張桂英

【摘要】本文論述了教師通過(guò)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生感受，設(shè)置懸念引導(dǎo)學(xué)生探究和利用錯(cuò)因引導(dǎo)學(xué)生分析，不斷發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思考力，提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率和質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 課堂教學(xué)

提問(wèn)方式

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2017）05A-0105-01

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，課堂引導(dǎo)是一種常見(jiàn)的教學(xué)方式，教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)課堂引導(dǎo)的問(wèn)題，在“怎么引”和“引什么”上做好充分的準(zhǔn)備，讓學(xué)生通過(guò)問(wèn)題深刻理解所學(xué)知識(shí)，并利用問(wèn)題對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確引導(dǎo)，保證教學(xué)的針對(duì)性和目的性。本文就巧設(shè)教學(xué)活動(dòng)，利用設(shè)置懸念和錯(cuò)題的形式引導(dǎo)學(xué)生探究，不斷提高課堂教學(xué)效率談三點(diǎn)做法。

一、巧設(shè)教學(xué)活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生感受

教學(xué)活動(dòng)在整個(gè)教學(xué)中具有非常重要的地位，課堂上的很多問(wèn)題都可以通過(guò)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)來(lái)讓學(xué)生充分理解和感受。因此，在活動(dòng)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確引導(dǎo)，讓學(xué)生親身參與到相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生就能快速地感受到問(wèn)題的含義，并對(duì)問(wèn)題的關(guān)鍵點(diǎn)有更加準(zhǔn)確的把握，進(jìn)而提高學(xué)生的課堂參與度。

在教學(xué)“平移、旋轉(zhuǎn)和軸對(duì)稱”相關(guān)知識(shí)時(shí)，面對(duì)新的知識(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣都比較高，因此教師可以用下面的圖案設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)讓學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)中，并提出幾個(gè)關(guān)鍵的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)新的知識(shí)。

教師先引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片，然后提問(wèn)：上面兩幅圖案有什么特點(diǎn)，能不能利用圖中的一個(gè)圖案畫出左右兩幅圖形？采用什么方法可以完成圖形的繪制？讓學(xué)生自己完成對(duì)應(yīng)的任務(wù)。

學(xué)生經(jīng)過(guò)觀察就會(huì)發(fā)現(xiàn)，圖中的圖形都是由一個(gè)基本圖形構(gòu)成的，通過(guò)平移、旋轉(zhuǎn)和利用軸對(duì)稱等方式可以繪制出來(lái)，由此學(xué)生通過(guò)觀察就能對(duì)本章節(jié)所涉及的相關(guān)概念產(chǎn)生初步印象，教學(xué)效果更明顯。

通過(guò)案例可以發(fā)現(xiàn)，教師在課堂教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)給學(xué)生留出足夠的時(shí)間和空間進(jìn)行觀察和思考，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，不斷提高學(xué)生的觀察問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

二、設(shè)置懸念引導(dǎo)學(xué)生探究

小學(xué)生好奇心強(qiáng)，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容充分利用學(xué)生的好奇心設(shè)計(jì)有懸念的問(wèn)題，進(jìn)一步吸引學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生全身心地投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上來(lái)，這樣學(xué)生會(huì)通過(guò)各種方法來(lái)刨根問(wèn)底，想盡辦法來(lái)探究問(wèn)題的答案。這種具有懸念的問(wèn)題能有效激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，使得整個(gè)教學(xué)活動(dòng)達(dá)到事半功倍的效果。

在教學(xué)“有余數(shù)的除法”前，教師先讓學(xué)生做一個(gè)簡(jiǎn)單的游戲：大家伸出左手，從大拇指開(kāi)始輪流數(shù)手指計(jì)數(shù)，當(dāng)數(shù)到任意一個(gè)數(shù)時(shí)，學(xué)生只要報(bào)出自己的數(shù)目，老師便能準(zhǔn)確地猜出這個(gè)同學(xué)已數(shù)到哪根手指。學(xué)生帶著滿臉的疑惑開(kāi)始報(bào)數(shù)，老師的回答準(zhǔn)確無(wú)誤，令學(xué)生感到無(wú)比興奮。此時(shí)，教師適時(shí)引入新課教學(xué)：“大家想知道這個(gè)秘密嗎？下面和老師一起來(lái)學(xué)習(xí)‘有余數(shù)的除法這一課，共同揭開(kāi)這個(gè)秘密吧！”這時(shí)再進(jìn)入新課教學(xué)，學(xué)生會(huì)帶著強(qiáng)烈的求知欲望，主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)活動(dòng)。

三、利用錯(cuò)因引導(dǎo)學(xué)生分析

對(duì)于很多數(shù)學(xué)知識(shí)要點(diǎn)，由于小學(xué)生的理解能力有限，其中的區(qū)別很難分辨清楚，此時(shí)教師可以充分利用學(xué)生難分辨知識(shí)的特點(diǎn)將教學(xué)中的錯(cuò)誤現(xiàn)象設(shè)計(jì)為課堂問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)辨析。在這個(gè)過(guò)程中，教師要重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)和分析知識(shí)要點(diǎn)之間的區(qū)別，讓學(xué)生從根本上分析產(chǎn)生錯(cuò)誤的原因，然后再針對(duì)錯(cuò)誤的性質(zhì)、原因和范圍，對(duì)癥下藥，不斷提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

在解決“畫出下面平行四邊形向下平移3格之后的圖形，如果是向左平移2格又該怎么畫”這一問(wèn)題時(shí)，有個(gè)學(xué)生的答案與眾不同（該生的主要問(wèn)題是平移過(guò)程中改變了圖形的形狀）。此時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生分析該生為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的錯(cuò)誤，并對(duì)平移的重要特性重點(diǎn)講評(píng)，讓學(xué)生深刻理解在平移過(guò)程中不能改變圖形的形狀和大小。通過(guò)這樣教學(xué)，學(xué)生不僅清楚地知道了自己的錯(cuò)誤，同時(shí)還能與同伴一起分析錯(cuò)誤產(chǎn)生的原因，找到正確解答的方法，進(jìn)一步提高自己的解題能力。

總之，課堂引導(dǎo)的形式和切入點(diǎn)是非常重要的，首先要對(duì)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)有非常清晰的認(rèn)識(shí)，其次要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容采取針對(duì)性的引導(dǎo)，通過(guò)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，利用懸念和錯(cuò)題，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更好地實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的掌控，進(jìn)而提高課堂教學(xué)效果。

（責(zé)編 林 劍）