吳伶++黃國華

【摘要】合作學習對于小學數(shù)學教學來說并不陌生，基于數(shù)學這門學科的特殊性，唯有體現(xiàn)學生的學習主體性，讓學生參與到教學活動中來，通過自主探索和合作交流，更好地解決數(shù)學問題，這才是提高小學數(shù)學課堂教學效率質(zhì)量的有效手段.本文筆者結(jié)合自身教學經(jīng)驗對當前小學數(shù)學合作學習的現(xiàn)狀進行了適當?shù)姆治?，以此為基礎(chǔ)提出提高小學數(shù)學合作學習效率的具體措施.

【關(guān)鍵詞】小學數(shù)學；合作學習；策略

合作學習就是在合作中學習，在合作中發(fā)展.合作學習對小學數(shù)學教學來說已經(jīng)不是一個陌生的概念了，為了取得突破性的進展，我們數(shù)學教師應該加強這方面的研究，從而讓學生在合作學習中更好地發(fā)展，進一步提升小學數(shù)學課堂教學的效率與質(zhì)量.

一、小學數(shù)學課堂中合作學習的現(xiàn)狀

（一）缺乏教師的正確指導

小學數(shù)學課堂教學中開展合作學習時，部分教師高估了學生的能力，在小學合作學習中只是進行了分組，在學生開展探究的過程中沒有進行必要的指導.這種教學方式不能讓小學生在最短的時間進入最好的狀態(tài)，甚至當教師已經(jīng)設(shè)計了教學目標，學生都不知道該干什么.另外，由于教學任務等等因素，合作學習的過程中教師并沒有給予學生獨立思考的時間，沒有讓學生進行必要的討論，最終讓合作學習流入形式，導致有的學生沒有積極思考問題，盲目聽取別人的答案，失去了發(fā)表自己意見的機會.

（二）小組分配不科學

小組分配不科學主要體現(xiàn)在小組成員隨意拼湊的現(xiàn)象比較嚴重.教師在進行分組時，沒有從班級學生的實際情況入手，沒有分析學生的個體差異與認知水平，通常小組分配的模式以就近原則為主完成班級小組分配，然后，給學生說明合作探究的數(shù)學問題，就開始合作探究，這種方式很容易造成小組之間的實力差距過大，合作探究學習無法得到實質(zhì)的效果.部分教師在小組合作學習中沒有進行整體規(guī)劃，主要表現(xiàn)教師與學生沒有互動，課堂氛圍死氣沉沉，合作學習形式得不到有效的開展，失去合作學習的意義.

（三）濫用討論題目沒有考慮題目的難易程度

隨著小組合作學習探究的開展，還有部分教師為了迎合這個教學方式，過分追求小組合作，沒有從教材出發(fā)，在任何教學環(huán)節(jié)中都直接開展小組合作探究，有時候僅僅為了營造課堂氣氛直接開始合作學習，沒有對教學內(nèi)容的難易程度進行思考，也沒有考慮有沒有必要開展小組合作.教師主觀上認為小組合作就是讓學生合作討論，就能真正解決問題，最后，只要恰當?shù)乜偨Y(jié)就是完成了教學任務.這種濫用小組合作學習的現(xiàn)象普遍存在，不僅浪費課堂時間，而且還會影響到小學生的學習效率與興趣.

二、提高小學數(shù)學課堂小組合作學習效率的措施

（一）加強指導，提高合作學習探究意識

小學數(shù)學課堂教學中采用小組合作學習的方式必須要有教師的正確指導和幫助才能更好地開展，尤其是過程上的引導，才能讓小學生迅速進入學習狀態(tài)，激發(fā)小學生合作學習探究的意識.小組合作學習過程中的準備工作、合作中的配合、討論之后的總結(jié)等等環(huán)節(jié)都需要發(fā)揮教師的主導作用.

例如，小組內(nèi)學生分工不清楚時，教師要及時幫助這個小組完成分工，并且引導學生圍繞目標進行合作探究.如在學習“平均數(shù)”相關(guān)知識時，這部分知識是小學數(shù)學教學中的重點內(nèi)容，為了讓學小學生了解平均數(shù)能夠較好地反映一組數(shù)據(jù)的總體情況以及學會簡單的數(shù)據(jù)分析，教師需要組織學生進行小組合作探究，先讓學生對小組成員的身高進行原始數(shù)據(jù)的采集和統(tǒng)計，然后，經(jīng)過分析研究明確成員身高的最低值與最高值，同時，將小組成員身高的平均值求出來.

（二）優(yōu)化合作學習小組構(gòu)建

教師開展小組合作學習時必須要對班級學生進行全面的了解與分析，要掌握學生之間的個體差異、能力特征、認知水平，為了提高小組合作的質(zhì)量，還應該對每一位小學生的學習習慣、性格愛好進行分析，并且將這些學生的信息做一個統(tǒng)計表，然后，再進行合理搭配.小組人數(shù)一般為 4人—6人，組建的原則應該做到組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)，要保持每一組都有學優(yōu)生、中等生、學困生.同時，教師還應該幫助小組明確每一位成員的任務，要找準自己的位置，才能分工明確.另外，教師還應該動態(tài)關(guān)注各個小組合作學習的實際情況，根據(jù)需求適當?shù)剡M行調(diào)整，保障小組學生競爭力.

（三）精心設(shè)計適合小組合作探究的教學內(nèi)容

小學合作學習的目標就是要讓學生在合作過程中敢于表達自己的意見，因此，教學內(nèi)容必須要合理，必須要符合小學生的實際水平.教師可以設(shè)計一些比較具有挑戰(zhàn)性和開放性的問題，從而激發(fā)學生的探究與合作的欲望.

例如，學習“常見的數(shù)量”相關(guān)知識時，教師可以設(shè)計這樣一道題目：每斤橘子2元，每斤香蕉3元.現(xiàn)在給你20元，如果要求是要將這20元全部用完，你可以怎樣來買？大家可以小組合作討論之后再進行匯報.學生經(jīng)過討論之后給出了這些方案：第一，買10斤橘子；第二，買4斤橘子和4斤香蕉；第三，買2斤香蕉和7斤橘子；第四，買1斤橘子和6斤香蕉.這種題就具有一定的開放性，解決問題的方法有很多種，對于愛思考愛討論的學生來說具有很大的吸引力，而且挑戰(zhàn)性和開發(fā)性強的題目能夠讓學生擁有展示自己的機會，才能讓學生更好地掌握數(shù)學知識、運用數(shù)學知識，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣.

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