楊春蘋

摘要：闡述了以就業(yè)為導向的中等職業(yè)教育課程體系的改革勢在必行，并細致地論述了相對應的人才培養(yǎng)方案的制定，構建了以就業(yè)為導向的模塊化課程體系、課程標準。

關鍵詞：就業(yè)導向 中職 課程體系

一、課程體系改革的必要性

隨著全球工業(yè)的迅速發(fā)展，產(chǎn)業(yè)結構的不斷調整，企業(yè)越來越看重能適應崗位技能變化需求，具有綜合能力的實踐型人才。這給職業(yè)學校對學生的培養(yǎng)提出了更高的要求。依托校企合作平臺，根據(jù)社會的發(fā)展變化來構建科學的課程體系，是職業(yè)教育發(fā)展的迫切需要。中職學校開設的專業(yè)應是社會需求量大或者是急缺的專業(yè)；學校開設的課程應是中職學生在未來就業(yè)崗位有所用、有所長的課程；一個好的中職生應是掌握綜合技能、學得精、好就業(yè)的學生。目前多數(shù)職業(yè)學校還采取傳統(tǒng)的章節(jié)式課程課本，科目眾多，知識繁雜，科目設置和課程教法都不能滿足社會對畢業(yè)生知識結構和實踐能力的需要。因此必須對現(xiàn)有中職課程體系進行改革，優(yōu)化各個專業(yè)課程設置和教材內容，改進教學方法、提高教學質量，來滿足學生就業(yè)和社會需求。

二、課程體系改革意義

1.提高學生學習興趣，受到學生歡迎

多元化模塊式課程體系使學生所學課程科目精減，學生壓力減輕，課程改革會受到學生歡迎，增加他們的學習興趣，使學生變被動學為主動學，可以大大提高中職學校的教學質量，它的實施將推動我省職業(yè)院校課程改革的步伐。

2.滿足企業(yè)急需，提高就業(yè)率

以學生就業(yè)為導向，強調課程改革的教學目標是培養(yǎng)學生實際操作性和能力綜合性，按這個研究思路進行的課程設置以項目教學為基礎，每門課包括很多教學小模塊，選擇對應模塊課程學習還適合定單式的人才培養(yǎng)要求，使學校提高就業(yè)率，企業(yè)解決急需人才的用工荒問題。

3.間接促進本地區(qū)經(jīng)濟迅速發(fā)展

我省屬于東北老工業(yè)基地，職業(yè)院校眾多在全國居前列，振興老工業(yè)基地非常需要這些學校的畢業(yè)生貢獻力量，構建以就業(yè)為導向的、獨具特色的模塊式教學課程體系并得以實施，能夠培養(yǎng)出很多高素質的人才，大多數(shù)畢業(yè)生喜歡在本地區(qū)就近上崗，將促進我省經(jīng)濟發(fā)展。

三、課程體系改革成果

1.制定人才培養(yǎng)方案

第一，明確中職人才培養(yǎng)目標是實用型人才；第二，以就業(yè)為導向，以企業(yè)相關崗位所需為依據(jù)；第三，人才培養(yǎng)要考慮學生能力的綜合性；第四，滿足行業(yè)科技進步的發(fā)展，教學內容要根據(jù)市場需求及時調整；第五，教學上要體現(xiàn)以學生為主體的原則；第六，課程內容上以實用為目的，以夠用為尺度，基本理論做到精而不深，點到為止，緊貼實踐。通過對企業(yè)人才職業(yè)精神的需求和崗位升遷經(jīng)歷的調研分析，確定對學生人文素養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)規(guī)劃的培養(yǎng)目標。掌握相關專業(yè)崗位操作流程，分析崗位要求操作工所要達到的技能，確定人才培養(yǎng)框架。在方案設置中對專業(yè)建設的指導方向、人才培養(yǎng)目標、職業(yè)方向、就業(yè)能力分析和課程科目設置及內容的取舍上，均做了細致的規(guī)定。

2.制定課程標準

每個專業(yè)課程標準相當于把人才培養(yǎng)方案更細致具體了，它規(guī)定了相關專業(yè)要開設的所有課程，是培養(yǎng)學生技能的操作規(guī)范，而且也對每門課的性質與作用、教學內容和方法提出了實施意見，強調實用性。能力評價體系是檢驗每門課教學效果的規(guī)范，它側重評價課程的技能目標，并對課程的知識目標和職業(yè)素養(yǎng)目標也進行了考核，評價體系對學生的考核到位，操作性很強，使教師能很容易掌握學生應學會什么，學到什么深度，是否還需拓展等情況。

在編制課程標準中，我們從以下幾個方面進行分析，即課程性質、基本理念、課程標準設計思路、課程目標、內容標準、教學建議、課程評價、課程資源的開發(fā)與利用、教材使用或編寫等。

3.構建了以就業(yè)導向的模塊化課程體系

根據(jù)學校開設的相關專業(yè)人才培養(yǎng)目標及企業(yè)調研所總結的崗位能力需求，并以國家規(guī)定的中級工職業(yè)技能標準，我們可將課程分為三個大模塊：基礎模塊、專業(yè)模塊和拓展模塊，其中基礎模塊又細分為文化基礎課程和專業(yè)基礎課程；專業(yè)模塊定出二到三門專業(yè)核心課程作為重點學習內容，這個模塊可以采用校企合作、產(chǎn)教結合的形式，采用“教、做、評、練”一體化教學，促使學生的實踐能力與企業(yè)需求相一致，來培養(yǎng)學生的實踐操作性；拓展模塊是為中職生到企業(yè)能有更高層次的發(fā)展而準備的，三者的有機結合構建了以就業(yè)為導向模塊化課程體系。中職學制共三年，校內為兩個學年，校外為一個學年，每個學習時段，學時安排也不同，在校內四個學期，理論課與實踐課課時比例依次是1.5︰1，1︰1，0.85︰1，1︰0.85，第一學期理論課時較多，夯實基礎，第二、三學期實踐學時漸多，工學交替，達到理論向實踐的過渡，第四學期實踐多于理論學時，保證技能取證和崗位定向培訓。每個學期理論和實踐課時的及時調整，將單科獨進、理論實踐分離的教學安排，變?yōu)橐阅芰ε囵B(yǎng)為本位、理論實踐交叉融合的教學安排，實現(xiàn)以就業(yè)為導向，使學生認知能力和技術水平逐漸提高，培養(yǎng)適應企業(yè)需求的高素質技能型人才。