吉海榮

《教學(xué)與管理》2017年1月刊發(fā)《小學(xué)教學(xué)大循環(huán)的利與弊》一文，作者認(rèn)為小學(xué)教學(xué)大循環(huán)的弊大于利?？v觀全文，作者的觀點(diǎn)傾向于教師以小循環(huán)的方式教學(xué)更有利于教師專業(yè)化發(fā)展和學(xué)生的發(fā)展。而筆者以二十多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)認(rèn)為，小學(xué)教師必須要有一次教學(xué)大循環(huán)的機(jī)會。

從培養(yǎng)孩子的教學(xué)體系角度來說，小學(xué)教師應(yīng)該帶大循環(huán)。一個(gè)一直帶低年級學(xué)生而沒有帶過高年級學(xué)生的語文老師，如果僅僅是鉆研教材，上幾堂公開課、示范課也許沒有問題，但常態(tài)課如何上？如果只帶低年級，他們的視線往往僅定位在孩子會認(rèn)識幾個(gè)字、會寫字幾個(gè)字這樣的教學(xué)目標(biāo)，對于聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練很難系統(tǒng)和全面，尤其是廣泛閱讀意識和說話能力的培養(yǎng)往往意識不到位。教過一個(gè)大循環(huán)后，一個(gè)教師對整套教材就有了系統(tǒng)的把握，教起書來就能站得高，看得遠(yuǎn)，所謂高屋建瓴也許就是這層意思。他會針對高年級孩子身上出現(xiàn)的問題開始反思：低年級教學(xué)中應(yīng)注意滲透些什么？中年級孩子教學(xué)應(yīng)注意培養(yǎng)哪些能力？平時(shí)的教學(xué)應(yīng)注意些什么？這就是經(jīng)歷的重要性。從心理學(xué)角度來說，這就是教師集體智力在不斷積累的過程。

從對孩子身心特點(diǎn)的把握角度，小學(xué)教師也應(yīng)該帶大循環(huán)。一個(gè)教師在進(jìn)行大循環(huán)教學(xué)的過程中，逐漸學(xué)會和孩子一起成長，摸清孩子的生活習(xí)慣和性格特點(diǎn)，有助于把握孩子。一個(gè)小學(xué)教師一旦帶大循環(huán)，他就有一種很強(qiáng)的責(zé)任感：這個(gè)班的學(xué)生我是要帶到六年級的，從低年級就緊緊抓住這些特殊學(xué)生和后進(jìn)生，不能讓一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)，老師會有一種不離不棄的高度責(zé)任感。這也是很多家長希望老師一直帶班下去的一個(gè)重要原因。有的班級一旦中途換老師，新接班教師對待這個(gè)班級的持久力就很難和帶大循環(huán)的老師相比。優(yōu)秀的學(xué)生不用督促可能照樣優(yōu)秀，但那些中等的、待進(jìn)的學(xué)生就需要老師踏踏實(shí)實(shí)、認(rèn)認(rèn)真真地去管，不斷改進(jìn)方法，不斷改變溝通方式，努力走進(jìn)孩子的心田，和孩子一起成長、一起加油。

從教師的專業(yè)發(fā)展角度看，小學(xué)教師要在帶過大循環(huán)后根據(jù)自己的特點(diǎn)選擇適合的年級段來教學(xué)。我們評價(jià)一位老師教學(xué)水平的高低往往離不開考試。如果是一直帶高年級的老師，他們在編制低年級試卷的時(shí)候往往會出現(xiàn)過高估計(jì)孩子水平的現(xiàn)象。試卷往往出得比較深，讓孩子難以接受，因?yàn)樗涣私獾湍昙壓⒆拥恼J(rèn)知水平，他會把低年級學(xué)生寫字想象得和高年級孩子一樣從容?，F(xiàn)在著名的小學(xué)特級教師大多數(shù)都經(jīng)歷了大循環(huán)然后才找準(zhǔn)自己的發(fā)展方向。還有的優(yōu)秀教師在找到教學(xué)成就感后積極主動要求帶大循環(huán)，他們覺得這樣帶出來的學(xué)生感情深厚。教育中，師生關(guān)系搞好了，學(xué)生才會“親其師，信其道”。

總之，不管是從培養(yǎng)孩子的教學(xué)體系角度來說，還是從教師的專業(yè)發(fā)展角度來看，筆者都覺得教師帶一次大循環(huán)為好。

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