蘇小菊

【摘要】本文從為什么要在幼兒英語教學(xué)中運(yùn)用游戲出發(fā)，論述用游戲開展幼兒英語教學(xué)的理論依據(jù)，分析游戲在幼兒英語教育應(yīng)用過程中出現(xiàn)的一些問題，提出了相應(yīng)的對策，嘗試給家長揭開幼兒英語游戲教學(xué)的面紗，也給教師的教學(xué)活動設(shè)計(jì)提供一些理論和實(shí)踐的參考。

【關(guān)鍵詞】幼兒英語教學(xué) 游戲

認(rèn)知發(fā)展理論 二語習(xí)得理論

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）05A-0126-03

如今，越來越多的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)或私立幼兒園抓住家長不甘讓孩子輸在起跑線上的心理，打著“游戲教學(xué)，讓孩子快樂學(xué)英語”的宣傳旗號，使得越來越多的學(xué)齡前孩子進(jìn)入了幼兒英語學(xué)習(xí)的課堂。筆者首先從游戲在幼兒英語教育中的重要性和理論依據(jù)中找到游戲在幼兒英語教育中應(yīng)用的基點(diǎn)，接著分析游戲在幼兒英語教學(xué)應(yīng)用過程中出現(xiàn)的一些問題并提出相應(yīng)的對策，嘗試給家長揭開幼兒英語游戲教學(xué)的面紗，也給教師提供一些理論和實(shí)踐的參考。

一、游戲在幼兒英語教學(xué)中的重要性論述

游戲是幼兒最重要、最主要的活動，任何一個幼兒的成長都離不開游戲。如今，承認(rèn)游戲是幼兒身心發(fā)展的需要，保障這種需要的滿足并使之成為幼兒基本權(quán)利，已經(jīng)成為人類社會文明進(jìn)步的標(biāo)志之一。一些著名的關(guān)于兒童權(quán)利與福利的國際文件，如《兒童權(quán)利宣言》《兒童權(quán)利公約》都把游戲與娛樂定為兒童的基本權(quán)利之一[1]。在國內(nèi)，關(guān)于學(xué)前教育的指導(dǎo)性文件中同樣強(qiáng)調(diào)了游戲在幼兒教育中的重要性。如《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出幼兒園教育應(yīng)充分尊重幼兒作為學(xué)習(xí)主體的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)，尊重他們身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以游戲?yàn)榛净顒?，引?dǎo)他們在與環(huán)境的積極相互作用中得到發(fā)展?！?-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（試行）在實(shí)施原則中提到珍視幼兒生活和游戲的獨(dú)特價值，充分尊重和保護(hù)幼兒的好奇心和學(xué)習(xí)興趣。顯然，要實(shí)施幼兒英語教育，游戲的應(yīng)用必不可少。

目前在國內(nèi)，幼兒英語教育雖然沒有統(tǒng)一的教育目標(biāo)，但根據(jù)幼兒教育的總目標(biāo)，幼兒身心發(fā)展、認(rèn)知特點(diǎn)、語言形成與發(fā)展的特點(diǎn)，激發(fā)與培養(yǎng)幼兒對英語和英語學(xué)習(xí)的興趣是幼兒英語教育的首要目標(biāo)，這已經(jīng)是眾多學(xué)者的共識[2]。然而怎樣才能培養(yǎng)孩子對英語學(xué)習(xí)的興趣呢？《學(xué)習(xí)力》一書列舉了六項(xiàng)外界信息輸入可以引起人們的興趣或令人產(chǎn)生興奮及愉快的感覺。其中一項(xiàng)為“生動形象的東西比平淡、抽象的有趣”，即當(dāng)遇到平淡無味而又必須學(xué)習(xí)的東西時，如果把它們與生動活潑的學(xué)習(xí)形式相結(jié)合，就能提高幼兒的學(xué)習(xí)的興趣[3]。對于幼兒而言，最生動活潑的形式莫過于游戲了。因此，游戲在幼兒英語教育中尤其重要。

然而，游戲是以娛樂性為目的的，游戲一旦應(yīng)用在教學(xué)中，在兼顧娛樂性的同時，還要達(dá)到教育的目標(biāo)[4]。游戲幼兒英語教學(xué)活動是有一定的教學(xué)目的的，有著它的特殊性，教師在運(yùn)用的過程中，如果把握不好，很難起效果，甚至無效果。下面，筆者將從理論出發(fā)，分析事實(shí)，力求從中找到提高游戲在幼兒英語教學(xué)中應(yīng)用的有效性的方法。

二、游戲在幼兒英語活動中應(yīng)用的理論依據(jù)

要想把游戲玩好，使其在幼兒英語教育中起到積極的作用，首先要從理論上找到依據(jù)，用理論去指導(dǎo)幼兒英語游戲的設(shè)計(jì)和應(yīng)用。

（一）皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論

讓·皮亞杰（Jean Piaget）從對自己的孩子的觀察實(shí)驗(yàn)研究開始，繼而對兒童從嬰幼兒期到青少年各階段心理過程的發(fā)展情況進(jìn)行調(diào)查研究，提出了認(rèn)知發(fā)展理論，游戲理論是他的認(rèn)知發(fā)展理論中重要組成部分。他的實(shí)驗(yàn)研究發(fā)現(xiàn)游戲在兒童認(rèn)知發(fā)展中有著重要地位和巨大的影響力，他認(rèn)為兒童認(rèn)知能力的發(fā)展依賴于同化和順應(yīng)之間的平衡。人從嬰幼兒開始就有著簡單反射的生活，隨著年齡增長，人們逐漸修正自己的全部行為技能以適應(yīng)各種環(huán)境的要求[5]。在皮亞杰看來，游戲是兒童認(rèn)知興趣和情感之間的緩沖，也是同化到順應(yīng)的緩沖。在輕松快樂的游戲虛擬環(huán)境中，可以引發(fā)孩子自我意識和學(xué)習(xí)的熱情，對現(xiàn)實(shí)成人社會行為進(jìn)行模仿，從而逐漸順應(yīng)環(huán)境的變化。因此，游戲是兒童成長的過渡，是認(rèn)知發(fā)展的需要。

在對幼兒進(jìn)行英語教育的時候，必須遵循幼兒的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)和需求，將合適的游戲運(yùn)用于教學(xué)中，把抽象的語言具體化、形象化，讓孩子在游戲的情景中理解英語，在游戲的活動中應(yīng)用英語，通過游戲活動讓孩子逐步掌握一定的英語技能。

（二）克拉申的二語習(xí)得理論

二語習(xí)得研究是一門獨(dú)立學(xué)科的研究，至今已經(jīng)發(fā)展了四十多年，研究學(xué)者們對此課題的研究所持的目的、角度不一，所得出的結(jié)論也不一樣，爭論激烈，甚至分陣營對峙。在此，我們主要圍繞游戲應(yīng)用于幼兒英語教育的可行性和必要性以及幼兒外語學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，簡述與之有密切關(guān)系的理論依據(jù)。

美國語言學(xué)家斯蒂芬·克拉申（Stephen D. Krashen）畢生致力于第二語言習(xí)得研究，他在前人和自己研究的基礎(chǔ)上，總結(jié)提出了著名的第二語言學(xué)習(xí)監(jiān)控模式（The Monitor Model）?？死暾J(rèn)為，第二語言監(jiān)控模式由五個假說構(gòu)成，其中，習(xí)得和學(xué)習(xí)假說（The Acquisition Hypothesis）、語言輸入假說（The Input Hypothesis）、情感過濾假說（The Affective Filter Hypothesis）對游戲在幼兒英語教育的應(yīng)用提供了重要的理論依據(jù)。

1.學(xué)習(xí)和習(xí)得假說

在語言教學(xué)理論中，學(xué)習(xí)是指兒童在正式環(huán)境下（如課堂）有意識地、系統(tǒng)地、正規(guī)地學(xué)習(xí)語言的過程。習(xí)得又叫獲得，是兒童在自然的語言環(huán)境中，不經(jīng)過正式的教授而自然地、下意識地獲得語言的過程[6]。第二語言可以通過學(xué)習(xí)和習(xí)得兩種途徑獲得?？死暾J(rèn)為，兩種途徑的區(qū)別主要在于學(xué)習(xí)是有意識的行為，而習(xí)得是潛意識的行為；兩種途徑在第二語言的學(xué)習(xí)中并不是獨(dú)立的，反之，兩者是密切聯(lián)系的。國際知名應(yīng)用語言學(xué)家Rod Ellis指出第二語言的獲得指的是在自然的或有指導(dǎo)的情況下，通過有意識或無意識的吸收而掌握母語以外的一門語言的過程。然而，從幼兒的身心發(fā)展的特點(diǎn)來看，“習(xí)得”所具備的自然、輕松、無任務(wù)壓力的學(xué)習(xí)特點(diǎn)符合幼兒的認(rèn)知，因此，在幼兒英語教育中，“習(xí)得”應(yīng)為主導(dǎo)，而游戲在幼兒英語教學(xué)活動中的適當(dāng)應(yīng)用就可以使孩子在“習(xí)得”的狀態(tài)中學(xué)習(xí)英語。

2.語言輸入假說

語言輸入是習(xí)得的第一條件。對于語言的輸入，克拉申強(qiáng)調(diào)的是語言的可理解性，也就是說提供給習(xí)得者的語言材料的意義和形式必須是他們可以理解輸入的，否則將毫無意義。他形象地用公式“i+l”來表示最佳語言輸入，其中“i”指學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的水平，“l(fā)”表示不定量，具有可理解性、感興趣的或相關(guān)的、非語法程序安排、足夠的量等特征[7]。其中，可理解性是首要、必要的條件；挑選習(xí)得者感興趣或與習(xí)得者興趣相關(guān)聯(lián)的材料是習(xí)得者可持續(xù)輕松學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)；非語法程序安排是強(qiáng)調(diào)習(xí)得的自然性，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)設(shè)自然的語言環(huán)境，讓孩子可聽懂、可模仿、可運(yùn)用，在自然的狀態(tài)下獲得語言能力，不主張語法教授；足夠量的可理解性輸入是習(xí)得者輸出語言的保障。

3.情感過濾假說

在這一假說中，克拉申強(qiáng)調(diào)的是習(xí)得者可接收到的語言輸入信息很大程度上受到情感因素的影響。他認(rèn)為情感因素會對語言輸入起到過濾作用。習(xí)得者對輸入的信息越感興趣，或?qū)W習(xí)態(tài)度越積極，那么可接收到的語言信息就越多，反之則越少。

綜上所述，對于幼兒英語學(xué)習(xí)而言，教師必須根據(jù)幼兒已有的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣去挑選語言材料，為幼兒創(chuàng)設(shè)寬松的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，避免和消除幼兒的焦慮，用有趣的方式方法呈現(xiàn)教學(xué)，并在有趣的活動中連續(xù)、重復(fù)地輸入，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)動機(jī)和興趣，從而讓孩子們能大量地、有效地接收語言信息，讓他們在自然的狀態(tài)下習(xí)得英語。

三、游戲在幼兒英語教學(xué)活動應(yīng)用中的問題與對策

（一）問題一：游戲應(yīng)用少，教師僅在教學(xué)某一環(huán)節(jié)使用游戲或干脆不用

根據(jù)第二語言習(xí)得理論，語言材料要可被理解、使孩子感興趣，教師呈現(xiàn)的語言信息才有可能被幼兒大量地接收。單純一個環(huán)節(jié)使用游戲或沒有游戲，課堂活動乏味，孩子很容易走神，繼而過濾掉教師輸入的信息，教學(xué)效果不理想。

對策：把幼兒英語游戲當(dāng)作教學(xué)活動的主要活動形式，教學(xué)過程中多環(huán)節(jié)使用

幼兒英語教學(xué)環(huán)節(jié)一般分為熱身、復(fù)習(xí)、展示、練習(xí)以及總結(jié)五大環(huán)節(jié)。教師一般把游戲集中在熱身或練習(xí)環(huán)節(jié)。事實(shí)上，游戲在其他教學(xué)環(huán)節(jié)也同樣適用，如復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，閃卡活動會比單純的問答有趣，而借用百寶箱把孩子學(xué)過的單詞小卡或教具放在箱子里面讓孩子抽取并回答相關(guān)問題或觸摸猜單詞又比閃卡多了一個讓孩子想象和參與的機(jī)會；展示環(huán)節(jié)，利用手偶或課件營造語言材料的交際情景，以情景表演的方式呈現(xiàn)給孩子，讓孩子跟著角色重復(fù)模仿，會比單純地直接出示卡片讓孩子跟讀有趣，而不讓孩子看到道具或卡片內(nèi)容的全部甚至不讓孩子看，通過發(fā)揮他們的嗅覺、觸覺、聽覺，去觀察和想象，猜測今天的學(xué)習(xí)內(nèi)容，更能調(diào)動孩子的好奇心，觸發(fā)他們探索的興趣；總結(jié)環(huán)節(jié)可以讓孩子一邊說單詞一邊把小動物的卡片或教具“送回家”，還可以改編兒歌把今天所學(xué)的內(nèi)容編進(jìn)去，以兒歌游戲的方式結(jié)束一節(jié)課也比只說bye-bye有趣。

幼兒英語教學(xué)中，用游戲貫穿整個課堂活動，課堂活動的氛圍才會讓孩子感到輕松和愉悅，孩子的注意力才能被牢牢地抓住，從而跟從教師快樂地學(xué)習(xí)。

（二）問題二：游戲設(shè)計(jì)和安排缺乏順序性，選用游戲不符合幼兒英語學(xué)習(xí)的規(guī)律

相信所有的教師都知道教學(xué)安排應(yīng)從易到難，但有些教師由于缺乏對幼兒英語學(xué)習(xí)特點(diǎn)的了解，不清楚孩子能先做什么、再做什么，從而出現(xiàn)將游戲張冠李戴的現(xiàn)象。如新授課中本應(yīng)是以聽力和模仿的活動為主的內(nèi)容，教師卻過早地安排了需要運(yùn)用新學(xué)語言材料進(jìn)行交際的交際游戲，孩子在接收到的語言刺激不夠多、對語言材料不夠熟悉的情況下，無法完成游戲任務(wù)，很容易受挫，繼而對游戲失去興趣。而教師沒有意識到自己安排的不當(dāng)，也會對在英語教學(xué)中應(yīng)用游戲活動產(chǎn)生質(zhì)疑，從而失去應(yīng)用游戲的信心和欲望。

對策：遵循幼兒英語教學(xué)的重復(fù)性和有序性原則，合理安排游戲活動

聽懂是語言學(xué)習(xí)的第一要素，只有確認(rèn)孩子聽懂了，才有后來的說的教學(xué)。根據(jù)第二語言習(xí)得理論，交際應(yīng)用屬于語言的輸出階段。在學(xué)習(xí)者做出語言輸出之前，必須要接受大量反復(fù)的語言刺激和語言信息輸入。因此，教師在呈現(xiàn)新的語言材料后，應(yīng)安排聽力游戲：一方面用聽力游戲繼續(xù)對孩子們進(jìn)行語言刺激，讓孩子在游戲中不斷修正自己對語言材料的理解；另一方面用聽力游戲去檢測孩子們對新的語言材料是否理解，在確認(rèn)絕大部分孩子都能理解的情況下再接著安排說的游戲，讓孩子們練習(xí)說，進(jìn)一步熟悉語言材料的表達(dá)，最后再安排交際游戲，提供交際的機(jī)會讓孩子們自然地輸出。在這過程中，教師還需要注意觀察孩子們的表現(xiàn)，當(dāng)孩子們聽力和模仿到熟練時，必須要適時地提供游戲機(jī)會讓孩子們進(jìn)行嘗試交際，否則，游戲內(nèi)容過于簡單也會影響孩子們的興趣和語言的發(fā)展。

（三）問題三：游戲形式單一

游戲形式單一也是幼兒覺得游戲乏味，從而失去學(xué)習(xí)興趣的原因之一。而孩子們的情緒好壞也會影響教師決定是否繼續(xù)使用游戲開展教學(xué)。游戲形式單一主要表現(xiàn)為教師在固定環(huán)節(jié)只用固定的游戲套路，游戲形式缺少變化。如教師在引導(dǎo)孩子進(jìn)行模仿跟讀時，只會用“大聲小聲”的游戲——孩子們看教師的手勢或大聲跟讀或小聲跟讀；在檢測聽力時，教師只會用“觸摸游戲（Touching game）”——把單詞張貼在黑板上，教師說哪個單詞孩子就跑去觸摸哪個單詞……剛開始孩子們還覺得這些游戲新穎有趣，但是長此以往，孩子們會出現(xiàn)興趣疲軟的現(xiàn)象。

對策：語言目標(biāo)不變，根據(jù)孩子動作及其他能力發(fā)展的特點(diǎn)，不斷改變游戲活動的方式，調(diào)動孩子的多種感官進(jìn)行游戲?qū)W習(xí)

大多教師經(jīng)常會為設(shè)計(jì)英語游戲發(fā)愁，不斷地從網(wǎng)上搜索幼兒英語游戲，卻發(fā)現(xiàn)這些游戲無非就那幾個形式，用多了也自覺無趣。其實(shí)幼兒英語教師可以參考五大領(lǐng)域的游戲活動設(shè)計(jì)英語活動。語言學(xué)習(xí)目標(biāo)不變，根據(jù)需要對一些孩子喜歡的五大領(lǐng)域游戲活動形式進(jìn)行遷移，使游戲鮮活起來。如“找朋友”這一游戲，把孩子分成里圈和外圈兩組，兩組一邊唱兒歌一邊反方向走動，當(dāng)停下的時候，和對面的孩子打招呼。如果將這個游戲應(yīng)用在英語活動中，除了可以讓孩子練習(xí)用英文打招呼，還可以給每個孩子胸前貼上已學(xué)過的單詞卡片，停下時就要互相說出對方身上的單詞，讓孩子們做單詞復(fù)習(xí)。在英語活動中，教師經(jīng)常用到的聽力游戲是“Listen and do（我說你做）”，但是大多情況是聽老師的指令去碰觸相應(yīng)的單詞卡片。如果能把身體協(xié)調(diào)訓(xùn)練、美術(shù)、數(shù)學(xué)等考慮進(jìn)去，那這個游戲就可以變換出很多玩法：讓孩子單腳跳或蒙著眼睛去指認(rèn)單詞，讓孩子聽指令畫出相應(yīng)的水果或涂上相應(yīng)的顏色，讓孩子按照指令擺出相應(yīng)數(shù)量的物品，嘗試輸入加法的概念等等。

這些需要教師平時在教學(xué)、生活中注意觀察和積累，設(shè)計(jì)游戲的時候開拓思路、放寬視野，把語言當(dāng)作交流的工具，目標(biāo)在語言學(xué)習(xí)，但又不僅著眼于語言學(xué)習(xí)，使游戲豐富起來。

（四）問題四：一味游戲，忽視英語語言學(xué)習(xí)目標(biāo)

英語教學(xué)中的游戲的目的是讓孩子習(xí)得語言，游戲要兼顧促進(jìn)孩子的認(rèn)知發(fā)展和提高孩子的學(xué)習(xí)興趣。游戲在教學(xué)活動中應(yīng)該對英語教學(xué)起到服務(wù)的作用，否則就失去了意義。

對策：根據(jù)語言學(xué)習(xí)目標(biāo)和重點(diǎn)去設(shè)計(jì)相應(yīng)的游戲活動

幼兒英語教學(xué)游戲的目的是讓孩子在游戲中接收更多的語言信息，進(jìn)一步鞏固新知和給孩子提供嘗試輸出的機(jī)會。教師應(yīng)該根據(jù)幼兒的年齡段的身心發(fā)展的特點(diǎn)和需要，分析、處理語言材料，擬定活動目標(biāo)和重點(diǎn)，再設(shè)計(jì)相應(yīng)的游戲活動。如若活動重點(diǎn)在于讓孩子理解聽懂，那么教師就可以在展示環(huán)節(jié)通過設(shè)計(jì)“猜猜看”“魔術(shù)變變”等游戲有趣地出示語言材料；練習(xí)環(huán)節(jié)的游戲的重點(diǎn)在于通過聽力游戲檢測幼兒對展示階段學(xué)習(xí)的新的語言材料是否理解，教師可以設(shè)計(jì)“聽指令猜一猜”的游戲——教師發(fā)出指令，孩子做出相應(yīng)的動作，如果孩子動作正確，表示孩子已經(jīng)理解了，如果動作不正確，孩子也許還沒有理解。通過游戲教師就可以檢驗(yàn)自己的活動目標(biāo)是否達(dá)成，從而調(diào)整自己接下來的教學(xué)活動，真正從觀念上避免“為了游戲而游戲”，逐漸樹立“為了教學(xué)而游戲，游戲配合教學(xué)”的學(xué)前兒童英語教學(xué)觀念[8]。

興趣是最好的老師，也是孩子學(xué)好語言的關(guān)鍵。游戲是激發(fā)和維護(hù)幼兒英語學(xué)習(xí)興趣的最重要的手段。教師需要設(shè)計(jì)多種形式的游戲活動，調(diào)動孩子的各種感官各種能力，讓孩子全感全息地學(xué)，課堂才會精彩而趣味盎然。

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（責(zé)編 劉小瑗）