李麗莉

在初中生物的課堂教學(xué)中，生活化教學(xué)有著促進學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造力的優(yōu)點，同時，也能夠促進初中生物整體教學(xué)質(zhì)量的提高，進而提高學(xué)生整體學(xué)習(xí)效率，最終迎來注重生物教學(xué)的新氣象。結(jié)合工作經(jīng)驗并加以反思，對初中生物課堂教學(xué)生活化進行了深入的探討，具有重要的指導(dǎo)意義。

初中生物課堂教學(xué)生活化一、引言

相對于語、數(shù)、英等主科來說，初中生物由于不參與中考，其在學(xué)生心目中的地位較低，無法激起學(xué)生們強烈的學(xué)習(xí)熱情。那么，怎么才能讓學(xué)生對這門學(xué)科產(chǎn)生興趣，從而愿意學(xué)、主動學(xué)、有效學(xué)呢？生物學(xué)是一門自然科學(xué)，貼近自然的生活實踐是最大的課程資源，所以我的方法是在教學(xué)過程中，把理論知識與實際生活結(jié)合起來，把生活事例帶到課堂中，使生物教學(xué)生活化。這樣，生物學(xué)習(xí)就會成為一件非常輕松而有趣的事情。

二、用生活事例導(dǎo)入新課，吸引學(xué)生的注意力

正所謂“萬事開頭難”。一部好看的電影，之所以好看，不僅僅是因為它的情節(jié)跌宕起伏，引人人勝，更重要的是開頭必須吸引人，讓人有看下去的強烈欲望，這樣才會發(fā)現(xiàn)后面部分的精彩。聽一堂新課和看一部電影一樣，如果沒有吸引力的新課導(dǎo)人，那么學(xué)生的注意力可能在很長一段時間內(nèi)都會游移于生物課堂之外，而一個好的導(dǎo)人設(shè)計，可以成功吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在最短的時間進入到課堂學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)中。正因為生物學(xué)和生活實際緊密聯(lián)系，所以教師完全可以把生活中的精彩事例導(dǎo)入到課堂，用與學(xué)生生活經(jīng)歷重疊的事例引起學(xué)生的共鳴，從而達到吸引學(xué)生的目的。

例如，在《人體的激素調(diào)節(jié)》導(dǎo)入時，我問學(xué)生們：“你們坐過過山車嗎？”在如今，很多學(xué)生是見過或是親自坐過的。所以，我繼續(xù)問：“坐過山車的感覺是怎么樣的呢？”他們的回答或許是“感到緊張害怕”，或許是“覺得刺激”。但不管怎樣，我的目的達到了，因為這個時候他們通過回憶回答時，注意力就已經(jīng)集中了。于是，我很順利地引入新課：我們會有這樣的感覺和我們?nèi)梭w的激素調(diào)節(jié)有關(guān)。通過這樣的方式導(dǎo)入新課，學(xué)生可以很快進入課堂學(xué)習(xí)的狀態(tài)，也會有想要進一步了解這方面知識的欲望，從而保證了這節(jié)課前一段時間的課堂質(zhì)量。

三、用生活事例豐富課堂內(nèi)容，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

有關(guān)心理研究表明，教師采取豐富而有效的課堂教學(xué)形式，可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個民主、寬松、和諧的教學(xué)環(huán)境，從而促進學(xué)生主動參與課堂教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生樂學(xué)、好學(xué)?？鬃尤眨骸爸卟蝗绾弥撸弥卟蝗鐦分??！边@里的“好之”“樂之”，其實指的是興趣。如果在課堂中充實一些書本上沒有的有趣生活事例，學(xué)生會耳目一新，興趣盎然地集中注意力聽講。

例如，在《人體的激素調(diào)節(jié)》一節(jié)中，書本對腎上腺素描寫較少。針對這一點，我用一個生活事例對腎上腺素的作用作了補充。如“為什么人害羞時會臉紅？”這是因為人感受害羞時，大腦皮質(zhì)刺激著腎上腺，分泌出少量腎上腺素，而腎上腺素分泌時，能夠使人體內(nèi)血管擴張，血液循環(huán)加快。人的臉部血管豐富，臉自然就發(fā)紅、發(fā)熱啦。

四、引用生活事例，加強學(xué)生對知識的記憶和理解

杜威認為：“最好的教育就是從生活中學(xué)習(xí)?！币股镎n堂教學(xué)取得一定的效果，就應(yīng)該重視從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識中學(xué)習(xí)和理解某些生物知識；通過對生活事例的分析，使學(xué)生在抽象和具體之間建立聯(lián)系，實現(xiàn)從了解書面知識到真正理解掌握知識的升華。

例如，在《飲食與營養(yǎng)》一節(jié)中，當了解了鑒定蛋白質(zhì)的方法后，我通過生活事例給學(xué)生們介紹了另一種鑒定方法。如“我們?nèi)ド虉鲑I羊毛衫的時候，會看到營業(yè)員有在旁邊準備一個打火機。羊毛衫是否貨真價實，可用打火機辨真假。因為羊毛的主要成分是蛋白質(zhì)，如果這件羊毛衫含毛量較多，那么燃燒后會發(fā)出臭味”。這個例子加深了學(xué)生對通過燃燒來鑒定蛋白質(zhì)的印象，又讓學(xué)生們學(xué)到了一招生活小竅門。

又如，對于“在呼吸運動中，為什么肺容積增大時，氣體會從外界進入到肺？而肺容積變小時，氣體會從肺排出體外？”對于這一問題，初一學(xué)生較難理解。為此，我把肺比作一個糖罐，把氣體比作糖，現(xiàn)在糖罐中裝滿了糖；如果把糖罐換成大一號的，要裝滿糖罐，就要再放人些糖。同理，肺容積增大時，氣體就要進入去填充它；把糖罐換成小一號的，就要拿出些糖，否則就裝不下，那么相同的，肺容積變小了，氣體就要出去。通過這種方法，學(xué)生就能非常方便地理解記憶了。

五、引用生活事例，不斷培養(yǎng)學(xué)生探索科學(xué)知識的精神

著名教育家奧蘇伯爾根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，把學(xué)生的學(xué)習(xí)分為發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和接受學(xué)習(xí)兩大類。這種學(xué)習(xí)方式始終體現(xiàn)以“學(xué)生為主體”的思想，學(xué)生能夠自己去探究、分析和體驗，從而掌握相關(guān)知識，形成相應(yīng)的能力。在初中生物教學(xué)中，我們可以引用一些生活中常被忽略而帶有疑問的事例，引導(dǎo)學(xué)生在現(xiàn)實中學(xué)習(xí)和探究，這樣不僅可讓學(xué)生學(xué)到一定的知識，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和培養(yǎng)學(xué)生探索知識的精神。

例如，在《昆蟲》一節(jié)中，講到蝗蟲一對觸角的作用時，我列舉了同樣有一對觸角的昆蟲——螞蟻。我們平時可以觀察到，某塊地方有食物碎屑，如果這塊食物較大，一只螞蟻搬動不了，就會叫幾個同伴一起來幫忙，不一會兒，螞蟻便會成堆地聚集過來把食物搬走；那么，螞蟻是通過怎樣的途徑交流呢？這和觸角有關(guān)系嗎？它們的“信息語言”又是什么呢？我沒有馬上告訴學(xué)生答案，而是讓學(xué)生課后通過觀察，尋找答案。

六、利用生活事例引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)運用知識，遠離生活誤區(qū)

知識來源于生活，服務(wù)于生活。生物知識與我們的實際生活密切相關(guān)。在初中生物課堂教學(xué)中，我們通過選取某些生活常識誤區(qū)引導(dǎo)學(xué)生進行分析討論，讓學(xué)生親身感受到生物知識的實用性，從而遠離生活誤區(qū)，實現(xiàn)科學(xué)、健康的生活。

例如，春節(jié)的傳統(tǒng)習(xí)俗之一是放炮仗和鞭炮。一到這個時候，大人們紛紛讓小孩堵住耳朵。在學(xué)習(xí)了耳的結(jié)構(gòu)后，我問學(xué)生：這種做法是否正確？很明顯，運用所學(xué)知識可知，只堵住耳朵是不正確的。外界有巨大聲響時，我們堵耳的同時還應(yīng)該閉上嘴巴，或者也可以不堵住耳朵，但要張開嘴巴，以維持鼓膜兩側(cè)大氣壓的平衡，防止震破鼓膜。

七、結(jié)語

陶行知先生提倡生活教育，又說：“行是知之始，知是行之成?！笨梢姡顚嵺`和不斷累積的經(jīng)驗在獲得知識方面的重要性。人們的生活經(jīng)驗?zāi)苤笇?dǎo)人們對生物知識的學(xué)習(xí)并豐富人們的生物知識。另外，生活也向我們提供了無窮的問題，要求我們不斷地探索和解決。其實，生活本身就是一本載滿了各種神奇奧秘的生物書。從這本書上，我們可以看到很多，學(xué)到很多，思考很多。

真正的教育，要通過生活才能發(fā)揮力量。在生物教學(xué)中，我無需運用華麗或深奧的詞句，我只需運用一些通俗易懂、學(xué)生做過或見過的生活事例，向?qū)W生展示生物知識的生活性和趣味性，讓學(xué)生感覺知識就在身邊，感受知識的實用性。通過這種教法，我的學(xué)生上課更專注了，思維更活躍了，提出的問題更多了，對生活中的事物觀察得更仔細了，因而對課本上的生物知識的掌握也更加牢固了，當然，最重要的一點是他們更樂于上生物課了。

生活事例比比皆是，把生活事例引入生物課堂，有利于學(xué)生對課堂知識的理解與掌握，而理解掌握課堂知識則可以更好地為生活服務(wù)，為自然與社會服務(wù)，這才是生物教學(xué)的最終目的。

參考文獻：

[1]陳遠輝.實現(xiàn)初中生物生活化教學(xué)的幾點思考[J].教育教學(xué)論壇，2015，（35）.

[2]孫紅花.對初中生物課有效性的思考[J].試題與研究，2013，（15）.