張衛(wèi)民

【摘 要】當(dāng)前，在具體推進(jìn)新課改的過(guò)程中，教師內(nèi)生動(dòng)力還有待激發(fā)，外在支持合力還有待匯聚，教改創(chuàng)新活力還有待增強(qiáng)，為此我們提出了“引入互聯(lián)網(wǎng)思維，融合O2O優(yōu)勢(shì)，建設(shè)立體化課程，重構(gòu)課程生態(tài)”的對(duì)策思路與行動(dòng)模型，“以聯(lián)通協(xié)同性，融合課程的共生要素；以開放便捷性，構(gòu)建課程的自新機(jī)制；以交互共享性，激發(fā)主體的共進(jìn)動(dòng)力”。同時(shí)推進(jìn)基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的課改創(chuàng)新行動(dòng)，以提供行動(dòng)范式和案例參考。

【關(guān)鍵詞】互聯(lián)網(wǎng)+ ；課程生態(tài)；立體課程

【中圖分類號(hào)】G434 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B

【論文編號(hào)】1671-7384（2017）06-0079-03

課題背景

近年來(lái)，我省持續(xù)推進(jìn)中職課程改革，對(duì)職業(yè)教育的質(zhì)量提升和內(nèi)涵建設(shè)起到了巨大的推動(dòng)作用。然而，在具體推進(jìn)新課改的過(guò)程中，也面臨著一些阻力和困難，存在的主要問(wèn)題如下。

1. 教師內(nèi)生動(dòng)力有待進(jìn)一步激發(fā)

一是傳統(tǒng)教育的巨大慣性造成很多教師包括校長(zhǎng)對(duì)新課改理念的理解有“心動(dòng)”的感覺，但還沒(méi)有“行動(dòng)”的方向。二是教師專業(yè)水平滯后，特別是在課程開發(fā)、教育創(chuàng)新、行動(dòng)研究等方面有待加強(qiáng)。三是許多學(xué)校教師課務(wù)比較繁重，工作條件艱苦，教學(xué)設(shè)施落后、學(xué)生難教，成效難以體現(xiàn)，許多教師成就動(dòng)機(jī)缺乏，自生動(dòng)力不夠，已開始產(chǎn)生職業(yè)倦怠感。

2. 外在支持合力有待進(jìn)一步匯聚

學(xué)校教育相對(duì)保守封閉，教師之間，校際之間，學(xué)校、部門、企業(yè)、社會(huì)之間的聯(lián)系和支持也不夠緊密。同時(shí)由于職業(yè)學(xué)校的信息化觀念還相對(duì)薄弱，學(xué)校教育信息化圍繞學(xué)生、教師，圍繞課程、教學(xué)始終難以落地生根，沒(méi)有在根本上改變教育的生態(tài)環(huán)境。

3. 教改創(chuàng)新活力有待進(jìn)一步增強(qiáng)

職校教師大多是傳統(tǒng)教學(xué)模式培養(yǎng)出來(lái)的，受傳統(tǒng)教學(xué)方法影響較深，講授式的傳統(tǒng)教學(xué)模式仍然占居主導(dǎo)，對(duì)新課程改革的要求，一時(shí)還難以接受，拿著新教材，卻還是“穿新鞋走老路”，教改缺乏活力，課堂教學(xué)“濤聲依舊”。

對(duì)策思路

圍繞課改，聚焦問(wèn)題，我們提出了“引入互聯(lián)網(wǎng)思維，融合O2O優(yōu)勢(shì)，建設(shè)立體化課程，重構(gòu)課程生態(tài)”的對(duì)策思路和行動(dòng)模型。其模型框架如圖1所示。

中職課程建設(shè)一般由課程主體（教師、學(xué)生、行業(yè)專家等）、課程資源、實(shí)施環(huán)境（學(xué)校、社會(huì)）、課程學(xué)習(xí)方式等諸多要素與子系統(tǒng)所組成， 它們之間互相聯(lián)系、互相制約， 有機(jī)地構(gòu)成了課程生態(tài)系統(tǒng)。

互聯(lián)網(wǎng)思維的關(guān)鍵詞是：“用戶至上、專注極致、快速迭代、跨界、社會(huì)化、大數(shù)據(jù)”等；核心是“開放、平等、互動(dòng)、合作”；本質(zhì)是“效率重建、模式重建與生態(tài)重建”?；ヂ?lián)網(wǎng)思維與“以生為本，學(xué)科融合，及時(shí)更新，綜合實(shí)踐”的課改方向與課程理念高度契合。我們期望通過(guò)“互聯(lián)網(wǎng)+課程”來(lái)重塑一種共生共建共享共進(jìn)的課程生態(tài)體系，激發(fā)主體內(nèi)生動(dòng)力，深入推進(jìn)課程改革，加速教育自我進(jìn)化，助力校園信息化落地，適應(yīng)教育的現(xiàn)代化發(fā)展要求。

1. 以聯(lián)通協(xié)同性，融合課程共生要素

互聯(lián)網(wǎng)聯(lián)通一切的特性，讓課程要素之間的融合、共生、協(xié)同的關(guān)系更加協(xié)調(diào)有效?？梢苑奖愕亟M建跨行業(yè)、跨時(shí)空的課程合作研究團(tuán)隊(duì)，規(guī)避了課程研發(fā)中孤身作戰(zhàn)和低水平重復(fù)的困境，提升了課程研發(fā)水平。網(wǎng)絡(luò)聯(lián)通整合了線上與線下資源，強(qiáng)化了校內(nèi)和校外的聯(lián)系，為課程實(shí)施從教室面授走向全景式學(xué)習(xí)提供了更多的創(chuàng)新空間。

2. 以開放便利性，構(gòu)建課程自新機(jī)制

網(wǎng)絡(luò)的開放性和便利性，使得獲取資源的效率大幅提高，成本大幅降低，我們可以隨時(shí)隨地獲取多媒體課程資源，對(duì)課程進(jìn)行個(gè)性化、校本化整合，從而加快了課程的循環(huán)迭代，提高了課程的適應(yīng)性和針對(duì)性。

3. 以交互共享性，激發(fā)主體共進(jìn)動(dòng)力

網(wǎng)絡(luò)的交互性和參與性帶來(lái)了粘合度與趣味性，增強(qiáng)了教師課程開發(fā)的積極性、主動(dòng)性。網(wǎng)絡(luò)的開放共享性也讓課程從服務(wù)于校內(nèi)幾十個(gè)學(xué)生，拓展到校外成千上萬(wàn)的學(xué)習(xí)者，極大地放大了優(yōu)質(zhì)教育資源的作用和價(jià)值，教師的成就感大大增強(qiáng)。

O2O立體化課程建設(shè)的實(shí)踐研究

O2O：即Online To Offline（線上線下/在線離線）。概念源于電子商務(wù)領(lǐng)域：其優(yōu)勢(shì)在于把網(wǎng)上和網(wǎng)下的優(yōu)勢(shì)完美結(jié)合，讓消費(fèi)者在享受線上“優(yōu)惠價(jià)格”的同時(shí)，又可享受線下的“貼身服務(wù)”。

立體化課程是指：基于信息化教育環(huán)境，將數(shù)字化學(xué)習(xí)資源、虛擬化網(wǎng)絡(luò)空間與傳統(tǒng)的課程資源及教學(xué)活動(dòng)有機(jī)結(jié)合，師生之間利用學(xué)校、課堂、網(wǎng)絡(luò)、通信、生活事件等活動(dòng)方式將知識(shí)學(xué)習(xí)、經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)和社會(huì)體驗(yàn)連接一體的課程。

融合O2O優(yōu)勢(shì)，建設(shè)立體化課程，就是依托網(wǎng)絡(luò)化管理，協(xié)同多元化開發(fā)，匯聚多樣化資源，營(yíng)造跨時(shí)空環(huán)境，提供全景式學(xué)習(xí)，從而提高課程建設(shè)與實(shí)施的質(zhì)量和管理效率。

1. 從紙質(zhì)備課走向“教學(xué)資源包”設(shè)計(jì)

課程資源積累，是課程開發(fā)、整合、優(yōu)化的基礎(chǔ)。為此，我們提出學(xué)校教育信息化的落地要從摒棄傳統(tǒng)紙質(zhì)備課方式開始，推行“教學(xué)資源包”設(shè)計(jì)備課模式。

“教學(xué)資源包”設(shè)計(jì)備課模式，是基于立體化的課程思想，針對(duì)某節(jié)課的目標(biāo)和教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，將多媒體課程資源結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化的一種教學(xué)設(shè)計(jì)模式。教學(xué)包中涵蓋知識(shí)展示課件、多媒體素材（微課）、電子教輔資料、虛擬仿真軟件、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)、智能考評(píng)系統(tǒng)等教學(xué)需要的各類相關(guān)資源（如圖2所示）。

作為一種為課堂教學(xué)服務(wù)，能夠解決教學(xué)實(shí)際問(wèn)題，滿足教學(xué)實(shí)際需要的立體化教學(xué)設(shè)計(jì)模式，具有簡(jiǎn)便易行、易改易用、便于移植的優(yōu)勢(shì)。自2011年開始，我市連續(xù)舉行了四屆中職專業(yè)課和文化課的“教學(xué)資源包”設(shè)計(jì)評(píng)比，有力地推動(dòng)了課程數(shù)字資源的積累，為后續(xù)網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)應(yīng)用奠定了基礎(chǔ)。

2. 從紙質(zhì)教材到網(wǎng)絡(luò)課程的立體融通

第一步：選擇網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)，將課程資源上傳到網(wǎng)絡(luò)。課程資源要根據(jù)課程要素與教學(xué)需要保持其結(jié)構(gòu)性和系統(tǒng)性要求（有些課程平臺(tái)已經(jīng)與備課系統(tǒng)進(jìn)行了整合）。網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)可以是教育行政部門建設(shè)的公益免費(fèi)平臺(tái)，也可以是市場(chǎng)化的在線課程平臺(tái)，或者是利用免費(fèi)的網(wǎng)站系統(tǒng)自建校內(nèi)課程平臺(tái)（即SPOC）。

第二步：編寫紙質(zhì)教材。紙質(zhì)教材目前不可能完全退出課堂教學(xué)，作為立體化課程的重要載體，在編寫紙質(zhì)教材時(shí)也要與在線課程相配套、相區(qū)別、相銜接，如：課程核心內(nèi)容、通用知識(shí)可在紙書上呈現(xiàn)，而將不斷更新的案例、微視頻、練習(xí)試卷、做學(xué)任務(wù)、活動(dòng)方案、評(píng)測(cè)方案、學(xué)習(xí)成果、輔助學(xué)習(xí)工具等放到網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)，使紙書與網(wǎng)課相輔相成。

第三步：以二維碼聯(lián)通課程線下線上資源。將網(wǎng)絡(luò)上的課程資源鏈接制作成二維碼，嵌入到相應(yīng)紙質(zhì)教材的頁(yè)面中，學(xué)習(xí)者通過(guò)平板電腦或手機(jī)掃上面的二維碼，即可通過(guò)紙書隨時(shí)獲取網(wǎng)絡(luò)課程資源，從而打通線上線下資源，形成立體化課程，為展開全景式的混合學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。

特色與成效

在“互聯(lián)網(wǎng)+”的課程生態(tài)下，構(gòu)建的O2O立體化課程模式，突破了課程形態(tài)的限制，順應(yīng)了教育信息化與混合學(xué)習(xí)的發(fā)展趨勢(shì)，解決了校本課程開發(fā)實(shí)施的一些難點(diǎn)問(wèn)題，具有多方面的特點(diǎn)優(yōu)勢(shì)。

1. 其協(xié)同性提升了課程的研發(fā)水平

借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，教師之間可遠(yuǎn)程協(xié)作，利用平臺(tái)開發(fā)數(shù)字化校本課程，聚合教師（包括校外專家）的經(jīng)驗(yàn)和智慧，分享優(yōu)秀課程資源。同時(shí)也方便學(xué)生選課、評(píng)課，以及獲得評(píng)委專家對(duì)課程的評(píng)價(jià)和改進(jìn)建議，有利于提高課程開發(fā)實(shí)施的效率和質(zhì)量。

2. 其開放性加快了課程的迭代更新

O2O課程克服了紙質(zhì)教材內(nèi)容固定、資源單一的缺點(diǎn)，能夠匯聚各種豐富的多媒體教學(xué)資源；克服傳統(tǒng)課程更新緩慢的缺點(diǎn)，能夠隨時(shí)隨地動(dòng)態(tài)修改更新與整合優(yōu)化；幫助教師修改、積累起適合學(xué)校、適合學(xué)生、適合自己的教學(xué)資源和應(yīng)用，從而促進(jìn)課程的校本化與個(gè)性化建設(shè)與實(shí)施，真正發(fā)揮課程的校本優(yōu)勢(shì)。

3. 其共享性放大了課程的專業(yè)價(jià)值

網(wǎng)絡(luò)的共享性有助于優(yōu)質(zhì)資源的匯聚與分享。利用網(wǎng)絡(luò)協(xié)作平臺(tái)，課程內(nèi)容架構(gòu)可以通過(guò)專家團(tuán)隊(duì)和開放征集的方式不斷充實(shí)與豐富，從而為教師教學(xué)提供非常有針對(duì)性和實(shí)用性的專業(yè)支持。網(wǎng)絡(luò)課程從服務(wù)于校內(nèi)幾十個(gè)學(xué)生拓展到校外成千上萬(wàn)的學(xué)習(xí)者，極大地放大了優(yōu)質(zhì)教育資源的作用和價(jià)值，教師的成就感大大增強(qiáng)。

4. 其交互性提高了課程的粘性趣味

數(shù)字立體課程有知識(shí)鏈接可以延伸拓展；在線過(guò)關(guān)測(cè)試可以反復(fù)訓(xùn)練；視頻微課可以反復(fù)觀看，還能與名師在線交流、尋求幫助等，這些交互的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，有利于學(xué)生對(duì)概念的學(xué)習(xí)和掌握。對(duì)于教師而言，如此方便地參與課程設(shè)計(jì)開發(fā)，是真正“把課程的開發(fā)權(quán)還給教師”，課程主體意識(shí)將逐步回歸，職業(yè)成就感增強(qiáng)，從而更好地釋放教師的潛力，使其更加自覺地投身課改。

我們初步建成的“衢州職教聯(lián)盟·課程云平臺(tái)”，首批上線課程已達(dá)100多門，其中省級(jí)立項(xiàng)課程19門、省級(jí)示范課程4門，另有6位老師開發(fā)的課程被省教育技術(shù)中心推薦為全省首批網(wǎng)絡(luò)選修課數(shù)字化立體教材出版項(xiàng)目。案例成果被省教育技術(shù)中心聯(lián)合浙大社推薦參加了2015年全國(guó)教育信息化創(chuàng)新應(yīng)用成果展覽會(huì)，并被推薦在《浙江教育報(bào)》《浙江職業(yè)教育技術(shù)通訊》《省中職課改簡(jiǎn)報(bào)·回聲》等刊物介紹交流。課題負(fù)責(zé)人編寫的O2O立體化校本課程《電子商務(wù)創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)寶典》入選浙江省第五批普高推薦網(wǎng)絡(luò)選修課，作為精品課程供全省高中學(xué)校學(xué)生選修，3年間共有來(lái)自全省各校的200余名學(xué)生選修了該門課程?！半娮由虅?wù)創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)寶典課程綱要”被省教研室選入《浙江省普通高中信息技術(shù)學(xué)科·選修課程建設(shè)案例》文集，供全省教師學(xué)習(xí)參考。

通過(guò)此課題的研究，我們認(rèn)為，在“互聯(lián)網(wǎng)+”的課程生態(tài)引領(lǐng)下，能更多地激發(fā)教師和學(xué)生的興趣與創(chuàng)新，從而深入推進(jìn)課程改革，助力教育信息化落地生根。

（作者單位：浙江衢州市教育局教研室）

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