周燕

【摘要】本文論述了初中語文閱讀教學中“少教多學”理念的引入與實施策略，從課前預習、合作探究、科學少教、總結反思、拓展應用五個方面進行探討。初中語文閱讀教學“少教多學”模式，強調在閱讀教學活動中教師少教，學生多學，學生是課堂的主人，具有學習的主動權，展開對文本獨立、積極與有深度的學習，而教師則恰當組織與點撥。初中語文教師在閱讀教學中踐行“少教多學”理念，不僅能優(yōu)化閱讀教學質量，還能發(fā)展學生綜合能力。

【關鍵詞】初中語文 少教多學 閱讀教學

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）05A-0022-02

新課程改革提出，新形勢下的教學要踐行以生為本的理念，讓學生在自主、合作、探究學習過程中掌握知識與方法，提升能力。為真正讓學生成為課堂的主人，教師必須將課堂還給學生，踐行“少教多學”理念?！吧俳潭鄬W”指的是教師少教、學生多學。“少教”并不是說教師不教，而是指啟發(fā)性教、針對性教、創(chuàng)造性教、發(fā)展性教?！岸鄬W”也并不是要學生多讀多背，而是積極學、深度學、獨立學?！吧俳潭鄬W”理念為學生綜合能力的發(fā)展提供了契機，也讓初中語文閱讀教學變得更自主和高效。具體實施策略如下。

一、課前預習，自主先學

“少教多學”提倡獨立學、積極學與深度學，認為學生是學習的主人。學生若缺乏獨立學習意識和積極學習習慣，那么就不會有很好的學習效果。教師需要為學生預留足夠的時間與空間，讓學生學會課前預習，基于自主先學，培養(yǎng)學生良好的預習習慣。在預習過程中，針對文本展開課前學習，包括對文本重難點的歸納、基礎知識的梳理、寫作背景與作者的了解、寫作技巧與方法的提煉、中心思想的歸納、相關文本的遷移閱讀等。預習中最關鍵的是記錄心得、發(fā)現疑難、提出問題，為課堂的合作探究與科學少教奠定基礎。

如教學《斑羚飛渡》時，教師分發(fā)了預習單，供給學生自主先學。預習單包括：通讀全文，了解文本中的故事；學會寫生字詞；在感人的句子下面劃線；為文章分段，歸納每段的大意；老斑羚縱身一躍，想表達什么？在種族滅絕之際，它們做了什么決定？給你什么啟示？敘述自己的閱讀感受；你遺留的問題有哪些？等等?；陬A習單，學生自主先學，在閱讀與思考中，對斑羚肅然起敬，還翻閱了其它一些關于動物的文章，并寫下了自己的感悟和疑難問題。課前預習奠定了課堂教學的基礎，也促進了學生學習能力的發(fā)展。

二、合作探究，深度學習

基于課前預習，學生對課文內容有了大致的了解，也有了一定的閱讀感悟，還發(fā)現了一些待解決的問題。課堂學習時，教師可以基于少教多學理念，組織學生在小組合作學習模式下展開合作交流，分享閱讀收獲，進行問題探究?！敖虒W做合一”理論認為，學生只有在做中學，才能深化對知識的感悟，不斷發(fā)展能力。因此，在課堂教學中，教師應創(chuàng)設良好的學習氛圍，鼓勵學生進行小組合作學習，合作探究解決疑難問題。在合作時集思廣益，運用不同的方法來分析和解決問題，實現深度學習。

如《敬畏自然》閱讀教學前，課程開始后的15分鐘時間，教師將這部分時間完全交給了學生。學生合作探究、交流分享，合作解決部分未解決的問題。包括：這篇議論性散文認為人與自然的關系是什么？（需要敬畏自然、愛護自然）議論文的三要素與基本結構？（三要素：論點、論據、論證?；窘Y構：提出問題、分析問題、解決問題。）文章的論點？（人要敬畏自然）學生之間再分享人與自然關系的一些例子及自己的想法。學生在合作交流、查閱資料與互動分享的過程中，進一步深化了對文本的理解。學生還提出以下問題：人為什么要敬畏自然？文章運用了哪幾種論證方法？文章中反問句的作用？

三、科學少教，點撥思維

學生通過自主預習、探究學習解決了部分問題，也發(fā)展了學習能力。接下來，教師要針對還沒有解決的問題，展開針對性教、啟發(fā)性教。教師是課堂的組織者與引導者，其作用也是不可忽視的，不僅能對學生進行思維與方法的點撥，還能引導學生找到方法，鼓勵創(chuàng)新思維。在情感上鼓勵，在知識上引導與點撥，即為科學少教的過程。教師的少教要講究方法，可以借助案例分析法、已學知識類比法、生活情境法、多媒體輔助法等多種方法，幫助學生拓展思路，解開閱讀困惑。

如針對《敬畏自然》閱讀學習時學生合作探究后還未解決的問題，教師展開針對性教?！叭藶槭裁匆次纷匀?？”教師借助多媒體設備，播放人與自然“比拼”的過程及結果，包括砍伐樹木、開山造田、過量捕殺野生動物、不合理開采礦產、圍湖造田等。結果是人們得到了應有的懲罰，人在“征服自然”時，也被自然所征服。所以人與自然的關系應該是和諧共處，敬畏與愛護自然。教師再開展小組間競賽，讓學生說明論證方法并舉例，結合例子分別說明其作用，教師針對學生的回答進行糾正與完善。教師通過方法點撥幫助學生不斷發(fā)展學習能力。

四、總結反思，查漏補缺

閱讀學習接近尾聲，學生也收獲了一些知識與方法，但是學生收獲的只是初步的印象、零散的知識與方法，還未能形成體系。教師需要進一步組織學生總結反思，整理收獲的內容，幫助學生逐步形成清晰的思路，并進行查缺補漏，逐步完善學生知識網絡?？偨Y反思環(huán)節(jié)可以以思維導圖形式展開，讓學生借助思維導圖細分文本每部分內容，并標注重難點，逐步細化，形成知識網絡?？偨Y反思的過程即為逐步收獲的過程，還有利于拓展延伸，鏈接舊知識，遷移出新知識。

《斑羚飛渡》一課，教師借助思維導圖展開總結反思環(huán)節(jié)。教師基于故事提綱設計思維導圖，包括身陷絕境、準備飛渡、試跳成功、走向彩虹，以鐮刀頭羊為例，勾畫出飛渡示意圖，并將其中人觀看這一幕的心情以分支形式描述出來，斑羚的表現與人的心情一一對應，最后得出“人與動物和諧相處”的結論?！毒次纷匀弧芬徽n也通過思維導圖的形式，以提出問題、分析問題與解決問題為脈絡，建立思維導圖，并重點建構分析問題部分的圖例，將論證案例標注出來，最后得出“人應該敬畏和愛護自然”的結論。教師通過引導學生總結反思，深化學生對文本的理解，也讓學生掌握寫作思路與方法。

五、拓展運用，強化能力

在學生獨立學、深度學、積極學及教師科學少教后，文本閱讀大致上完成了。但是學習是無止境的，教師需要進一步引導學生拓展運用，將所學到的知識與生活實際結合起來，讓學生站在語文的視角看世界、看生活，并鼓勵學生創(chuàng)造性地實踐運用，如此才能提高學生語文素養(yǎng)，并真正地讓學習為生活服務。學生通過實地調查、互動訪談、課題研究等方式，圍繞某個問題展開綜合性研究學習?；谝褜W知識和已有能力，試著解決生活中的問題。

在《斑羚飛渡》《敬畏自然》閱讀學習后，學生對人與動物、人與自然間的關系展開了深入的思考。大多數學生提出這樣的疑問：“人應如何與動物、自然相處呢？”在和諧生態(tài)理念下，教師組織學生展開小型課題研究，研究形式不限定，學生在查閱資料、訪談學者、實地考察、拍攝圖片、對比研究等一系列過程中，了解了自然環(huán)境變化及動植物的生存情況。學生再結合寫作倡議書、組辦交流會、分享設計的視頻、分發(fā)環(huán)保宣傳稿等形式，以自己的能力來倡議大家愛護動物與自然，實現人與自然的可持續(xù)發(fā)展。

教師認真分析“少教多學”教學理念，將“少教多學”教學理念運用到初中語文閱讀教學中，能有效優(yōu)化閱讀教學質量，促進學生可持續(xù)發(fā)展。教師將學生視為學習的主體，引導學生在預習中發(fā)展自學能力，在合作探究中強化創(chuàng)新思維并通過合作探究領悟問題的真諦，在科學少教中獲得思路點撥與啟發(fā)，在總結反思中自主建構，在拓展運用中發(fā)展能力，由此實現學生綜合能力的有效提高。教師需要在不斷的教學實踐中完善少教多學教學策略，努力優(yōu)化教學方式，落實真正的素質教育。

（責編 秦越霞）