柴純青

在過(guò)去的兩年間，課程統(tǒng)整成為我國(guó)最為熱門(mén)的課程改革議題之一?；趯?duì)課程整合的不同認(rèn)識(shí)，各地學(xué)校已經(jīng)創(chuàng)造了多種多樣的課程統(tǒng)整形態(tài)，而南方科技大學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)校的“統(tǒng)整項(xiàng)目課程”是富有代表性的一種探索。

統(tǒng)整、項(xiàng)目和技術(shù)構(gòu)成了這一課程形態(tài)的基本構(gòu)架?！敖y(tǒng)整”是指學(xué)習(xí)內(nèi)容的組織方式，“項(xiàng)目”是指課程形態(tài)，而“技術(shù)”是指數(shù)字技術(shù)的支撐功能。居于這一構(gòu)架最中間位置的，是“人”，是人的人格養(yǎng)成和素養(yǎng)培育。

2016年11月，在“教育3.0時(shí)代的課程重構(gòu)”論壇上，南方科技大學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)校的孩子們展示了多節(jié)統(tǒng)整項(xiàng)目課程，讓我們對(duì)這一課程形態(tài)有了更加充分的認(rèn)識(shí)。

南方科技大學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)校的統(tǒng)整項(xiàng)目課程，既有學(xué)科視角的統(tǒng)整，也有主題視角的統(tǒng)整。雖然是學(xué)科視角強(qiáng)調(diào)“學(xué)科知識(shí)”作為學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，但我們看到，所展示的課程始終強(qiáng)調(diào)“多學(xué)科知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)”。在這里，“知識(shí)”不再是孤立的，而是彼此聯(lián)結(jié)的。在兒童眼中，世界是“整體性”呈現(xiàn)的，是一個(gè)魔方，而不是魔方中的一小塊，因此，這種知識(shí)聯(lián)結(jié)符合兒童大腦發(fā)育的特點(diǎn)，符合兒童的認(rèn)識(shí)方式。

主題視角的統(tǒng)整已經(jīng)超越了“知識(shí)”的起點(diǎn)，將兒童的生活經(jīng)驗(yàn)作為整合的起點(diǎn)，讓兒童充分使用已知經(jīng)驗(yàn)，尋找方法來(lái)解決生活中的問(wèn)題。這是一種更高的課程統(tǒng)整形態(tài)，在這里，“知識(shí)”不再是靜態(tài)的，而是流動(dòng)的，是用來(lái)完成學(xué)習(xí)任務(wù)和解決問(wèn)題的資源。學(xué)校當(dāng)時(shí)所展示的“綠色STEM：一棵樹(shù)的價(jià)值”統(tǒng)整項(xiàng)目課程，就是通過(guò)設(shè)定多個(gè)生活情境和問(wèn)題，讓孩子們通過(guò)討論和思辨，解決各種沒(méi)有預(yù)設(shè)答案的問(wèn)題。

無(wú)論是哪種統(tǒng)整方式，“人”始終是南方科技大學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)校統(tǒng)整項(xiàng)目課程的中心，指向培育兒童的批判性思維和解決生活問(wèn)題的能力，而這正是我國(guó)學(xué)生長(zhǎng)期缺乏的關(guān)鍵能力。

與此同時(shí)，南方科技大學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)校的統(tǒng)整項(xiàng)目課程是基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的一種課程改革嘗試。孩子們使用各種數(shù)字設(shè)備，在互聯(lián)網(wǎng)的環(huán)境中學(xué)習(xí)。它表明，學(xué)生是技術(shù)的駕馭者，技術(shù)服務(wù)于學(xué)習(xí)，讓學(xué)生隨時(shí)取用互聯(lián)網(wǎng)資源，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，創(chuàng)作并展示項(xiàng)目學(xué)習(xí)的作品。對(duì)于患有“技術(shù)迷茫癥”的很多學(xué)校來(lái)說(shuō)，具有重要的借鑒價(jià)值。