二、新時(shí)期教師應(yīng)具備的綜合素質(zhì)

（一）具有現(xiàn)代化的教育觀念

新時(shí)期的職業(yè)院校教師應(yīng)該具有現(xiàn)代化的教育觀念，落后的教育觀念會(huì)嚴(yán)重妨礙人才的識(shí)別、培養(yǎng)，制約人才的發(fā)展。

（二）具有高標(biāo)準(zhǔn)的教師修養(yǎng)

教師是一種言傳身教的職業(yè)，良好的師德榜樣能夠?qū)Υ髮W(xué)生起到表率作用，這種榜樣的作用很有可能產(chǎn)生比教授的知識(shí)更大的力量。

（三）具有較強(qiáng)的專業(yè)教學(xué)能力

教師的專業(yè)教學(xué)能力體現(xiàn)在教學(xué)方法（例如掌握現(xiàn)代化的教學(xué)手段）、科研能力等多方面。

（四）有良好的心理狀態(tài)

在從事教育事業(yè)的過(guò)程中，教師良好的心理狀態(tài)能夠幫助其進(jìn)行有效的心理調(diào)控，保持工作的熱情和進(jìn)取心。

三、名師工作室利于教師素質(zhì)提升

（一）調(diào)動(dòng)教師的主觀能動(dòng)性

名師工作室是具有共同愿景的教師學(xué)習(xí)與發(fā)展的專業(yè)共同體，這就使得名師工作室有一個(gè)共同的發(fā)展目標(biāo)。以這一共同目標(biāo)為前提，教師們還可以根據(jù)自身情況制定個(gè)人的發(fā)展規(guī)劃，這樣的目標(biāo)設(shè)定方式能夠讓教師擁有明確的前進(jìn)方向，并且?guī)е康呐c期待去做事。教師在集體目標(biāo)的激勵(lì)下，個(gè)人的階段性規(guī)劃也能逐漸達(dá)成，最終對(duì)其形成一種積極的反饋機(jī)制，進(jìn)而對(duì)教師的成長(zhǎng)產(chǎn)生積極的影響。

除此之外，名師工作室一般設(shè)有對(duì)教師的考核機(jī)制，這種機(jī)制使得名師工作室這一共同體區(qū)別于其他形式的教師培訓(xùn)活動(dòng)，更能對(duì)教師產(chǎn)生一種約束作用。

在工作室這種雙重機(jī)制的設(shè)定下，有利于調(diào)動(dòng)教師的主觀能動(dòng)性，有利于培養(yǎng)教師的責(zé)任感，有利于加強(qiáng)教師不斷學(xué)習(xí)的意識(shí)，使得教師的綜合素質(zhì)得到快速提升。

（二）為教師提供豐富的學(xué)習(xí)資源

名師工作室作為一個(gè)由一批教師組成的專業(yè)共同體，每位教師都其自成一體的知識(shí)體系、思維方式，并在此基礎(chǔ)上形成獨(dú)特的教學(xué)理念，獲取教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，即便是在面對(duì)同樣的授課內(nèi)容時(shí)，不同教師也會(huì)采用不同的教學(xué)手段、風(fēng)格。若是仔細(xì)研究，我們就能從中發(fā)現(xiàn)，這些差異中暗含著解決問(wèn)題的不同邏輯。工作室中教師的多樣性本身就能夠成為其重要的資源。

（三）促進(jìn)教師的經(jīng)驗(yàn)交流

工作室成員的研修方式有很多種方式，例如參加學(xué)術(shù)會(huì)議，工作室內(nèi)部研討，共同承擔(dān)課題研究，舉行專家研討日、經(jīng)驗(yàn)交流日等活動(dòng)。

名師工作室成立以后，可以定期安排專家研討日等活動(dòng)，這類活動(dòng)的性質(zhì)類似于公開課，專家根據(jù)工作室的成員的授課情況對(duì)課堂各個(gè)階段進(jìn)行指導(dǎo)，其他工作室成員也可以分享自己的經(jīng)驗(yàn)，這樣的研討方式可以促進(jìn)一批教師努力思考，反思課堂教學(xué)。

工作室最有價(jià)值的一個(gè)地方就是成員之間經(jīng)驗(yàn)分享的深入性。傳統(tǒng)的學(xué)校組織之間，教師之間很少有深入的專業(yè)交流，這就使得經(jīng)驗(yàn)豐富的教師隨其退休而不能繼續(xù)發(fā)揮價(jià)值，而新教師還要從頭探索，且經(jīng)過(guò)較長(zhǎng)時(shí)間的經(jīng)驗(yàn)積累才能發(fā)揮較大價(jià)值。工作室的出現(xiàn)就打破了這一壁壘，成員們都是志同道合的教師，大家會(huì)就同一問(wèn)題發(fā)表看法，并且產(chǎn)生觀點(diǎn)與思維的碰撞，最終使得成員之間建立起一種互利互惠的格局。

由于工作室研修課題的綜合性，成員們會(huì)在活動(dòng)中獲取巨大的信息，不同層次的教師就不同領(lǐng)域的問(wèn)題發(fā)表看法，每位教師都能在這其中獲取自己想要的信息，甚至是讓其豁然開朗的觀點(diǎn)。這種活動(dòng)產(chǎn)生的價(jià)值是巨大的。

（四）有助于教師專業(yè)反思

教師在獨(dú)自教學(xué)過(guò)程中，大部分問(wèn)題都只能靠自己解決，這種做法雖然鍛煉了教師解決問(wèn)題的能力，但也讓教師很容易受限于思維定式，工作室的經(jīng)驗(yàn)交流活動(dòng)則會(huì)打破教師的思維定式，幫助教師接受新的思考方式，發(fā)現(xiàn)自身存在的問(wèn)題，進(jìn)而進(jìn)行專業(yè)反思。

（五）充分發(fā)揮名師的帶頭作用

所謂名師，一般都在工作中積累了豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并經(jīng)過(guò)多次的反思，形成其獨(dú)特的教學(xué)魅力。名師工作室的成立可以充分發(fā)揮名師的價(jià)值，他們能對(duì)成員進(jìn)行更加全面深刻的指導(dǎo)，為成員提供更有實(shí)用性的教學(xué)方法與教學(xué)技巧。

名師的魅力體現(xiàn)在教學(xué)方法、日常學(xué)習(xí)及科學(xué)研究等方面，名師還具有高標(biāo)準(zhǔn)的師德修養(yǎng)，這種言傳身教的方式會(huì)在無(wú)形中給成員產(chǎn)生積極的引導(dǎo)作用。

（六）有利于名師的專業(yè)發(fā)展

學(xué)如逆水行舟，不進(jìn)則退，名師雖然已經(jīng)積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，仍需不斷學(xué)習(xí)豐富自身，如果因?yàn)樽约涸?jīng)優(yōu)秀的成績(jī)而停止學(xué)習(xí)，那么很快就會(huì)被社會(huì)淘汰。隨著社會(huì)的發(fā)展，不斷涌現(xiàn)出新型的教學(xué)工具，計(jì)算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)都逐漸在授課、學(xué)習(xí)中承擔(dān)了重要角色。

名師工作室能給教師一種歸屬感，在這個(gè)集體里，各位教師彼此交流經(jīng)驗(yàn)、體會(huì)，互相提出建議，形成一種良性的互動(dòng)，名師工作室是優(yōu)秀教師成長(zhǎng)的搖籃。

四、結(jié)語(yǔ)

我國(guó)教育現(xiàn)代化的發(fā)展已經(jīng)過(guò)了20多個(gè)年頭，如今的職業(yè)教育需要現(xiàn)代化的教師隊(duì)伍，更需要高素質(zhì)的教師隊(duì)伍。而名師工作室作為新時(shí)期教育深入改革發(fā)展的產(chǎn)物，逐漸成為提升教師素質(zhì)的重要途徑，它以名師為引領(lǐng)，專業(yè)為核心，為中青年教師搭建提升和發(fā)展的平臺(tái)，符合現(xiàn)代化職業(yè)教育的發(fā)展趨勢(shì)。

文章主要探討了在職業(yè)院校設(shè)立名師工作室時(shí)如何定位，新時(shí)期教師應(yīng)具備的主要素質(zhì)，以及工作室的建設(shè)對(duì)教師素質(zhì)提升問(wèn)題。著重探討了工作室對(duì)提升教師素質(zhì)的六個(gè)方面：調(diào)動(dòng)教師的主觀能動(dòng)性，為教師提供豐富的學(xué)習(xí)資源，促進(jìn)教師的經(jīng)驗(yàn)交流，有助于教師專業(yè)反思，充分發(fā)揮名師的帶頭作用，有利于名師的專業(yè)發(fā)展。

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