潘玉爽+徐斌

摘 要：職校生人文素質(zhì)的缺失會(huì)導(dǎo)致其職業(yè)素養(yǎng)的弱化，因此通過提高人文素質(zhì)進(jìn)而提升職業(yè)素養(yǎng)很有必要。本文通過對人文素質(zhì)的內(nèi)涵界定和理解，對“3+2”專本科分段培養(yǎng)的大專生人文素質(zhì)現(xiàn)狀及其成因進(jìn)行分析，探索出“3+2”專本科分段培養(yǎng)的大專生人文素質(zhì)的提升要從轉(zhuǎn)變教育培養(yǎng)觀念、建設(shè)人文校園文化、配備優(yōu)秀師資隊(duì)伍、健全培養(yǎng)機(jī)制等路徑來進(jìn)行。

關(guān)鍵詞：“3+2”專本科分段培養(yǎng)的大專生；人文素質(zhì)教育；現(xiàn)狀；對策

中圖分類號：G715 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

一、“3+2”專本科分段培養(yǎng)模式

“3+2”專本科分段培養(yǎng)，是貫徹國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要，推進(jìn)高等職業(yè)教育考生招生制度改革的重大舉措，探索構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，優(yōu)質(zhì)高教資源，強(qiáng)強(qiáng)合作，分段培養(yǎng)，協(xié)同培養(yǎng)本科層次高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式。招生辦法是：參加夏季高考的考生，經(jīng)省教育招生考試院正式錄取，以?？粕矸葸M(jìn)入高職院校學(xué)習(xí)3年。第3年經(jīng)考核測試，進(jìn)入銜接本科高校學(xué)習(xí)2年?？忌呖伎偝煽冺氝_(dá)到本科二批錄取最低控制線下50分左右，按文理類專科（高職）批次填報(bào)志愿，擇優(yōu)錄取，辦理?？其浫∈掷m(xù)，入學(xué)后單獨(dú)編班學(xué)習(xí)。

山東畜牧獸醫(yī)職業(yè)學(xué)院是山東省首批“3+2”?？婆c本科分段培養(yǎng)試點(diǎn)招生院校之一，近年來，繼續(xù)擴(kuò)大本層次招生規(guī)模。

二、人文素質(zhì)教育

近年來，職校畢業(yè)生分配到企業(yè)之后，往往因?yàn)榫礃I(yè)精神不夠，不能吃苦耐勞，比較自我，缺乏奉獻(xiàn)精神等原因被企業(yè)辭退。職業(yè)素質(zhì)的弱化原因有很多，其中一個(gè)重要因素是其人文精神的缺失。加強(qiáng)職校生人文素質(zhì)的培養(yǎng)對于提高職業(yè)素養(yǎng)有很大幫助。

人文素質(zhì)有其特定的內(nèi)涵，指由知識、能力、觀念、情感和意志等多種因素構(gòu)成的一個(gè)人的內(nèi)在品質(zhì)，表現(xiàn)為一個(gè)人的氣質(zhì)、人格和修養(yǎng)。人文素質(zhì)包括四個(gè)方面：人文知識、人文習(xí)慣、人文方法、人文精神，它們是人文素質(zhì)的教育內(nèi)容，也是人文素質(zhì)的教育目標(biāo)；廣義的人文素質(zhì)也包括社會(huì)科學(xué)知識。

人文素質(zhì)的發(fā)展要通過有效載體，如知識的傳授、環(huán)境的熏陶等課堂內(nèi)外的訓(xùn)練，將人類優(yōu)秀文化成果轉(zhuǎn)化為高職學(xué)生的人格氣質(zhì)和修養(yǎng)，成為其相對穩(wěn)定的內(nèi)在素質(zhì)。加強(qiáng)人文素質(zhì)教育的關(guān)鍵在于培養(yǎng)人文精神，傳播人文知識，養(yǎng)成人文習(xí)慣，學(xué)會(huì)人文方法，提高學(xué)生的文化品位、人文格調(diào)、健康情感。

三、“3+2”專本科分段培養(yǎng)的大專生人文知識現(xiàn)狀及其原因分析

（一）具備人文知識的現(xiàn)狀

高職院校學(xué)生的人文素質(zhì)基礎(chǔ)普遍不高，高職院校的人文素質(zhì)教育是個(gè)短板；目前，重視高職院校人文素質(zhì)教育，顯得尤為重要。對于“3+2”專本科分段培養(yǎng)的大學(xué)生來講，在3年的高職階段，加強(qiáng)對他們?nèi)宋乃刭|(zhì)的教育力度，使他們在高職階段，具有豐富的人文知識、科學(xué)的人文思想、正確的人文方法、求實(shí)的人文精神，比肩于本科學(xué)校學(xué)生的人文素質(zhì)水平，做到專業(yè)學(xué)習(xí)和人文教育兩手抓、兩手硬，全面發(fā)展。

通過我們在教學(xué)一線的了解，總體看“3+2”專本科分段培養(yǎng)的大專生的人文素質(zhì)基礎(chǔ)要好于普通大專生，且具有對人文素質(zhì)學(xué)習(xí)的自覺性和積極性，但是，與本科院校學(xué)生相比還有一定差距。主要表現(xiàn)在以下方面：

1.政治經(jīng)濟(jì)方面

“3+2”專本科分段培養(yǎng)的大專生，對國家發(fā)展歷程、黨的發(fā)展史、政黨制度、社會(huì)制度等學(xué)習(xí)不夠，對國際政治和國內(nèi)政治關(guān)注度不夠，缺乏深入學(xué)習(xí)、了解的興趣和熱情，導(dǎo)致對國內(nèi)外政治問題，缺乏冷靜思考和理性判斷，例如，有的學(xué)生就我國政治協(xié)商制度提出質(zhì)疑，并堅(jiān)持認(rèn)為西方國家政黨制度好等；有的學(xué)生將國家發(fā)展中遇到問題和矛盾，總和其他發(fā)達(dá)國家相比較，沒看到社會(huì)的正能量和國家發(fā)展的大好形勢；更有的學(xué)生覺得關(guān)心政治與自己沒有關(guān)系，學(xué)學(xué)專業(yè)，有一技之長就行了。相當(dāng)一部分學(xué)生，沒有養(yǎng)成觀看《新聞聯(lián)播》的習(xí)慣，不去收聽觀看時(shí)政新聞?lì)惖墓?jié)目，更多的精力消耗在網(wǎng)絡(luò)游戲、綜藝直播等休閑節(jié)目。如果不能培養(yǎng)正確的政治經(jīng)濟(jì)觀，會(huì)導(dǎo)致喪失正確的政治信仰，迷失政治方向，盲目崇拜西方的一些錯(cuò)誤政治觀等，比如“港獨(dú)”“臺獨(dú)”等就是顯明的例證。

“3+2”專本科分段培養(yǎng)的大專生，從表面上看，關(guān)心經(jīng)濟(jì)比關(guān)心政治熱情要高些，他們平時(shí)討論多是如何做兼職、開網(wǎng)店、去創(chuàng)業(yè)，饒有興趣地關(guān)注李嘉誠、王健林、馬云等名人投資創(chuàng)業(yè)的故事和發(fā)家史。但是，通過和他們交流發(fā)現(xiàn)，“3+2”專本科分段培養(yǎng)的大專生對經(jīng)濟(jì)方面知識的學(xué)習(xí)還有很大片面性，基礎(chǔ)性知識學(xué)習(xí)不夠，例如：對價(jià)值規(guī)律、商品價(jià)值、通貨膨脹、GDP及國家提出經(jīng)濟(jì)發(fā)展戰(zhàn)略等概念不清楚。

2.歷史哲學(xué)方面

歷史是面鏡子、是教科書；哲學(xué)啟迪智慧、指導(dǎo)人生?！?+2”專本科分段培養(yǎng)的大專生，大部分學(xué)生對古代思想家、哲學(xué)家、歷史人物、歷史典故了解不多，尤其在高中階段偏理科的那部分學(xué)生，對歷史和哲學(xué)就更知之甚少了。例如：封建社會(huì)的朝代更替，近代中國的太平天國運(yùn)動(dòng)、戊戌變法、五四運(yùn)動(dòng)、西安事變、八國聯(lián)軍侵略北京等重要?dú)v史事件，一半學(xué)生則不懂。哲學(xué)方面更為欠缺，偉大的哲學(xué)家馬克思是哪國人，他的主要著作和思想是什么？大部分學(xué)生都不清楚。學(xué)生尚不能正確認(rèn)識到馬克思主義哲學(xué)對人的價(jià)值觀和思維方式的影響，認(rèn)為哲學(xué)對于現(xiàn)代社會(huì)來說有點(diǎn)過時(shí)，沒有多少興趣去閱讀。讀史可以明智，哲學(xué)可以樹立正確的人生觀，吸收傳統(tǒng)文化的精華，對于提高職業(yè)素養(yǎng)，樹立正確的人生觀和培養(yǎng)敬業(yè)精神有重要作用。

3.文學(xué)藝術(shù)方面

“3+2”專本科分段培養(yǎng)的大專生受到文學(xué)藝術(shù)熏陶教育，總體上看還是強(qiáng)于普通大專生，但他們文學(xué)欣賞能力不高，且閱讀文學(xué)名著很少，往往只是停留在流行的言情小說或詭秘懸疑小說。從山東畜牧獸醫(yī)職業(yè)學(xué)院圖書館采購圖書征集意見的匯總得出：學(xué)生對圖書選擇上還是側(cè)重于選擇言情小說、科幻故事類的書籍?！?+2”專本科分段培養(yǎng)的大部分學(xué)生在藝術(shù)鑒賞能力方面還是空白，例如對音樂、美術(shù)、書法等基本知識沒有涉獵。藝術(shù)素養(yǎng)的提高對于培養(yǎng)個(gè)人情操和對真善美的追求、理性的人生觀有幫助，避免學(xué)生盲目崇拜，避免淹沒在“韓劇”“美劇”中一些不正確的觀念中。從山東畜牧獸醫(yī)職業(yè)學(xué)院對中專生開設(shè)的音樂素養(yǎng)鑒賞課上課情況看，部分“3+2”專本科分段培養(yǎng)的大學(xué)生積極主動(dòng)去旁聽學(xué)習(xí)，說明他們雖然藝術(shù)鑒賞能力基礎(chǔ)差，但有迫切期望通過學(xué)習(xí)來提高自身藝術(shù)鑒賞水平，提升自身藝術(shù)素養(yǎng)的渴求。

4.倫理道德方面

近日，澎湃新聞報(bào)道了中國教育部哲學(xué)社會(huì)科學(xué)重大課題攻關(guān)項(xiàng)目“當(dāng)代中國青年情感素質(zhì)現(xiàn)狀、問題與對策研究”首批成果，顯示中國大學(xué)生情感素質(zhì)是愛國感強(qiáng)，正直感弱。在獎(jiǎng)優(yōu)助學(xué)方面，一些學(xué)生看到利益時(shí)就好好表現(xiàn)給師生看，看到?jīng)]有利益時(shí)，對志愿活動(dòng)或班級活動(dòng)敬而遠(yuǎn)之，甚至牢騷滿腹，表現(xiàn)出虛偽自私的一面；同學(xué)之間互相猜疑、互相嫉妒、小團(tuán)體主義、利己主義明顯突出，吃苦耐勞、奉獻(xiàn)合作、謙虛禮讓精神明顯退化。在和學(xué)生交流中，能清楚感覺到現(xiàn)在學(xué)生的人生觀、世界觀、價(jià)值觀功利性強(qiáng)，現(xiàn)實(shí)主義和利益主義思想勢頭壓過守倫理講道德的觀念?！?+2”專本科分段培養(yǎng)的大專生在倫理道德方面，也具有以上方面的消極特性。

（二）人文素質(zhì)缺失成因

1.自身原因

“3+2”專本科分段培養(yǎng)的大專生高考成績低于本科分?jǐn)?shù)線，在高中階段，他們的人文綜合素養(yǎng)基礎(chǔ)相對薄弱，人文綜合知識素養(yǎng)還需補(bǔ)課和提升；進(jìn)入大學(xué)校園，學(xué)生本身對人文綜合知識的學(xué)習(xí)和人文素養(yǎng)的提升不夠重視，唯“專業(yè)課至上”，不愿去學(xué)習(xí)人文綜合知識，提升自己人文素養(yǎng)，缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性是影響人文素質(zhì)提高的主要原因。一部分學(xué)生受到社會(huì)不良風(fēng)氣的影響，淡化了對科學(xué)人生觀、世界觀、價(jià)值觀的認(rèn)識，個(gè)人主義、利己主義思想嚴(yán)重，忽視了文明修養(yǎng)和文化內(nèi)涵的提高，人文素質(zhì)課的學(xué)習(xí)能應(yīng)付則應(yīng)付。

2.學(xué)校原因

從小學(xué)到高中，教育教學(xué)幾乎都是圍著分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)，考試成績是學(xué)生的法寶，學(xué)校榮譽(yù)和社會(huì)知名度也是靠著考出多少名學(xué)生來衡量，應(yīng)試教育必然導(dǎo)致學(xué)校只重考試科目成績的提高，在課程設(shè)置、師資配備、資源分配方面?zhèn)戎赜趹?yīng)試學(xué)科。到了大學(xué)階段，由于高職院校都是專業(yè)性較強(qiáng)的學(xué)校，例如：山東畜牧獸醫(yī)職業(yè)學(xué)院畜牧獸醫(yī)、動(dòng)物防疫等農(nóng)學(xué)專業(yè)是全國的知名品牌特色專業(yè)；高職院校往往會(huì)把主要精力放在專業(yè)技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)上，在體制機(jī)制、課程設(shè)置、師資配備、資源分配等方面也側(cè)重于專業(yè)課的教學(xué)，“重實(shí)踐，輕理論；重技能，弱素質(zhì)”，人文素質(zhì)教育被邊緣化。

3.社會(huì)原因

市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展，人們在忙碌謀生和賺錢，因此在一定程度上也帶來了社會(huì)風(fēng)氣的功利化，間接影響了在校學(xué)生學(xué)習(xí)知識的定力，“萬般皆下品，惟有讀書高”的思想似乎過時(shí)了，學(xué)生特別注重眼前學(xué)習(xí)內(nèi)容的實(shí)用性，例如，我們給“3+2”專本科分段培養(yǎng)的大專生上課，課下交流時(shí)經(jīng)常聽到學(xué)生問“學(xué)這門課有用嗎”？言外之意有用就學(xué)，沒用就不學(xué)；面對校園消費(fèi)壓力和“生意經(jīng)”的頭腦，學(xué)生覺得花時(shí)間去提高人文素養(yǎng)，還不如打工做兼職實(shí)際些。

現(xiàn)在，社會(huì)上就業(yè)觀念也出現(xiàn)了急功近利思想，認(rèn)為學(xué)生上了高職院校 “學(xué)好專業(yè)，找份工作”就行了；用人單位到高職院校招聘學(xué)生，提前發(fā)布招聘信息，簡單開個(gè)招聘面試會(huì)，“走馬觀花”完成招聘，沒有對學(xué)生綜合素質(zhì)進(jìn)行考核和衡量。所以，學(xué)生認(rèn)為學(xué)個(gè)專業(yè)，找個(gè)工作不算難事，沒必要花時(shí)間學(xué)習(xí)積累人文綜合知識，抱著進(jìn)入本科段再看看的心理。

四、“3+2”專本科分段培養(yǎng)的大專生人文素質(zhì)教育的對策

（一）堅(jiān)持技能和人文并重的教育理念

高職院校注重培養(yǎng)技能是正確的，但是人文素質(zhì)教育不可忽視，應(yīng)兩手抓，兩手都要硬。對“3+2”專本科分段培養(yǎng)的大專生的人文素質(zhì)教育應(yīng)更為重視，在人文素質(zhì)相關(guān)課程選修、課程開設(shè)、師資配備、資源利用等方面都要給予優(yōu)先安排，讓這部分學(xué)生在高職段能盡快提升自身的人文素質(zhì)，補(bǔ)齊這個(gè)短板。這樣，便有利于他們進(jìn)入本科院校后，能夠很快適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境，自如應(yīng)對本科院校對他們?nèi)宋乃刭|(zhì)的要求。尤其是“3+2”專本科分段培養(yǎng)（理工科）的大專生，更需要高職院校為他們補(bǔ)好“人文素質(zhì)”的這門課。

愛因斯坦曾指出：“只用專業(yè)知識教育人是很不夠的，通過專業(yè)教育，他可以成為一種有用的機(jī)器，但是不能成為一個(gè)和諧發(fā)展的人?！爆F(xiàn)在，高職院校亟需從根本上轉(zhuǎn)變“重技能，輕人文”的觀念，高職教育應(yīng)是全面的素質(zhì)教育，不是片面的技能教育，素質(zhì)教育包括人文教育。人文素質(zhì)的核心是“人”，要求“先育人，后技能”，高職院校要培養(yǎng)出既有人文素質(zhì)又有專業(yè)技能的“全人”。

（二）營造高職校園人文教育濃郁氛圍

豐富的校園文化，多彩的社團(tuán)生活，對學(xué)生起到感化和熏陶作用，“入芝蘭之室，文而自芳”，潛移默化地影響學(xué)生的價(jià)值取向、思維特點(diǎn)和行為方式。

例如：學(xué)院開展的人文方面學(xué)術(shù)知識講座、教授咨詢室、節(jié)慶文藝匯演、演講比賽、創(chuàng)業(yè)大賽、志愿者服務(wù)、三支一扶、科技服務(wù)萬里行等社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，邀請勞動(dòng)模范、校友創(chuàng)業(yè)明星進(jìn)校園作報(bào)告；利用校園景觀展示創(chuàng)業(yè)明星風(fēng)采、先進(jìn)人物事跡；在宿舍區(qū)和教學(xué)區(qū)，張貼傳統(tǒng)文化方面的圖文知識進(jìn)行人文教育。

（三）形成人文教育“全員參與”的思想

人文素質(zhì)教育過程中，專職教師唱主角，專業(yè)教師彈伴奏，齊心協(xié)力共同奏出人文素質(zhì)教育的和美樂章；用積極因素克服消極因素，如有的專業(yè)課教師上課只強(qiáng)調(diào)專業(yè)課的重要性，甚至夸大說辭，“來高職院校學(xué)好專業(yè)就行了”；這些言論容易誤導(dǎo)學(xué)生。也有的專業(yè)課教師本身的人文素質(zhì)好，文化底蘊(yùn)厚，能說會(huì)唱，吟詩作畫，在傳授專業(yè)知識同時(shí)，也將人文知識素養(yǎng)滲透其中。鑒于此，應(yīng)加大對人文社科類教師的素質(zhì)培訓(xùn)力度，外聘名師做客校園；同時(shí)也積極形成全員重視、全員參與的思想，讓人文教育與專業(yè)教育相得益彰。

（四）健全人文素質(zhì)教育機(jī)制

高職院校要對“3+2”專本科分段培養(yǎng)的大專生，專門選定教材、增設(shè)人文必修課程，堅(jiān)持學(xué)工人員和專任教師齊抓共管，共同做好“3+2”專本科分段培養(yǎng)的大專生的人文素質(zhì)教育。山東畜牧獸醫(yī)職業(yè)學(xué)院做法是：該校團(tuán)委學(xué)生處選出責(zé)任心強(qiáng)的輔導(dǎo)員負(fù)責(zé)“3+2”專本科分段培養(yǎng)大專生的管理工作，對學(xué)生提出人文素質(zhì)教育方面的意見建議，及時(shí)向人文與社科部和團(tuán)委學(xué)生處匯報(bào)反映，“量身定做”“3+2”專本科分段培養(yǎng)大專生人文素質(zhì)教育的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)安排、考核方法，學(xué)生的人文素養(yǎng)正在逐步提升。

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