劉春艷

“授人以魚(yú)，不如授人以漁。”《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)教師的要求不是讓學(xué)生“學(xué)到什么”，而是讓學(xué)生“學(xué)會(huì)怎樣主動(dòng)學(xué)習(xí)”。因此，語(yǔ)文教師應(yīng)在課前預(yù)習(xí)的方法上下一番功夫，尋找有效的預(yù)習(xí)方法加以指導(dǎo)。下面是我歸納出的預(yù)習(xí)方法七字訣：“讀、畫(huà)、批、綱、疑、查、論?！?/p>

讀——初讀課文

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，在老師講之前先自己讀一遍或兩三遍課文，這是語(yǔ)文預(yù)習(xí)的最基本的方法之一。這種看似簡(jiǎn)單的預(yù)習(xí)，恰恰是學(xué)生搜索疑難、回答問(wèn)題的前奏。因此，預(yù)習(xí)的第一步就是讓學(xué)生采用自己喜歡的方式去讀課文。綜觀小學(xué)生的特點(diǎn)，朗讀是最好的選擇。到了高年段，還要重視默讀的指導(dǎo)。

畫(huà)——圈畫(huà)障礙

學(xué)生初讀課文時(shí)肯定會(huì)遇到生字詞，而預(yù)習(xí)時(shí)最基本的一點(diǎn)就是畫(huà)出生字、詞。如果學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)能夠見(jiàn)“生”就畫(huà)，他就會(huì)去想辦法認(rèn)讀。而且學(xué)生是很容易完成這一環(huán)節(jié)的，于是便會(huì)獲得成就感。所謂“障礙”變成了挑戰(zhàn)的動(dòng)力。由畫(huà)字詞到畫(huà)句子，是一個(gè)過(guò)程，也是一個(gè)跨越。在預(yù)習(xí)中，教師要重視指導(dǎo)學(xué)生畫(huà)出重點(diǎn)句。即讓學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)帶著問(wèn)題去進(jìn)行，如畫(huà)出能回答課后問(wèn)題的句子，畫(huà)出能概括段意的中心句，畫(huà)出自己喜歡的句子或段落等。在訓(xùn)練學(xué)生概括能力的同時(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)積累好句子的習(xí)慣。

批——批注表達(dá)

批注，通常被人們認(rèn)為是讀書(shū)的好方法，其實(shí)批注也是預(yù)習(xí)的好方法。讀后寫(xiě)一寫(xiě)，這正好吻合了“課標(biāo)”提出的對(duì)學(xué)生進(jìn)行“寫(xiě)”的訓(xùn)練。批注，不要求每個(gè)學(xué)生每天都做到。對(duì)于不具備閱讀批注習(xí)慣和能力的學(xué)生，急于求成反而打消了其預(yù)習(xí)的積極性。可以要求一部分學(xué)生盡力去做，漸漸輻射到全體學(xué)生堅(jiān)持批注式預(yù)習(xí)。學(xué)生批注時(shí)，教師進(jìn)行具體的指導(dǎo)，如鼓勵(lì)學(xué)生“有疑”而批注，爭(zhēng)取讓自己每天至少有一個(gè)疑問(wèn)。在預(yù)習(xí)中若有不懂的問(wèn)題，或有不同的看法，就在課文的空白處寫(xiě)上批注，發(fā)表意見(jiàn)，提出質(zhì)疑，以便在討論和聽(tīng)講時(shí)研討，以圈畫(huà)輔助批注。比如預(yù)習(xí)《賤賣(mài)海張五》一課時(shí)，文中對(duì)海張五的描寫(xiě)：“中間一位穿得闊綽，大腦袋，中溜個(gè)子，挺著肚子，架勢(shì)挺牛，橫沖直撞往里走。”經(jīng)過(guò)閱讀體會(huì)后，在這句話的下面畫(huà)一條線，表示這句話很重要，并在空白處批注體會(huì)：這句用了外貌和動(dòng)作的描寫(xiě)，表現(xiàn)了海張五仗勢(shì)耍威，橫行鄉(xiāng)里的形象。

綱——問(wèn)題為綱

對(duì)于學(xué)生難以理解的重點(diǎn)課文，我以問(wèn)題為綱去布置學(xué)生預(yù)習(xí)，讓學(xué)生有重點(diǎn)地進(jìn)行深層次的預(yù)習(xí)。通常在課前精心設(shè)計(jì)幾個(gè)題，問(wèn)題一般不要太多，力求突出重點(diǎn)，并能激起學(xué)生再讀課文的興趣。在第二天的學(xué)習(xí)中，把學(xué)生的預(yù)習(xí)問(wèn)題作為重點(diǎn)貫穿于課堂教學(xué)，師生共同探究的這幾個(gè)問(wèn)題，就是本節(jié)要突破的教學(xué)重難點(diǎn)。因?yàn)橛辛祟A(yù)習(xí)在先，難點(diǎn)不難，重點(diǎn)已然被重視，保障順利地完成教學(xué)任務(wù)，獲得整體的教學(xué)效果。

例如學(xué)習(xí)《科學(xué)最重，名利最輕》一文，我設(shè)計(jì)了如下的預(yù)習(xí)提綱：（1）錢(qián)學(xué)森為什么要回國(guó)？（2）錢(qián)學(xué)森說(shuō)：“我的事業(yè)在中國(guó)……我的歸宿在中國(guó)?！边@句話的含義是什么？更能表現(xiàn)出他是一個(gè)怎樣的人？（3）第二自然段是什么段？在文中起什么作用？（4）錢(qián)學(xué)森在科學(xué)上有著怎樣的貢獻(xiàn)？在名利面前又是怎樣做的？學(xué)生根據(jù)提綱去預(yù)習(xí)思考，課堂上老師再組織大家討論交流，這樣就能順利地完成教學(xué)任務(wù)。

疑——質(zhì)疑思疑

“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！睂W(xué)問(wèn)就是學(xué)與問(wèn)的融合，學(xué)而不問(wèn)就難以長(zhǎng)進(jìn)。因此，引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)中充分尋找有疑惑的地方，要鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，這有利于學(xué)生深入理解課文。一般從以下幾方面引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：

讀課題而質(zhì)疑。題目能概括文章主要內(nèi)容或揭示作者的寫(xiě)作目的，因此引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章的題目進(jìn)行質(zhì)疑問(wèn)難的教學(xué)，直接關(guān)系到學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。如預(yù)習(xí)《山洪一樣的掌聲》一課時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生看題目質(zhì)疑：“看了課題，你有什么疑問(wèn)？”學(xué)生提出這樣的疑問(wèn)：“為什么是山洪一樣的掌聲呢？”“這掌聲送給誰(shuí)？”“作者為什么用山洪一樣的掌聲做題目？”學(xué)生帶著這樣的疑問(wèn)去讀課文，到課文中尋找答案。

抓關(guān)鍵詞句質(zhì)疑。在教學(xué)中，抓住一些關(guān)鍵詞句進(jìn)行質(zhì)疑問(wèn)難，能成為理解課文內(nèi)容的突破口，幫助學(xué)生準(zhǔn)確地感知課文描述的情景。比如，在預(yù)習(xí)《火燒云》一課時(shí)，有的學(xué)生質(zhì)疑：課文中“天空中的云從東邊一直燒到西邊……”這句話中，為什么要用“燒”字？學(xué)生抓住了課文的關(guān)鍵詞進(jìn)行質(zhì)疑，說(shuō)明真正用心去讀課文了。

結(jié)合自己的認(rèn)知水平，隨時(shí)捕捉靈感式質(zhì)疑。指導(dǎo)學(xué)生讀課文時(shí)，有疑問(wèn)即時(shí)記錄下來(lái)，即使不能夠獨(dú)立解決，但是要重視這“疑”。這樣能夠拓展學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究的精神。學(xué)生在預(yù)習(xí)中有了疑問(wèn)，上課時(shí)帶著自己的疑問(wèn)有目的地聽(tīng)講，預(yù)習(xí)與聽(tīng)講有效地聯(lián)系在一起，預(yù)習(xí)的作用得到充分發(fā)揮，聽(tīng)講的效率也提高了。

查——查找資料

“課標(biāo)”要求高年級(jí)學(xué)生要“學(xué)習(xí)瀏覽，擴(kuò)大知識(shí)面，根據(jù)需要搜集信息”。因此，我要求學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)一定要重視“查找與課文相關(guān)的資料”。首先幫助學(xué)生走出查找資料的誤區(qū)。查找資料的途徑不單是網(wǎng)絡(luò)。因?yàn)槲颐鎸?duì)的學(xué)生大多是農(nóng)村學(xué)生，利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)還有難度，因此我首先領(lǐng)學(xué)生走出“網(wǎng)”的誤區(qū)，培養(yǎng)學(xué)生多讀書(shū)、互相借閱書(shū)籍的好習(xí)慣。鼓勵(lì)學(xué)生從書(shū)籍、報(bào)紙、雜志中查找資料，甚至到生活中去尋找資料。實(shí)在沒(méi)有能力自己查到的資料，一定要在聽(tīng)別人匯報(bào)時(shí)認(rèn)真記錄或復(fù)述?？傊?，盡量利用一切可利用的辦法完成資料查找，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)中重視查找資料的作業(yè)。如預(yù)習(xí)《重科學(xué)，輕名利》一課時(shí)，我讓學(xué)生搜集與錢(qián)學(xué)森有關(guān)的小故事，講給同學(xué)聽(tīng)。班里沒(méi)有查到資料的學(xué)生，我讓他認(rèn)真記錄，學(xué)生在聽(tīng)同學(xué)匯報(bào)資料時(shí)格外感興趣。他一旦感興趣了，就會(huì)嘗試著自己去查找資料了。

論——求同存異

很多教師認(rèn)為，預(yù)習(xí)一定是在課前完成的，其實(shí)不然。預(yù)習(xí)的更高層次是在課堂上完成的。組織學(xué)生在課內(nèi)預(yù)習(xí)時(shí)，采取互相討論的方法，目的是求同存異，切磋琢磨。把重點(diǎn)問(wèn)題突出出來(lái)，以便成為當(dāng)堂的教學(xué)重點(diǎn)。如在《在青山處處埋忠骨》的預(yù)習(xí)中，先讓學(xué)生匯報(bào)預(yù)習(xí)成果，認(rèn)讀了本課生字詞，接著引導(dǎo)學(xué)生向縱深處預(yù)習(xí)，提出這樣的問(wèn)題“中國(guó)的詞語(yǔ)都是帶有感情色彩的，請(qǐng)同學(xué)們?cè)囍w會(huì)，齊讀一遍。誰(shuí)能用上一兩個(gè)詞語(yǔ)，用自己的話說(shuō)說(shuō)文章的大意”。一石激起千層浪，學(xué)生在小組內(nèi)互說(shuō)、點(diǎn)評(píng)、補(bǔ)充。最后各組代表在全班說(shuō)，全班學(xué)生共同討論出答案。學(xué)生在不知不覺(jué)中變預(yù)習(xí)為“知新”了。

總之，語(yǔ)文課前的預(yù)習(xí)是提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率、養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣、培養(yǎng)自學(xué)能力的有效方法。因此，語(yǔ)文教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)的好習(xí)慣，給予有效地指導(dǎo)。通過(guò)有效的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（作者單位：穆棱市實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

編輯/趙卓然