張娟娟

摘要：我國產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整及升級，對高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)提出了更高的要求。在大學(xué)教育階段，教師應(yīng)注重弘揚工匠精神，以此推進(jìn)制造、技術(shù)、服務(wù)、產(chǎn)業(yè)等各領(lǐng)域的升級，使其與地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展相吻合，更好地服務(wù)于社會及經(jīng)濟(jì)發(fā)展。本文闡述了工匠精神在大學(xué)應(yīng)用型人才培養(yǎng)中的意義和現(xiàn)狀，并提出了相應(yīng)的培養(yǎng)方略。

關(guān)鍵詞：大學(xué) 應(yīng)用型人才 工匠精神

工匠精神體現(xiàn)在工藝的改善及產(chǎn)品的精雕細(xì)琢上，也表現(xiàn)為科學(xué)和技術(shù)的進(jìn)步。勞動者通過敬畏于職業(yè)、服務(wù)于產(chǎn)品，以愛崗敬業(yè)精神得到企業(yè)的認(rèn)可，也提升了客戶對企業(yè)的滿意度。在大學(xué)應(yīng)用型人才培養(yǎng)過程中，教師應(yīng)以就業(yè)為導(dǎo)向，引導(dǎo)大學(xué)生進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)和技能實踐，提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，使其能夠勝任生產(chǎn)、建設(shè)、管理及服務(wù)等一線工作。

一、培養(yǎng)大學(xué)應(yīng)用型人才工匠精神的意義

很多大學(xué)受西方理念的影響，逐漸認(rèn)識到應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重要性。培養(yǎng)應(yīng)用型人才，與我國社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展要求相符合，有助于高等教育改革及深化現(xiàn)代職業(yè)教育體系的構(gòu)建，實現(xiàn)了高等教育、職業(yè)教育和繼續(xù)教育三者之間的融合，使學(xué)生具備了豐富的知識、高尚的品格，并將所學(xué)知識應(yīng)用到工作實踐中。培養(yǎng)大學(xué)生工匠精神的意義主要表現(xiàn)在三個方面：

首先，培養(yǎng)大學(xué)應(yīng)用型人才的工匠精神，與我國產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整及升級的要求相吻合。在大學(xué)教育中，教師應(yīng)注重弘揚工匠精神，有助于推進(jìn)制造業(yè)在質(zhì)量、技術(shù)、服務(wù)和產(chǎn)業(yè)等方面全面升級。另外，工匠精神是大學(xué)應(yīng)用型人才培養(yǎng)過程中的基本原則和訴求。

其次，將工匠精神滲透到大學(xué)應(yīng)用型人才培養(yǎng)中，有利于明確高校發(fā)展方向，突出辦學(xué)特色。在大學(xué)教育中，教師應(yīng)提倡培養(yǎng)大學(xué)生的工匠精神，促使學(xué)生精于所學(xué)專業(yè)，得到對口的就業(yè)機會，助力地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展，使學(xué)校呈現(xiàn)發(fā)展及人才培養(yǎng)良性態(tài)勢。

最后，培養(yǎng)大學(xué)應(yīng)用型人才的工匠精神，能滿足大學(xué)生的就業(yè)及發(fā)展需求。在培養(yǎng)及塑造大學(xué)生精神品質(zhì)的過程中，教師應(yīng)將工匠精神作為該環(huán)節(jié)的重點內(nèi)容，提高人力資本的附加值，從而為大學(xué)生提供良好的就業(yè)機會，拓寬大學(xué)生的職業(yè)發(fā)展前景。

二、培養(yǎng)大學(xué)應(yīng)用型人才工匠精神的現(xiàn)狀

近年來，工匠精神已成為社會及教育體系中的熱詞。但部分大學(xué)卻對該詞存在理解上的偏差，尚未將工匠精神貫穿到大學(xué)應(yīng)用型人才培養(yǎng)中，制約了大學(xué)教學(xué)工作的創(chuàng)新，不利于學(xué)校及學(xué)生未來的發(fā)展。在大學(xué)應(yīng)用型人才培養(yǎng)過程中，部分大學(xué)忽略了素質(zhì)教育的重要作用，導(dǎo)致大學(xué)生的人文素養(yǎng)和職業(yè)精神培養(yǎng)層面存在諸多的問題和缺失。

首先，教師過度注重理論知識教學(xué)，沒有認(rèn)識到大學(xué)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重要性。學(xué)校實踐課程占比較少，沒有將工匠精神培育作為大學(xué)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重點內(nèi)容。

其次，教師局限于眼前就業(yè)，忽視了學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。大學(xué)應(yīng)用型人才培養(yǎng)主要服務(wù)于未來就業(yè)，教師沒有將工匠精神滲透到日常教學(xué)過程中，沒能使其根植于大學(xué)生的思想及骨髓，忽視了大學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)。

最后，大學(xué)沒有建構(gòu)應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系。工匠精神培育僅是空頭口號，教師沒有結(jié)合該訴求，更新及設(shè)計教育體系。

三、培養(yǎng)大學(xué)應(yīng)用型人才工匠精神的實施方略

大學(xué)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，不是單一書本知識能夠?qū)崿F(xiàn)的。在大學(xué)應(yīng)用型人才培養(yǎng)過程中，大學(xué)教育應(yīng)與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)行對接，全方位、多手段進(jìn)行人才培養(yǎng)，各項教學(xué)活動的設(shè)計和推行都要以工匠精神為核心，逐漸將其演變?yōu)橐环N校園文化，充分詮釋其存在的價值及意義。工匠精神在大學(xué)應(yīng)用型人才培養(yǎng)中尤為重要，它既符合當(dāng)前文化語境、校園文化環(huán)境，又兼顧學(xué)校特色及學(xué)生個體特征。

工匠，從淺層意義上來說，是指工廠、工地、工作室中的一線生產(chǎn)操作人員、技工、程序員、工程師、設(shè)計師等。其與研究創(chuàng)新型學(xué)者、發(fā)明家等職業(yè)從事者存在差別。依據(jù)當(dāng)前我國教育現(xiàn)狀，培養(yǎng)大學(xué)應(yīng)用型人才的工匠精神顯得尤為迫切。

1.勤于行動，敢于爭先

大學(xué)應(yīng)用型人才與研究型人才不同，專科和本科均涵蓋在內(nèi)，兩者在學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法及勤奮程度上存在差異。工匠精神應(yīng)滲透到大學(xué)應(yīng)用型人才的每個培養(yǎng)環(huán)節(jié)，在課堂學(xué)習(xí)及日常工作中，教師應(yīng)充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，以實踐和行動凸顯工匠精神的價值。當(dāng)前，不少大學(xué)在應(yīng)用型人才培養(yǎng)中，依據(jù)學(xué)校實際背景，制訂了完善的規(guī)章制度，重點培養(yǎng)學(xué)生的行動和執(zhí)行能力，通過調(diào)動學(xué)生在日常學(xué)習(xí)及體育運動中的主動性，培養(yǎng)他們良好的生活及學(xué)習(xí)習(xí)慣。

在日常教學(xué)中，教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)思維，除了講解理論知識之外，還應(yīng)增加實踐操作教學(xué)的比重，并依據(jù)技術(shù)型人才實踐能力的評估標(biāo)準(zhǔn)，明確其就業(yè)前景，幫助學(xué)生合理規(guī)劃。另外，在大學(xué)應(yīng)用型人才培養(yǎng)過程中，教師要注重項目引進(jìn)，依據(jù)大學(xué)教育及應(yīng)用型人才的培養(yǎng)要求，為大學(xué)生設(shè)置各類實訓(xùn)環(huán)節(jié)，激發(fā)大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動大學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生可通過參與科研、大賽，以及校企合作等項目，彰顯實踐精神，提升自身的實踐能力及行動力。

2.勤于思考，善于實事

工匠精神既體現(xiàn)在大學(xué)生的動手和操作能力上，又表現(xiàn)在大學(xué)生做事過程中的態(tài)度、思維和思想上。同一條生產(chǎn)線上的工人，無論是工作內(nèi)容，還是工作性質(zhì)，都是相同的。但是，部分工人以自己的優(yōu)秀和努力脫穎而出，獲得各類獎項，另一部分工人卻固守在自己的工作崗位上，不注重日常操作過程中的細(xì)致性和靈活性，阻礙了個人的成長及發(fā)展。把工匠精神貫穿于大學(xué)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的始終，能使大學(xué)生思想更加靈活，敢于應(yīng)對工作中的各類挑戰(zhàn)，學(xué)會變通，克服工作及學(xué)習(xí)中的種種障礙，力求細(xì)節(jié)上的完美，并以此提高自身的價值。

3.精于專業(yè)，專于事業(yè)

應(yīng)用型人才需要精通相關(guān)操作技能，在工作中做到專注、細(xì)致，專攻某一領(lǐng)域。我國有很多專業(yè)領(lǐng)域的人才，他們在專業(yè)范圍內(nèi)兢兢業(yè)業(yè)數(shù)十年，甚至終身。如北京故宮博物院的文物維修人員，應(yīng)用所學(xué)專業(yè)知識對文物進(jìn)行修補、完善，為我國歷史文化事業(yè)做出了杰出貢獻(xiàn)。光大工匠精神，需要全面激發(fā)大學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情及專業(yè)興趣，教師應(yīng)依據(jù)大學(xué)生的實際情況，引導(dǎo)他們進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃。另外，在課堂基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)及課內(nèi)外實踐活動之余，學(xué)生還可以主動向該領(lǐng)域?qū)I(yè)人才請教，也是培養(yǎng)工匠精神的捷徑。

4.勇于探索，推陳出新

工匠精神的培育切忌盲目，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的職業(yè)規(guī)劃，選擇自己擅長的工作，并在該工作領(lǐng)域中進(jìn)行探索，推陳出新。應(yīng)用技術(shù)型人才不同于研究型人才，研究型人才以新理論研究為主，應(yīng)用型人才主要是通過應(yīng)用和實踐，在技術(shù)層面尋求突破口。以機械拆裝為例，這不僅是單一的操作性工作，人員調(diào)配、時間掌握、各零件拆裝等均屬于技藝性工作，機械技工需要通過精心琢磨、合理安排，推陳出新，提高績效，提升品質(zhì)，求得企業(yè)效益的最大化。

培養(yǎng)大學(xué)應(yīng)用型人才的工匠精神，主要是讓他們在熟悉的工作領(lǐng)域，對應(yīng)用和技術(shù)進(jìn)行雙向革新。即使技術(shù)類人員已經(jīng)對原有專業(yè)知識及操作技能等極為熟練，也應(yīng)注重培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識。在大學(xué)教育中，除了常規(guī)授課之外，教師還要善于引導(dǎo)大學(xué)生，使其有意識地進(jìn)行學(xué)習(xí)和實踐，為其未來學(xué)習(xí)及發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

5.百折不撓，堅持不懈

培育工匠精神，需要持之以恒的精神，大學(xué)生可以通過創(chuàng)新實踐，使自己變得更加堅韌，以執(zhí)著的工作態(tài)度投入工作當(dāng)中，在產(chǎn)品生產(chǎn)中精益求精、精雕細(xì)琢。如1998年，樹研工業(yè)生產(chǎn)出了十萬分之一克的齒輪，后又批量生產(chǎn)出重量為百萬分之一克的超小齒輪，該種齒輪直徑為0.147毫米，有5個小齒，寬僅為0.08毫米，被稱為粉末齒輪。雖然該齒輪沒有明確的用途，但其生產(chǎn)過程是追求工匠精神的極致體現(xiàn)。大學(xué)生應(yīng)該具備這種工匠精神，使自己從所處的行業(yè)中脫穎而出。

四、結(jié)語

綜上所述，大學(xué)應(yīng)將工匠精神貫穿到應(yīng)用型人才培養(yǎng)的始終，引導(dǎo)大學(xué)生在自身專業(yè)范疇內(nèi)力求精通，以百折不撓的精神面對生活、學(xué)習(xí)及未來工作中遇到的困難，以工匠精神服務(wù)于國家的建設(shè)和發(fā)展。

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