受訪人：肖舜之

采訪人：莫銳

時(shí)間：2017年2月16日、2月23日、3月11日

地點(diǎn)：肖舜之工作室

文字整理：莫銳、吳夢(mèng)靈、吳盈銳

莫銳（以下簡(jiǎn)稱“莫”）：肖老師您好，很高興能與您一起聊一聊您的從教經(jīng)歷，您在大學(xué)從教二十多年來(lái)，一直都進(jìn)行著寫意人物畫的教學(xué)研究，那么您對(duì)這個(gè)課程有什么看法？

肖舜之（以下簡(jiǎn)稱“肖”）：自我在廣西師大美術(shù)學(xué)院任教以來(lái)，上過(guò)素描、工筆人物基礎(chǔ)與創(chuàng)作、寫意人物基礎(chǔ)與創(chuàng)作、寫意山水基礎(chǔ)與創(chuàng)作、畫面構(gòu)成、小品創(chuàng)作等課程，但最主要的精力還是寫意人物基礎(chǔ)與寫意人物創(chuàng)作。在擔(dān)任多年的本科生與研究生導(dǎo)師后，特別是在任2002級(jí)本科國(guó)畫班導(dǎo)師開始，我總結(jié)了多年在寫意人物教學(xué)的得失，有一點(diǎn)新的思考。

莫：那您思考最多的問(wèn)題是什么？

肖：回顧我從1990年到2002年的本科教學(xué)，學(xué)生從專業(yè)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)到畢業(yè)創(chuàng)作完成，我認(rèn)為最大的問(wèn)題是創(chuàng)作能力比較弱，即使是造型能力較強(qiáng)的學(xué)生，也存在畫面組織較困難的問(wèn)題。當(dāng)然造型能力差也是一個(gè)較為普遍的問(wèn)題。究其原因是，刻板的應(yīng)試性的教學(xué)，與單一的基礎(chǔ)教學(xué)方法有關(guān)。長(zhǎng)期以來(lái)，我們?cè)趯懸馊宋锏膶懮虒W(xué)中，大多是老師先課堂演示，然后學(xué)生開始寫生練習(xí)，雖然這樣的方法能夠使學(xué)生快速掌握技法，但學(xué)生在吃第一口奶的同時(shí)也損失了自我感受對(duì)象的能力，單一的重基礎(chǔ)造型而忽略了學(xué)生對(duì)對(duì)象的感受訓(xùn)練，忽略了對(duì)畫面的形式美（構(gòu)成）的訓(xùn)練，也導(dǎo)致了學(xué)生創(chuàng)作能力的缺失。直接影響到畢業(yè)創(chuàng)作的順利完成。所以，這也是我這些年來(lái)重新思考的問(wèn)題：在現(xiàn)行的教學(xué)狀況下，如何提高學(xué)生的基礎(chǔ)造型能力與創(chuàng)作能力。

莫：那您發(fā)現(xiàn)這些問(wèn)題后，是怎么改進(jìn)的？

肖：我在2002年擔(dān)任本科國(guó)畫班導(dǎo)師的時(shí)候，就在寫意人物畫這門課程中進(jìn)行了一系列的教學(xué)嘗試。我首先從寫意人物的寫生切入，抓基礎(chǔ)造型的同時(shí)注重學(xué)生個(gè)人獨(dú)特觀察力的培養(yǎng)與個(gè)性亮點(diǎn)的發(fā)掘。這個(gè)環(huán)節(jié)是重中之重，在教學(xué)方法上采取了“嘗試教學(xué)法”和“圖像追蹤法”。

實(shí)際上“嘗試教學(xué)法”并不是我的原創(chuàng)，中小學(xué)也常用這種教學(xué)方法，我在寫意人物畫寫生教學(xué)中通過(guò)采用“嘗試教學(xué)法”，就可以給學(xué)生留有獨(dú)立思考的余地。在寫生中先不給學(xué)生做示范，讓學(xué)生自己嘗試著來(lái)完成作品，避免學(xué)生一開始便受到老師示范模式的束縛，而是在學(xué)生作畫的時(shí)候積極地參與進(jìn)去，加強(qiáng)教學(xué)的互動(dòng)。老師在闡明自己的教學(xué)目的后，讓學(xué)生圍繞造型和筆墨這個(gè)中心，自主完成一幅完整的習(xí)作（包括題款）。這樣的方法就是讓學(xué)生與客觀對(duì)象直接對(duì)話，感受對(duì)象，找到自己表現(xiàn)對(duì)象的方法。當(dāng)然，整個(gè)教學(xué)過(guò)程不是放羊式，基礎(chǔ)造型還是重要的，只是每個(gè)學(xué)生如何運(yùn)用各種筆墨去造型還是有區(qū)別的。這就更需要老師用心、用情，并有較強(qiáng)的實(shí)踐能力與駕馭教學(xué)的能力。

莫：寫意人物畫課程是一個(gè)對(duì)造型有著比較嚴(yán)格的要求，以低年級(jí)學(xué)生的基礎(chǔ)，他們能夠完成您的教學(xué)意圖么？

肖：對(duì)，為了確保教學(xué)的有效性，課堂實(shí)施“嘗試教學(xué)法”的同時(shí)，在寫生課中采取了“圖像跟蹤法”。所謂“圖像跟蹤法”，就是針對(duì)每個(gè)學(xué)生的寫生過(guò)程建立圖像檔案。例如：四周寫意人物課，每個(gè)學(xué)生的寫生過(guò)程每天都有圖像記錄，一周一小結(jié)，四周為該課程的總結(jié)。如果要了解某個(gè)學(xué)生的寫生中的情況，打開他的圖像檔案就一目了然，從中容易發(fā)現(xiàn)該學(xué)生的亮點(diǎn)與不足。以便及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與鼓勵(lì)學(xué)生肯定自己還未意識(shí)到的閃光點(diǎn)。在教學(xué)中我要求每個(gè)學(xué)生自己建立圖像檔案，學(xué)會(huì)自我總結(jié)，提高自我認(rèn)識(shí)的能力。

肖：前面所說(shuō)的“嘗試教學(xué)法”，學(xué)生在第一次接觸寫意人物畫的時(shí)候，確實(shí)會(huì)遇到很多困難，作畫情緒也會(huì)不穩(wěn)定。所以，老師這時(shí)候還要從學(xué)生現(xiàn)有的問(wèn)題和心理上入手，通過(guò)挑選一些從古到今的優(yōu)秀作品給學(xué)生分析講解，更新學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念和提高認(rèn)識(shí)水平。對(duì)于學(xué)生習(xí)作中的問(wèn)題，老師有針對(duì)性的做一些提示性的示范，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的問(wèn)題，而不是以老師的示范為標(biāo)準(zhǔn)。然后讓學(xué)生自己帶著問(wèn)題有目的去學(xué)習(xí)傳統(tǒng)或研究現(xiàn)當(dāng)代優(yōu)秀畫家的作品，邊寫生邊研究。

莫：您在教學(xué)中對(duì)學(xué)生的速寫要求很嚴(yán)，而且是鼓勵(lì)學(xué)生多用毛筆畫速寫，每天上課的時(shí)候還要逐一來(lái)檢查并分析講解，您為什么要把速寫放在如此高的地位上？

肖：課外到生活中去多畫速寫，是培養(yǎng)學(xué)生造型能力的最好方法之一。要想成為一個(gè)優(yōu)秀的寫意人物畫家，只是課堂那點(diǎn)時(shí)間是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。再者，現(xiàn)在的學(xué)生基礎(chǔ)普遍較弱，而速寫練習(xí)除了訓(xùn)練國(guó)畫造型能力、訓(xùn)練線條外，還可以訓(xùn)練學(xué)生迅速撲捉對(duì)象。在畫面中既要表現(xiàn)人物的造型，還要表現(xiàn)人物與人物之間的關(guān)系、人物與道具的關(guān)系、作品題款的位置等。通過(guò)這些要求，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)美與藝術(shù)的表現(xiàn)美的能力。因此，常備不懈地抓速寫訓(xùn)練是我在課程里不可缺少的內(nèi)容。

莫：在寫意人物基礎(chǔ)教學(xué)里，你除了抓基礎(chǔ)造型的同時(shí)注意個(gè)人亮點(diǎn)發(fā)掘。為何還要注重形式構(gòu)成的訓(xùn)練？

肖：這么多年以來(lái)，我一直都在想這么一個(gè)問(wèn)題，為什么國(guó)外很多畫家的一張肖像就能成為一張創(chuàng)作，而我們很多所謂的創(chuàng)作都像是習(xí)作。我想這其中很重要的原因就是在教學(xué)中片面地追求筆墨韻味而忽視了畫面形式美。比如在一幅寫意人物寫生作品中，如何將人物安排在畫面的適當(dāng)位置。題款的長(zhǎng)短、位置與形態(tài)等，這都需要認(rèn)真考慮與合理安排的。一幅好的人物作品，需要處理好人物主體與題款、印章等之間的關(guān)系，這就是畫面美的構(gòu)成形式。但卻往往會(huì)被人忽視。

莫：你是如何將構(gòu)成教學(xué)融入到基礎(chǔ)教學(xué)里面的呢？

肖：在基礎(chǔ)教學(xué)階段，當(dāng)學(xué)生的筆墨造型有一定基礎(chǔ)，我會(huì)根據(jù)學(xué)生的情況，有意識(shí)地利用一些不同的人物、道具，并通過(guò)不同的組合方式來(lái)與學(xué)生探討畫面的形式美。比如說(shuō)給學(xué)生一組照片或者是幾件道具，讓學(xué)生從這里面提出幾個(gè)元素來(lái)組成畫面，解決畫面的主體與道具位置安排，同時(shí)解決畫面黑、白、灰節(jié)奏和形狀的變化與統(tǒng)一等問(wèn)題。同樣的道理，把人跟物、道具等幾樣要素都理解為不同的幾何形進(jìn)行重組、疊加，讓學(xué)生理性地把握畫面。達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生掌握基本畫面組織能力的目的。這既是基礎(chǔ)教學(xué)的重要部分，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)作能力的重要步驟。

莫：跟您聊了這么多，我也很感慨：原來(lái)以為老師只要完成教學(xué)任務(wù)就可以了。但沒(méi)想到的是要做一個(gè)好老師，還要花費(fèi)大量的課外時(shí)間和心血去研究教學(xué)。

肖：前面提到我過(guò)去的教學(xué)，在很長(zhǎng)的時(shí)間里也是按照常規(guī)教學(xué)的方式來(lái)進(jìn)行，但后來(lái)隨著教學(xué)的深入就慢慢發(fā)現(xiàn)學(xué)生一到創(chuàng)作的時(shí)候就出現(xiàn)各種問(wèn)題。這些問(wèn)題反映了在基礎(chǔ)教學(xué)中除了要打好筆墨造型基礎(chǔ)外還要加強(qiáng)畫面形式美感的訓(xùn)練和個(gè)人筆墨語(yǔ)言亮點(diǎn)的挖掘。這十多年以來(lái)，我通過(guò)采用“嘗試教學(xué)法”和“圖像跟蹤法”進(jìn)行教學(xué)改革與嘗試，并在本科生、研究生教學(xué)實(shí)踐中不斷進(jìn)行完善，使學(xué)生的基礎(chǔ)造型能力與創(chuàng)作能力大幅提升，同時(shí)初步顯示出學(xué)生自己的亮點(diǎn)。

誠(chéng)然，我的這些教學(xué)方法主要是對(duì)目前寫意人物畫基礎(chǔ)教學(xué)出現(xiàn)的問(wèn)題，針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)研究。但要想培養(yǎng)一位好的寫意人物畫家，除了讓學(xué)生擁有良好的基礎(chǔ)造型能力、形式構(gòu)成美感外，還要汲取多方面的營(yíng)養(yǎng)，包括山水花鳥的技法、書法、文學(xué)常識(shí)等，在這里我就不再一一贅述了。