羅明東，尹紹清，賴 怡，周文娜，謝利東，武健琨

(楚雄師范學(xué)院，云南 楚雄 675000)

哀牢山北部地區(qū)鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)證研究
——以雙柏縣大麥地鎮(zhèn)為例

羅明東，尹紹清，賴 怡，周文娜，謝利東，武健琨

(楚雄師范學(xué)院，云南 楚雄 675000)

為了解民族地區(qū)鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍的基本狀況，本研究對(duì)云南省雙柏縣大麥地鎮(zhèn)鄉(xiāng)村小學(xué)進(jìn)行實(shí)地調(diào)查。結(jié)果表明，鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)在性別、年齡、學(xué)歷和職稱上均呈現(xiàn)出失衡的特點(diǎn)，鄉(xiāng)村教師師資需求具有強(qiáng)烈的現(xiàn)實(shí)性與實(shí)踐性，鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍專業(yè)發(fā)展缺乏系統(tǒng)動(dòng)力。其結(jié)果提示，民族地區(qū)鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍長(zhǎng)期處于內(nèi)驅(qū)力不足和外部“土壤”缺失的發(fā)展困境，亟待自我發(fā)展動(dòng)力與廣泛社會(huì)支持的聯(lián)動(dòng)。

雙柏縣；鄉(xiāng)村教師；專業(yè)發(fā)展；教師需求

一、引言

當(dāng)前，促進(jìn)民族地區(qū)基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的關(guān)鍵在于提高鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)。2015年4月，國(guó)務(wù)院頒布了《鄉(xiāng)村教師支持計(jì)劃(2015―2020年)》(以下簡(jiǎn)稱《計(jì)劃》)，針對(duì)鄉(xiāng)村教師“下不去、留不住、教不好”的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，提出了“統(tǒng)籌計(jì)劃、資源傾斜、務(wù)實(shí)求效、建立機(jī)制”的原則，在黨和各級(jí)政府的高度重視與領(lǐng)導(dǎo)下，民族地區(qū)的基礎(chǔ)教育在辦學(xué)條件及其經(jīng)費(fèi)投入上獲得了很大的發(fā)展，取得了突出的好成績(jī)，但在教師隊(duì)伍建設(shè)上仍然面臨諸多問(wèn)題。基于我國(guó)的多民族國(guó)情，從民族地區(qū)的視角對(duì)鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍狀況展開(kāi)調(diào)查研究，并提供可行的鄉(xiāng)村教師培養(yǎng)機(jī)制改革與創(chuàng)新方案，有利于促進(jìn)基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展對(duì)鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍建設(shè)的素質(zhì)要求與專業(yè)結(jié)構(gòu)的協(xié)調(diào)發(fā)展，也有利于民族團(tuán)結(jié)、社會(huì)和諧的進(jìn)步事業(yè)。

促進(jìn)鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展是提高鄉(xiāng)村基礎(chǔ)教育質(zhì)量與水平的關(guān)鍵，這一觀點(diǎn)已成為人們的普遍共識(shí)，諸多學(xué)者對(duì)鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的相關(guān)問(wèn)題給予了廣泛關(guān)注。關(guān)于“鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展”的概念，李尚衛(wèi)、周天梅認(rèn)為，鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展體現(xiàn)了教師專業(yè)發(fā)展的特殊性，是“為了農(nóng)村、關(guān)于農(nóng)村、基于農(nóng)村的教師個(gè)體的專業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程”[1]；方健華從學(xué)科視角提出鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展是“以促進(jìn)農(nóng)村教師專業(yè)的、學(xué)術(shù)的、人格的發(fā)展為目的的生態(tài)進(jìn)化過(guò)程”[2]。關(guān)于鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的維度，葉瀾認(rèn)為應(yīng)包括“專業(yè)理念、知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)”[3]；唐松林、徐厚道認(rèn)為應(yīng)包括“學(xué)科知識(shí)、專業(yè)技能和專業(yè)精神”[4]。2012年，教育部頒布的教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中明確了三個(gè)維度，即專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力。關(guān)于鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的路徑，有研究者提出了基于地域?qū)嶋H情況的發(fā)展模式，如北京地區(qū)的“個(gè)體專業(yè)發(fā)展模式、大學(xué)與中小學(xué)合作的發(fā)展模式、中小學(xué)校本研修模式、與城區(qū)合作的發(fā)展模式”[5]以及山西地區(qū)的“整體參與、少數(shù)移動(dòng)、分片進(jìn)行、城鄉(xiāng)互動(dòng)的聯(lián)片教研”模式[6]。有研究者提出了基于學(xué)校實(shí)際情況的發(fā)展方式，如“頂崗支教、置換培訓(xùn)”[7]和“自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)”[8]等。關(guān)于鄉(xiāng)村教師專業(yè)素質(zhì)的問(wèn)題，王金濤研究指出，農(nóng)村教師“學(xué)歷合格率和學(xué)歷層次偏低，學(xué)非所教現(xiàn)象普遍存在、學(xué)科和知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理、教育思想觀念普遍落后，運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)能力欠缺、科研意識(shí)淡薄”[9]；盧秀瓊研究指出，農(nóng)村教師“知識(shí)進(jìn)入退縮階段過(guò)早，知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理，教育教學(xué)知識(shí)掌握較差，實(shí)踐性知識(shí)水平偏低”[10]。

以上關(guān)于我國(guó)鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍建設(shè)的研究成果對(duì)鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍的建設(shè)起到了積極促進(jìn)作用，但這些研究對(duì)于解決民族地區(qū)鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍建設(shè)問(wèn)題仍有不足，主要體現(xiàn)在：

第一，對(duì)民族地區(qū)鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍建設(shè)問(wèn)題關(guān)注不夠。上述研究關(guān)注的主要是整個(gè)鄉(xiāng)村教師群體，而我國(guó)是一個(gè)多民族的國(guó)家，民族地區(qū)基礎(chǔ)教育受到該區(qū)域自然地理、社會(huì)文化等因素的影響，基礎(chǔ)教育的師資狀況及其實(shí)際需求具有特殊性。因此，對(duì)民族地區(qū)鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍建設(shè)問(wèn)題進(jìn)行深入調(diào)查研究，在此基礎(chǔ)上提出相應(yīng)的可行性建議是促進(jìn)民族地區(qū)基礎(chǔ)教育科學(xué)發(fā)展的必然需求。

第二，對(duì)民族地區(qū)鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍的實(shí)際缺乏系統(tǒng)研究。每一個(gè)社會(huì)子系統(tǒng)的發(fā)展都有其發(fā)展的歷史過(guò)程，民族地區(qū)鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍發(fā)展的曲折過(guò)程中有很多經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)值得我們深思，而當(dāng)前的民族地區(qū)鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍建設(shè)過(guò)程中也面臨很多實(shí)際問(wèn)題，對(duì)民族地區(qū)鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍建設(shè)問(wèn)題的研究必須遵循歷史與現(xiàn)實(shí)相結(jié)合、理論與實(shí)踐相統(tǒng)一的原則。

要了解和把握民族地區(qū)鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍建設(shè)中存在的問(wèn)題，必須真正到民族地區(qū)進(jìn)行實(shí)地調(diào)查，才能獲得可靠的第一手資料。在研究過(guò)程中，課題組成員在雙柏縣大麥地鎮(zhèn)開(kāi)展了深入的調(diào)查研究，以期更全面、客觀地把握民族地區(qū)鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍的實(shí)際情況，了解民族地區(qū)基礎(chǔ)教育師資的實(shí)際需求，為民族地區(qū)鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍建設(shè)提出有針對(duì)性的可行性建議，促進(jìn)民族地區(qū)基礎(chǔ)教育的發(fā)展。

二、雙柏縣大麥地鎮(zhèn)的基本情況

雙柏縣地處哀牢山北部邊緣，距州府所在地楚雄市鹿城鎮(zhèn)58公里，距云南省會(huì)昆明210公里。雙柏縣轄5鎮(zhèn)3鄉(xiāng)、84個(gè)村委會(huì)、1540個(gè)村民小組、1845個(gè)自然村，總面積4045平方公里，山區(qū)面積占國(guó)土面積的99.7%。全縣總?cè)丝?6萬(wàn)，其中農(nóng)業(yè)人口占89.2%，境內(nèi)居住著漢、彝、回、苗、哈尼等18個(gè)民族，少數(shù)民族人口占總?cè)丝诘?9.2%。大麥地鎮(zhèn)位于雙柏縣南部，鎮(zhèn)政府駐地距縣城妥甸鎮(zhèn)70公里，全鎮(zhèn)轄大麥地、河口、光明、底土、峨足、普龍、邦三、野牛、蠶豆田9個(gè)村委會(huì)，127個(gè)村民小組，115個(gè)自然村，面積522.8平方公里。鎮(zhèn)內(nèi)海拔最高2640米，最低海拔630米，地形東北高，西南低，立體氣候明顯，地廣人稀，全年干旱少雨，屬典型的山區(qū)、少數(shù)民族邊遠(yuǎn)貧困鎮(zhèn)。全鎮(zhèn)居住著漢、彝、回、苗、哈尼等民族，共有3236戶，9589人，其中非農(nóng)業(yè)人口1484人，占18.54%；少數(shù)民族人口8906人，占92.88%。大麥地鎮(zhèn)現(xiàn)有九年一貫制學(xué)校1所，下轄7個(gè)村完小，1所公辦幼兒園，1所民辦幼兒園?，F(xiàn)有在校生539人，其中初中部128人，小學(xué)部411人，學(xué)齡前兒童93人。33個(gè)教學(xué)班，其中初中部4個(gè)班，小學(xué)部29個(gè)班，還有8個(gè)幼兒班。少數(shù)民族學(xué)生占總學(xué)生人數(shù)的98%。大麥地鎮(zhèn)現(xiàn)有教職工71人，其中初中部13人，小學(xué)部58人(含臨時(shí)人員19人)，專任教師學(xué)歷均已達(dá)標(biāo)。大麥地鎮(zhèn)的地理、人口分布及教育情況都呈現(xiàn)出典型的民族性。

三、研究對(duì)象與方法

(一)研究對(duì)象

此次調(diào)查以大麥地鎮(zhèn)極具民族特點(diǎn)的4所鄉(xiāng)村學(xué)?！篼湹赝晷?、峨足完小、河口完小和邦三完小為調(diào)查對(duì)象，了解學(xué)校的基本辦學(xué)情況，并隨機(jī)抽取樣本走訪了一些教育管理者和從事一線教育教學(xué)工作的部分教師。

(二)研究方法

本次調(diào)研采用質(zhì)性為主、定量為輔的方法。質(zhì)性數(shù)據(jù)的采集主要包括通過(guò)對(duì)雙柏縣大麥地鎮(zhèn)4所鄉(xiāng)村學(xué)校的校長(zhǎng)及教師進(jìn)行田野調(diào)查，編制開(kāi)放式的問(wèn)題對(duì)學(xué)校的部分管理者和教師進(jìn)行了訪談，在理論的視野內(nèi)對(duì)鄉(xiāng)村學(xué)校教育的日常生活進(jìn)行描述，客觀呈現(xiàn)教師與學(xué)生生活的面貌。定量研究采用了自制問(wèn)卷《民族地區(qū)基礎(chǔ)教育鄉(xiāng)村教師需求現(xiàn)狀調(diào)查(管理者問(wèn)卷)》和《民族地區(qū)基礎(chǔ)教育鄉(xiāng)村教師需求現(xiàn)狀調(diào)查(教師問(wèn)卷)》進(jìn)行調(diào)查，對(duì)4所鄉(xiāng)村學(xué)校的部分教師進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，問(wèn)卷的內(nèi)容主要包括教師的基本信息、教師的教育教學(xué)基本情況、教師素質(zhì)的需求情況、教師的專業(yè)發(fā)展等內(nèi)容。本次調(diào)查共發(fā)放問(wèn)卷50份，回收問(wèn)卷43份，回收率為86%。

(三)統(tǒng)計(jì)方法

采用SPSS16.0以及WPS表格軟件對(duì)所收集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)錄入與分析。

四、調(diào)查結(jié)果

(一)雙柏縣大麥地鎮(zhèn)鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)狀況

中央編辦、教育部、財(cái)政部《關(guān)于統(tǒng)一城鄉(xiāng)中小學(xué)教職工編制標(biāo)準(zhǔn)的通知》將縣、鎮(zhèn)、農(nóng)村中小學(xué)教職工編制標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一到城市標(biāo)準(zhǔn)，即初中為1∶13.5、小學(xué)為1∶19。比對(duì)國(guó)家的要求來(lái)看，大麥地鎮(zhèn)學(xué)校教師和學(xué)生人數(shù)的師生比達(dá)到國(guó)家的要求，師生比在比例上是比較理想的。但是在師生比達(dá)到國(guó)家要求的基礎(chǔ)上，我們也從表1的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)中看出，大麥地鎮(zhèn)聘用了4名外聘教師，從中也反映出鄉(xiāng)村學(xué)校教育教學(xué)的實(shí)際需求，即達(dá)到國(guó)家要求標(biāo)準(zhǔn)的師生比未必就能滿足鄉(xiāng)村基礎(chǔ)教育的實(shí)際需求。

1.師資隊(duì)伍的學(xué)歷結(jié)構(gòu)

表2 大麥地鎮(zhèn)中小學(xué)師資的學(xué)歷情況

通過(guò)表2的數(shù)據(jù)可以得知，大麥地鎮(zhèn)中小學(xué)教職工的學(xué)歷層次目前主要集中在本科學(xué)歷，學(xué)歷結(jié)構(gòu)和層次基本合理，不存在學(xué)歷低、學(xué)歷層次失衡的問(wèn)題。對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行進(jìn)一步分析，我們可以看到：一方面，大麥地鎮(zhèn)師資隊(duì)伍的學(xué)歷層次呈現(xiàn)出以專科以上的教師為主體。另一方面，通過(guò)深入到該鎮(zhèn)的一些鄉(xiāng)村辦學(xué)點(diǎn)與部分教師進(jìn)行交流，調(diào)查了解到，其中很大一部分教師是在入職之后通過(guò)繼續(xù)教育提升達(dá)到的?？苹虮究茖W(xué)歷。所以，從中我們也可間接推知雙柏縣鄉(xiāng)村中學(xué)在引進(jìn)人才方面，存在引進(jìn)高層次、高學(xué)歷人才的困難，師資隊(duì)伍學(xué)歷的提高主要是通過(guò)在職學(xué)習(xí)培訓(xùn)的方式來(lái)得以實(shí)現(xiàn)。

2.師資隊(duì)伍的職稱結(jié)構(gòu)

表3 大麥地鎮(zhèn)中小學(xué)師資的職稱情況

通過(guò)表3的數(shù)據(jù)可以得知，大麥地鎮(zhèn)中小學(xué)教職工職稱層次比例基本合理。但是，通過(guò)對(duì)數(shù)據(jù)作進(jìn)一步分析可以反映出尚需對(duì)以下兩方面的問(wèn)題加以重視并謀求解決：初級(jí)職稱向中級(jí)職稱晉升的管理和規(guī)劃問(wèn)題；中級(jí)職稱向高級(jí)職稱晉升的問(wèn)題。急需制定合理的職稱晉升機(jī)制，這關(guān)系到整個(gè)師資隊(duì)伍職稱的合理化、師資隊(duì)伍的穩(wěn)定性以及通過(guò)合理的職稱晉升機(jī)制來(lái)激發(fā)教師的自我提高和自我進(jìn)步。合理的職稱晉升機(jī)制既能激勵(lì)教師通過(guò)積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練來(lái)不斷增強(qiáng)自身教育教學(xué)的能力與水平，實(shí)現(xiàn)學(xué)校整體教育教學(xué)水平和質(zhì)量的提高，還能充分肯定教師的教育教學(xué)工作成效，使教師在職業(yè)生涯中獲得職業(yè)成就感和滿足感。

3.師資性別結(jié)構(gòu)

表4 大麥地鎮(zhèn)中小學(xué)師資的性別結(jié)構(gòu)

通過(guò)表4的數(shù)據(jù)可以得知，大麥地鎮(zhèn)中小學(xué)教師性別比例基本合理。但是，在實(shí)地走訪調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，在大麥地完小和峨足完小這兩所鄉(xiāng)村小學(xué)中，教師的性別結(jié)構(gòu)是失衡的，在這兩所小學(xué)中除了校長(zhǎng)是男性外，其余的教師均為女性，大麥地完小的男女教師比例為1∶5。峨足完小的男女教師比例為1∶4。所以，需要對(duì)鎮(zhèn)中心校的教師性別比例和各村小的教師性別比例進(jìn)行合理和科學(xué)的調(diào)整。

4.師資隊(duì)伍的年齡結(jié)構(gòu)

表5 大麥地鎮(zhèn)中小學(xué)師資的年齡結(jié)構(gòu)

通過(guò)表5的數(shù)據(jù)可以得知，大麥地鎮(zhèn)中小學(xué)師資的年齡結(jié)構(gòu)比例基本合理，但存在與性別結(jié)構(gòu)相類似的問(wèn)題。從調(diào)研了解到的實(shí)際情況來(lái)看，在師資隊(duì)伍的年齡結(jié)構(gòu)方面，大麥地完小的教師中年齡最大的是校長(zhǎng)(屬60后)，一直堅(jiān)守在鄉(xiāng)村基礎(chǔ)教育的第一線，從事教育教學(xué)工作30余年，另外一名年紀(jì)較大的教師也在教學(xué)崗位上工作達(dá)20余年之久，其余教師的年齡都在30歲以內(nèi)。峨足完小的教師中年齡最大的也是校長(zhǎng)(30余歲)，其他教師的工作年限均在5年以內(nèi)，而且其中有2名2016年新進(jìn)校的教師。在河口完小的5位老師中，年齡最大的40歲,有2名臨時(shí)聘用的教師分別只有17歲和20歲，教師隊(duì)伍年齡結(jié)構(gòu)總體趨于年輕化。

(二)雙柏縣大麥地鎮(zhèn)鄉(xiāng)村教師師資需求的狀況

基于對(duì)民族地區(qū)自然地理?xiàng)l件、適齡兒童數(shù)量以及教育效率的綜合考量，鄉(xiāng)村小學(xué)主要采用教師“包班制”的教育教學(xué)管理方式，這一教育教學(xué)管理方式的選擇其實(shí)也是師資力量缺乏與學(xué)生數(shù)量較少而采取的無(wú)奈之舉，力求實(shí)現(xiàn)對(duì)教師資源的最大限度利用，這和國(guó)外的“包班制”辦學(xué)理念還是有所區(qū)別的。

第一，“整合連貫型”師資力量是大麥地鎮(zhèn)鄉(xiāng)村教師需求的主要類型。通過(guò)對(duì)調(diào)查所獲得的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析可以得知，大麥地鎮(zhèn)的教師最希望從在職學(xué)習(xí)和培訓(xùn)中獲得的首要能力是“增強(qiáng)對(duì)基礎(chǔ)教育全過(guò)程的整體認(rèn)識(shí)與把握能力”，占總調(diào)查人數(shù)的22%；其次是“課改新理念”，占總調(diào)查人數(shù)的11%，其余的選項(xiàng)比如“學(xué)科專業(yè)知識(shí)”“教育教學(xué)理論知識(shí)”“學(xué)科教學(xué)法”“課堂管理策略”“教育教學(xué)研究方法”“信息技術(shù)與教育技術(shù)”“人文修養(yǎng)與藝術(shù)能力”“心理健康知識(shí)與技能”“雙語(yǔ)教學(xué)方法與技巧”等都分別只占10%以下。通過(guò)對(duì)調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行分析以及走訪了解，可能存在以下原因：由于民族地區(qū)山高路遠(yuǎn)，民眾大多居住在“山里”，村落所處的地理位置決定了村落之間較為分散，導(dǎo)致幾乎所有的鄉(xiāng)村教學(xué)點(diǎn)基本都是寄宿制學(xué)校；再加上近年以來(lái)鄉(xiāng)村外出務(wù)工人口的增多，青壯年勞動(dòng)力外出務(wù)工導(dǎo)致該類地區(qū)人口出生率大幅度下降，適齡兒童入學(xué)人數(shù)減少，教學(xué)點(diǎn)只好隔年招生。在這兩個(gè)因素的交互影響下，對(duì)實(shí)施“包班制”的教師素質(zhì)也有了多重需求：第一，鄉(xiāng)村學(xué)校需要的教師是既能精通某一門課程的教學(xué)工作，掌握基礎(chǔ)教育階段該門課程所有學(xué)段的知識(shí)要求和教學(xué)技能，又要能滿足其他綜合課程的教學(xué)需要，如藝術(shù)、體育、信息技術(shù)課和綜合實(shí)踐課等。第二，在鄉(xiāng)村寄宿制學(xué)校中，教師和學(xué)生同吃同住，教師在日常的工作和生活中扮演著多重角色，這就對(duì)教師的素質(zhì)提出了更高、更全面的要求，既需要教師能促進(jìn)學(xué)生取得學(xué)業(yè)的進(jìn)步，還需要教師能對(duì)學(xué)生的日常生活進(jìn)行必要的指導(dǎo)，教師同時(shí)扮演著班主任、科任教師、父母、醫(yī)生、朋友、哥哥或姐姐等各種角色，教師需要根據(jù)時(shí)間、地點(diǎn)和現(xiàn)實(shí)情境的變化來(lái)扮演多種不同的角色，而且每一個(gè)角色都需要扮演到位。因?yàn)榻處熀蛯W(xué)生是無(wú)縫銜接地共同生活在同一個(gè)校園中。第三，鄉(xiāng)村小學(xué)由于受到適齡入學(xué)兒童人數(shù)的限制，經(jīng)常采取隔年招生，所以這些鄉(xiāng)村學(xué)校開(kāi)設(shè)的年級(jí)段往往并不齊全。如大麥地鎮(zhèn)所轄的9個(gè)村委會(huì)均散布于高海拔的山頂和低海拔的河谷地帶，人口密度為每平方公里18人?；谶@樣的自然地理特點(diǎn)，該鎮(zhèn)現(xiàn)有九年一貫制學(xué)校一所，下轄7個(gè)村完小，且7個(gè)村完小都存在由于適齡兒童數(shù)量的影響而隔年招生的情況。所以，村完小教學(xué)點(diǎn)內(nèi)年級(jí)設(shè)置不齊全。例如峨足完小只有二年級(jí)、四年級(jí)、五年級(jí)和六年級(jí)，沒(méi)有一年級(jí)和三年級(jí)。所以，學(xué)校教師的配備情況為1名教師承擔(dān)了1個(gè)年級(jí)的1個(gè)班所有教育教學(xué)活動(dòng)，這就要求教師要能勝任小學(xué)階段各年級(jí)所有課程的教學(xué)。邦三完小只有一年級(jí)、三年級(jí)、四年級(jí)和六年級(jí)。因此，這類鄉(xiāng)村小學(xué)對(duì)教師的素質(zhì)要求為：一是教師應(yīng)通曉所教學(xué)科在小學(xué)各學(xué)段的知識(shí)與技能，才能勝任相應(yīng)的學(xué)科教學(xué)工作；二是教師要能通曉整個(gè)基礎(chǔ)教育階段的基本原理和方法，這兩方面的要求反映了民族地區(qū)教學(xué)現(xiàn)實(shí)需求對(duì)教師素質(zhì)提出的“呼喚”。

第二，“一專多能”是大麥地鎮(zhèn)鄉(xiāng)村教師素質(zhì)需求的集中體現(xiàn)。在民族地區(qū)教學(xué)點(diǎn)教師教學(xué)勝任情況方面，通過(guò)訪談了解到，參與訪談的教師都一致認(rèn)為在語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等課程的教學(xué)過(guò)程中，自己的知識(shí)與技能能滿足這些課程教學(xué)的需要，但是對(duì)于像音、體、美等這些課程，老師們普遍覺(jué)得自己如要很好地勝任是具有較大難度的。同時(shí)，結(jié)合自己的教育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，大多數(shù)老師認(rèn)為自己在入職之后，在語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、品德與生活(社會(huì))、科學(xué)這些課程的實(shí)踐過(guò)程中，自己的知識(shí)體系和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)技能的累積都能勝任這些課程的教學(xué)工作，而在音、體、美這些課程的實(shí)踐過(guò)程中，僅僅通過(guò)在教育實(shí)踐中積累經(jīng)驗(yàn)想要達(dá)到勝任這些課程的教學(xué)是非常難以實(shí)現(xiàn)的。所以，被訪談到的鄉(xiāng)村教師都認(rèn)為，自己很難或不能成為“全科型”教師，因?yàn)閷?duì)“全科型”教師的素質(zhì)和能力的要求都比較高而全，他們特別提出了像音、體、美這些課程的教學(xué)急需由接受過(guò)系統(tǒng)專業(yè)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的專業(yè)教師來(lái)?yè)?dān)任，才能取得讓人滿意的教學(xué)效果。在訪談中了解到，鄉(xiāng)村教師根據(jù)對(duì)自身教育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)認(rèn)為“整合連貫型”的教師素質(zhì)是鄉(xiāng)村學(xué)校所需求的教師類型。因此，基于鄉(xiāng)村學(xué)校一線教師對(duì)教育教學(xué)情況的反饋，鄉(xiāng)村基礎(chǔ)教育的現(xiàn)實(shí)情況迫切需要教師能勝任多學(xué)段、多學(xué)科的教育教學(xué)工作，對(duì)鄉(xiāng)村基礎(chǔ)教育師資的素質(zhì)要求應(yīng)是“一專多能”的教師。

第三，“雙語(yǔ)”教學(xué)能力是鄉(xiāng)村學(xué)校教師需求的重要訴求。此次走訪調(diào)查的幾所鄉(xiāng)村學(xué)校均屬于少數(shù)民族聚居地的學(xué)校，學(xué)校的學(xué)生幾乎都是少數(shù)民族學(xué)生。在訪談過(guò)程中，不止一位教師提到在小學(xué)第一學(xué)段的教學(xué)中，教師能使用少數(shù)民族語(yǔ)言更有利于教育教學(xué)工作順利有效地開(kāi)展，因?yàn)樾W(xué)第一學(xué)段的學(xué)生在入學(xué)之前對(duì)漢語(yǔ)尤其是普通話的接觸較少，如果教師在小學(xué)第一學(xué)段的教育教學(xué)過(guò)程中全部使用普通話來(lái)與學(xué)生進(jìn)行交流，學(xué)生聽(tīng)課和學(xué)習(xí)都會(huì)比較吃力，學(xué)生聽(tīng)不懂、理解不了教師所發(fā)布信息的情況會(huì)比較突出，在小學(xué)第一學(xué)段如果教師能運(yùn)用少數(shù)民族語(yǔ)言來(lái)輔助教學(xué)，將會(huì)收到更好的教學(xué)效果。對(duì)民族地區(qū)鄉(xiāng)村教師的素質(zhì)要求存在具備“雙語(yǔ)”教學(xué)能力的訴求，要使教師具備“雙語(yǔ)”教學(xué)的能力，解決的有效措施之一就是通過(guò)師范生定向培養(yǎng)的方式，遴選少數(shù)民族中學(xué)畢業(yè)生進(jìn)入高等師范院校學(xué)習(xí)，入學(xué)和在校期間可以享受一定的優(yōu)惠政策，畢業(yè)之后返回家鄉(xiāng)投身于當(dāng)?shù)氐幕A(chǔ)教育事業(yè)，定向培養(yǎng)的方式為民族地區(qū)培養(yǎng)和輸送具備“雙語(yǔ)”教學(xué)能力的新師資，這種人才培養(yǎng)方式一方面可以有助于解決少數(shù)民族學(xué)生在低年級(jí)需要實(shí)現(xiàn)跨文化、跨語(yǔ)言學(xué)習(xí)造成的學(xué)業(yè)困難問(wèn)題；另一方面，“雙語(yǔ)”教師自身的民族身份在學(xué)校的教育教學(xué)中也有利于民族文化的傳承和科學(xué)多元文化價(jià)值觀的形成。

(三)雙柏縣大麥地鎮(zhèn)鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀

葉瀾教授提出，教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容由專業(yè)信念、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力和自我專業(yè)發(fā)展需求的意識(shí)四個(gè)方面構(gòu)成，本調(diào)查基于他對(duì)專業(yè)發(fā)展內(nèi)容的概括來(lái)分析雙柏縣大麥地鎮(zhèn)鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍發(fā)展的現(xiàn)狀。

1.大麥地鎮(zhèn)鄉(xiāng)村教師堅(jiān)定專業(yè)信念的傾向較強(qiáng)

通過(guò)調(diào)查訪談了解到，大麥地鎮(zhèn)的教師基本都表現(xiàn)出對(duì)教師職業(yè)的熱愛(ài)，教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)本身、對(duì)教學(xué)對(duì)象的情感體驗(yàn)都是積極的。在走訪調(diào)查中通過(guò)訪談和課堂聽(tīng)課，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)教師都很注重在教育過(guò)程中對(duì)教學(xué)方法、模式的探索。如在大麥地完小的課堂觀察中發(fā)現(xiàn)一位教師在課堂教學(xué)中采用小組合作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，在與該教師交談時(shí)特意了解了教師是通過(guò)什么樣的渠道和途徑了解和學(xué)習(xí)這種教學(xué)方式的，為什么會(huì)使用這種教學(xué)方式？該教師回答如下：

在師范學(xué)校的課堂中老師提到過(guò)參與式教學(xué)(該教師對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的提法)，在師范學(xué)習(xí)時(shí)老師講過(guò)與之相關(guān)的理論知識(shí)，在實(shí)習(xí)期間聽(tīng)課時(shí)候也觀摩過(guò)指導(dǎo)老師運(yùn)用這一教學(xué)方法，在我?guī)煼懂厴I(yè)入職之后參加的入職培訓(xùn)、校本培訓(xùn)中也接觸過(guò)相關(guān)內(nèi)容，自己入職之后就開(kāi)始嘗試在自己的課堂中實(shí)踐運(yùn)用，到現(xiàn)在已經(jīng)能運(yùn)用這一教學(xué)方法較為順暢地進(jìn)行教學(xué)，這是在教學(xué)實(shí)踐中不斷摸索而獲得的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。……自己使用小組教學(xué)方法的一個(gè)最重要的動(dòng)因還在于，在教學(xué)中有些教學(xué)內(nèi)容自己覺(jué)得講得已經(jīng)比較清楚了，大部分同學(xué)都聽(tīng)懂、學(xué)會(huì)了，但是還有少部分學(xué)生沒(méi)有弄明白，但給學(xué)生輔導(dǎo)講解幾遍學(xué)生都還是不太明白，這時(shí)候有其他已經(jīng)學(xué)懂了的學(xué)生對(duì)我說(shuō)：“老師，我們用彝族話教他，我們負(fù)責(zé)教會(huì)這位同學(xué)?！焙髞?lái)我逐漸發(fā)現(xiàn)，有時(shí)候同學(xué)之間的互教互學(xué)比教師教的效果要更好。所以，我自己也就在不斷的教學(xué)實(shí)踐中去摸索適合自己的參與式課堂教學(xué)模式和并嘗試組織相關(guān)的活動(dòng)，希望通過(guò)小組合作交流，同學(xué)之間的互教互學(xué)、相互交流的方式來(lái)達(dá)到更好的教學(xué)效果和效益。*在該教師所工作的鄉(xiāng)村小學(xué)中，所有學(xué)生都為少數(shù)民族，都會(huì)說(shuō)自己的民族語(yǔ)言，但教師是漢族，不懂少數(shù)民族語(yǔ)言。

在訪談中教師普遍表達(dá)了對(duì)教育工作和學(xué)生的熱愛(ài)，不止一位教師表露出在工作過(guò)程中通過(guò)自己的教育教學(xué)實(shí)踐收獲了孩子對(duì)自己的尊重和認(rèn)同。在訪談中，當(dāng)問(wèn)到教師們?cè)卩l(xiāng)村學(xué)校的工作辛不辛苦，有沒(méi)有覺(jué)得條件差等問(wèn)題時(shí)，幾乎所有的教師都認(rèn)為當(dāng)?shù)氐暮⒆觽兒芗冋?，雖然偶爾會(huì)有調(diào)皮的時(shí)候，但是總體而言，教師感受到孩子們更多時(shí)候是非常可愛(ài)的。筆者在峨足完小訪談了一位有5年從教經(jīng)歷的教師，在與該教師交流中他不止一次說(shuō)到“用心對(duì)待孩子，只要你用心對(duì)待孩子，孩子會(huì)反饋給你很多，用真心去對(duì)待孩子，孩子會(huì)很信任你、依賴你，什么都會(huì)和老師說(shuō)，很真誠(chéng)”。我們能深深地感受到，鄉(xiāng)村教師之所以能堅(jiān)守在自己平凡的工作崗位上，首先是因?yàn)樗麄儗?duì)鄉(xiāng)村基礎(chǔ)教育事業(yè)以及學(xué)生懷有深深的愛(ài)意，同時(shí)很多老師也在工作過(guò)程中收獲了學(xué)生對(duì)教師的尊重與認(rèn)可，感受到了教師的職業(yè)價(jià)值，體驗(yàn)到了其他職業(yè)無(wú)法體驗(yàn)到的職業(yè)成就感與自豪感。在訪談中也了解到一些鄉(xiāng)村教師把家安在了鄉(xiāng)村，扎根鄉(xiāng)村基礎(chǔ)教育，如大麥地完小的校長(zhǎng)扎根鄉(xiāng)村小學(xué)30年，從未離開(kāi)，自己的女兒也從事著鄉(xiāng)村教師的職業(yè)，這些都體現(xiàn)出教師專業(yè)信念的堅(jiān)定性。

2.大麥地鎮(zhèn)鄉(xiāng)村教師專業(yè)技能滿足實(shí)際需要的程度不夠

在訪談中，筆者發(fā)現(xiàn)大多數(shù)教師對(duì)自己的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能相對(duì)比較滿意。在談到“你目前在教學(xué)實(shí)踐中遇到的最大困難是什么”這一問(wèn)題時(shí)，大多數(shù)教師對(duì)此問(wèn)題的滿意度較高，其中訪談到的1年以上教齡的教師都認(rèn)為，在自己的教學(xué)實(shí)踐中遇到的比較大的困難就是音、體、美等課程的教學(xué)問(wèn)題。在訪談中，兩位2016年新入職的教師反饋：自己的學(xué)科專業(yè)知識(shí)在教學(xué)實(shí)踐中是夠用的，基本能夠勝任日常的教育教學(xué)工作，自己目前急需增強(qiáng)的是有關(guān)教學(xué)方法方面的知識(shí)，教學(xué)組織管理暫時(shí)沒(méi)有遇到任何困難。值得反思的是：在筆者所調(diào)查的地區(qū)，包班制的教師在入職之前都沒(méi)有受到過(guò)專業(yè)的包班制教學(xué)實(shí)踐訓(xùn)練，從事全科教學(xué)所必需的知識(shí)技能以及小班教學(xué)訓(xùn)練的經(jīng)驗(yàn)都比較匱乏，鄉(xiāng)村學(xué)校的教師進(jìn)行包班教學(xué)實(shí)際上是教師面臨鄉(xiāng)村教學(xué)實(shí)際需要“硬著頭皮上”的無(wú)奈之舉。其次，根據(jù)國(guó)外的相關(guān)理念，在包班制的教學(xué)中，同一個(gè)教師要同時(shí)同堂面對(duì)十幾個(gè)學(xué)生，小班授課有利于教師對(duì)學(xué)生情況的全面掌握，開(kāi)展有針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，并且教師和十幾個(gè)學(xué)生在各方面都有交流互動(dòng)，有利于師生相互理解，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。而在我國(guó)鄉(xiāng)村學(xué)校實(shí)施的包班制中，教師在入職之前沒(méi)有受到過(guò)全面系統(tǒng)的包班制教學(xué)訓(xùn)練，由于學(xué)校地處民族地區(qū)，學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、學(xué)習(xí)能力水平等都普遍低于全國(guó)整體水平，雖然采取小班授課，但效果卻無(wú)法達(dá)到國(guó)外或者國(guó)內(nèi)發(fā)達(dá)地區(qū)的平均水平。因此可以得出這樣的結(jié)論：鄉(xiāng)村教師自己主觀認(rèn)為的勝任標(biāo)準(zhǔn)與實(shí)際需要達(dá)到的勝任標(biāo)準(zhǔn)之間存在一定的差距。

3.大麥地鎮(zhèn)鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力缺乏

參與調(diào)查訪談的教師幾乎都曾經(jīng)有通過(guò)繼續(xù)教育提升后續(xù)學(xué)歷、通過(guò)課堂觀摩豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、通過(guò)與有經(jīng)驗(yàn)的教師建立師徒式的“傳、幫、帶”促進(jìn)專業(yè)發(fā)展的經(jīng)歷。在與教師訪談中得知，在“包班制”的教學(xué)組織管理模式下，教師的工作負(fù)擔(dān)非常繁重，較少有自我學(xué)習(xí)的時(shí)間，有老師談到“自己備課的時(shí)間比較緊，主要集中在晚上和中午休息的時(shí)間，或者讓學(xué)生自習(xí)時(shí)，自己也抽空備一下課”。包班教師每天從早忙到晚，要承擔(dān)班級(jí)管理工作和各門課程的教學(xué)任務(wù)，作為寄宿制學(xué)校的“包班制”教師還要同時(shí)扮演家長(zhǎng)、醫(yī)生、孩子的朋友等角色并履行相應(yīng)的職責(zé)，教師的日常工作涉及到孩子學(xué)習(xí)與生活的方方面面，同時(shí)還需要完成一些臨時(shí)性的事務(wù)。從大麥地完小的作息時(shí)間表可知：學(xué)生早上6∶50起床，接下來(lái)是早讀、早餐、第一節(jié)課、第二節(jié)課、第三節(jié)課、午飯、午休、寫(xiě)字、第四節(jié)課、第五節(jié)課、第六節(jié)課、晚飯、晚讀、晚自習(xí)，到20∶30熄燈就寢。在寄宿制的學(xué)校中，教師對(duì)學(xué)生的管理是從早上6∶50開(kāi)始的，一直要延續(xù)到晚上20∶30。在其余的時(shí)間里也需要密切關(guān)注學(xué)生的情況，隨時(shí)準(zhǔn)備處理一些突發(fā)性的事件。鄉(xiāng)村教師可以利用的自我學(xué)習(xí)時(shí)間并不多，每天連軸轉(zhuǎn)的工作與生活使得教師進(jìn)行自我反思學(xué)習(xí)提高的時(shí)間與空間被嚴(yán)重?cái)D壓。根據(jù)調(diào)查結(jié)果可知，制約教師專業(yè)發(fā)展的第二因素是“缺乏充足的學(xué)習(xí)時(shí)間”，持有這一觀點(diǎn)的教師占到參與調(diào)查總?cè)藬?shù)的18%。所以，在鄉(xiāng)村教師中教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力很難有萌芽的條件和空間。

在訪談中了解到，大多數(shù)教師表達(dá)出想通過(guò)參與培訓(xùn)以促進(jìn)自身提高的愿望，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查也反映出了“缺乏專業(yè)的指導(dǎo)與培訓(xùn)”是制約教師專業(yè)發(fā)展的首要原因，有64%的教師持有此觀點(diǎn)，但教師對(duì)培訓(xùn)的內(nèi)容和形式都有具體的、有針對(duì)性的需求。對(duì)學(xué)習(xí)培訓(xùn)的強(qiáng)烈需求反映了大麥地鎮(zhèn)鄉(xiāng)村教師專業(yè)成長(zhǎng)更多的依賴于尋求外部支持。雖然雙柏縣鄉(xiāng)村教師的職后培訓(xùn)覆蓋率比較高，如大麥地鎮(zhèn)所有教師參訓(xùn)率達(dá)到了100%，承擔(dān)培訓(xùn)工作任務(wù)的相關(guān)機(jī)構(gòu)提供了從國(guó)家、州內(nèi)、市/縣內(nèi)、學(xué)區(qū)、校內(nèi)等多層次多樣化的培訓(xùn)并提供了豐富的培訓(xùn)內(nèi)容及方式，但參加培訓(xùn)的部分教師反映培訓(xùn)的針對(duì)性較差。在培訓(xùn)方式上，參訓(xùn)教師更期望的是送陪進(jìn)校，參訓(xùn)教師普遍認(rèn)為，承擔(dān)培訓(xùn)工作的教師通過(guò)送陪進(jìn)校的培訓(xùn)方式能深入了解鄉(xiāng)村學(xué)校教育教學(xué)的實(shí)際，培訓(xùn)者只有在了解鄉(xiāng)村學(xué)校教育教學(xué)實(shí)際并把握鄉(xiāng)村學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)力水平和學(xué)習(xí)特點(diǎn)等基本情況的基礎(chǔ)上，才能有針對(duì)性地提供更加適合鄉(xiāng)村教師工作實(shí)際情況的教育教學(xué)理念和方式，才能提出一些在鄉(xiāng)村基礎(chǔ)教育具體情境中更為有效的教學(xué)建議和對(duì)策，參訓(xùn)教師希望培訓(xùn)的形式與內(nèi)容能夠有針對(duì)性地切實(shí)提高鄉(xiāng)村基礎(chǔ)教育教學(xué)的質(zhì)量和水平。簡(jiǎn)而言之，鄉(xiāng)村教師希望從培訓(xùn)中所獲得的教育教學(xué)方法能馬上運(yùn)用于自己的課堂，并且能夠立竿見(jiàn)影地體現(xiàn)提高自身教學(xué)質(zhì)量和水平的“工具性”的效果。

在調(diào)查中也反映出教師有一定的自我專業(yè)提高、改善的意識(shí)和需要，希望參與一些對(duì)自己專業(yè)發(fā)展提高有幫助的培訓(xùn)，在培訓(xùn)方式和內(nèi)容方面傾向于較強(qiáng)的操作性與針對(duì)性，強(qiáng)調(diào)培訓(xùn)的“實(shí)踐和操作”取向。在這種需求的背后也反映出教師傾向于向外尋求直接幫助的價(jià)值取向，沒(méi)有真正意識(shí)到教師教育教學(xué)水平的提高應(yīng)是教師教育教學(xué)理念的更新與教師教育教學(xué)行為的變革兩者交互作用的過(guò)程與結(jié)果，教師需要在教育實(shí)踐中對(duì)自己置身的具體教育情境進(jìn)行分析研究，在自己所持有的教育理念的指引下運(yùn)用自己的教育智慧去創(chuàng)造性地解決問(wèn)題，并不是向外、向?qū)＜覍で笠粋€(gè)固定不變的“既定技能”或者一勞永逸的“標(biāo)準(zhǔn)答案”。

(四)大麥地鎮(zhèn)鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍流動(dòng)的暢通性不足

根據(jù)調(diào)查可以得知，大麥地鎮(zhèn)中心校及所轄各教學(xué)點(diǎn)的教師相互流動(dòng)比較通暢，而從低級(jí)別的學(xué)校向高級(jí)別的學(xué)校流動(dòng)比較困難。一方面，在筆者所走訪的4所鄉(xiāng)村學(xué)校中，有近一半的教師在校工作的時(shí)間不超過(guò)兩年。在訪談中了解到：“在大麥地鎮(zhèn)中心學(xué)校所轄的各教學(xué)點(diǎn)中，教師流動(dòng)還是比較合理的，如果教師提出要求，學(xué)區(qū)根據(jù)情況予以考慮，一般流動(dòng)還是比較容易的，流動(dòng)還是尊重老師的意愿，會(huì)及時(shí)滿足教師提出流動(dòng)的需求申請(qǐng)?！牵绻鲃?dòng)到縣域中心完小，這樣的流動(dòng)就會(huì)非常困難……”另一方面，從鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校向城區(qū)學(xué)校流動(dòng)的困難性高。據(jù)筆者了解，縣域中心完小師資力量的引進(jìn)按照縣域內(nèi)師資流動(dòng)管理的要求，一般是從鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)調(diào)入?？h域中心完小需求的教師是所學(xué)學(xué)科專業(yè)與所教課程基本對(duì)口，承擔(dān)學(xué)校開(kāi)設(shè)的每一門課程的教師一般都是從各鄉(xiāng)鎮(zhèn)調(diào)入的優(yōu)秀學(xué)科教學(xué)教師，縣城區(qū)域內(nèi)中心完小的教師在學(xué)科教學(xué)方面表現(xiàn)突出、成績(jī)突出，力求使本校的課程教學(xué)能做到專業(yè)化和高質(zhì)量。而現(xiàn)實(shí)的情況是，鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校的教師向縣域中心小學(xué)流動(dòng)率較小，而且這樣的情況顯得非常敏感，大家都希望流動(dòng)到縣域中心小學(xué)，但是縣域中心小學(xué)的編制一般都是滿員的，而且即使是需缺某一門學(xué)科的教師，也要求教師在某一門學(xué)科教學(xué)上有突出的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)，才有可能調(diào)入。但是，在縣域內(nèi)的師資管理中，每年招聘到的新教師入職之后必須先到鄉(xiāng)鎮(zhèn)服務(wù)滿一定的期限才能按照縣域內(nèi)師資流動(dòng)管理的相關(guān)規(guī)定，通過(guò)競(jìng)聘進(jìn)入縣域中心完小。這里問(wèn)題就出現(xiàn)了，雙柏縣鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)的教師教學(xué)管理模式一般是包班制，教師需要能夠教授小學(xué)階段的全部科目，新入職的教師先是初步掌握某一門學(xué)科教學(xué)的新師資，然后通過(guò)在鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校的工作歷練逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)槟軇偃胃鲗W(xué)段、多門學(xué)科教學(xué)的“全能型”教師，當(dāng)新入職教師在鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校的服務(wù)期滿后，這時(shí)可能會(huì)出現(xiàn)教師在師范院校職前培養(yǎng)期間所學(xué)習(xí)和掌握的學(xué)科專業(yè)知識(shí)與技能退化的現(xiàn)象，導(dǎo)致大部分的教師很難達(dá)到縣域中心完小對(duì)教師專業(yè)化教育教學(xué)的高要求，在包班制教學(xué)實(shí)踐中成長(zhǎng)起來(lái)的教師，想要在某一門學(xué)科教學(xué)中表現(xiàn)出突出的“優(yōu)勢(shì)”和“特點(diǎn)”就可能極其不易實(shí)現(xiàn)。所以，縣域內(nèi)不同學(xué)校對(duì)教師素質(zhì)要求側(cè)重點(diǎn)的不一致也在一定程度上阻滯了教師的流動(dòng)，同時(shí)也導(dǎo)致了教師的學(xué)科專業(yè)知識(shí)的退化。在這里值得我們注意的是：在影響教師專業(yè)發(fā)展的諸多因素中，縣域教師的用人機(jī)制成為阻礙教師專業(yè)發(fā)展的間接原因，而學(xué)校環(huán)境成為阻礙教師專業(yè)發(fā)展的直接原因。

(五)大麥地鎮(zhèn)鄉(xiāng)村教師待遇的滿意度較高

通過(guò)與走訪調(diào)查中幾所學(xué)校的部分管理者與教師的交談得知，在鄉(xiāng)村教師的待遇問(wèn)題方面，教師普遍能感受到近幾年以來(lái)，在國(guó)家、省、地方政府的重視下，鄉(xiāng)村教師的經(jīng)濟(jì)待遇逐漸提高，鄉(xiāng)村教師對(duì)自己目前的薪資和待遇基本滿意。在社會(huì)地位方面，教師普遍能獲得家長(zhǎng)與學(xué)生的尊重，絕大部分能體驗(yàn)到作為教師的榮譽(yù)感，也感到自己作為教師肩負(fù)著促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、培養(yǎng)學(xué)生成為有用人才的時(shí)代重任。

五、結(jié)論

(一)大麥地鎮(zhèn)鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)出失衡的特點(diǎn)

在教師隊(duì)伍的性別結(jié)構(gòu)上，大麥地鎮(zhèn)男女教師總體數(shù)據(jù)上呈現(xiàn)出較為均衡的狀態(tài)，但在大麥地鎮(zhèn)幾所村完小的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，村完小的教師多為女性教師，調(diào)查的學(xué)校幾乎是一所學(xué)校只有一名男教師的情況，村完小中男女教師在比例上存在著較大的失衡，男女教師比例的失衡是一種人事安排的“主觀”的失衡，而不是客觀的師資力量實(shí)然的“失衡”；

在教師的年齡結(jié)構(gòu)上，大麥地鎮(zhèn)鄉(xiāng)村教師的年齡結(jié)構(gòu)總體數(shù)據(jù)上呈現(xiàn)出較為合理的老、中、青結(jié)合的情況。調(diào)查的幾所村完小的情況是，教師隊(duì)伍中年輕教師居多，呈現(xiàn)年輕化狀態(tài)，基于這一情況也反饋出村完小自身幾乎無(wú)力搭建起“以老帶新”“師徒制”傳統(tǒng)基礎(chǔ)教育中教師專業(yè)發(fā)展的這一歷久彌新的平臺(tái)來(lái)促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，這一渠道的缺失反饋出的鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍專業(yè)發(fā)展的管理中存在的“無(wú)力及無(wú)奈”，有經(jīng)驗(yàn)的、年長(zhǎng)的、專業(yè)化成熟度較高的教師無(wú)論是從個(gè)體的需求(包括家庭、子女就讀、對(duì)周邊環(huán)境的需求)還是集體需求方面都很難讓其一直留在偏遠(yuǎn)的鄉(xiāng)村完小任教，一般都會(huì)通過(guò)流動(dòng)機(jī)制流動(dòng)到鎮(zhèn)或者縣有更好的環(huán)境和平臺(tái)的地方滿足其個(gè)人的價(jià)值需求和集體的需求，這是邊遠(yuǎn)民族地區(qū)由于外在環(huán)境的客觀不均衡，導(dǎo)致地方教師隊(duì)伍管理中，教師隊(duì)伍流動(dòng)機(jī)制和教師專業(yè)發(fā)展平臺(tái)搭建上很難找到“平衡點(diǎn)”。

在學(xué)歷結(jié)構(gòu)上，大麥地鎮(zhèn)教師的學(xué)歷結(jié)構(gòu)在數(shù)據(jù)上呈現(xiàn)出合理的狀態(tài)，但是在對(duì)大麥地鎮(zhèn)鄉(xiāng)村完小師資隊(duì)伍的訪談中發(fā)現(xiàn)，教師的初次學(xué)歷都是本科以下，教師隊(duì)伍的學(xué)歷都是通過(guò)后期的職后在職學(xué)習(xí)培訓(xùn)的方式提升，也反映出鄉(xiāng)村教師崗位對(duì)高學(xué)歷、高素質(zhì)人才的吸引力尚且不足，“下不去”的難題仍然存在，亟待解決。

在職稱結(jié)構(gòu)上，從調(diào)查數(shù)據(jù)中反饋出，初級(jí)職稱和高級(jí)職稱的比例較大，只有初級(jí)職稱向中級(jí)職稱晉升、中級(jí)職稱向高級(jí)職稱晉升，才能使整個(gè)教師隊(duì)伍的職稱結(jié)構(gòu)保持動(dòng)態(tài)的合理化，實(shí)現(xiàn)合理的職稱晉升機(jī)制激發(fā)教師不斷自我發(fā)展。

(二)大麥地鎮(zhèn)鄉(xiāng)村教師師資需求具有強(qiáng)烈的現(xiàn)實(shí)性

一是“整合連貫型”師資力量是大麥地鎮(zhèn)鄉(xiāng)村教師需求的主要類型。在民族地區(qū)的地理特點(diǎn)、人口分布特點(diǎn)等外部條件影響下，小班“包班制”的教學(xué)和集中資源的“九年一貫”學(xué)校有適宜的外部土壤，這樣的辦學(xué)和教學(xué)組織模式，教師必須對(duì)整個(gè)基礎(chǔ)教育有一個(gè)整體的了解才能勝任教育教學(xué)的需求，而通過(guò)“整合連貫”培養(yǎng)出的具備“通曉整個(gè)基礎(chǔ)教育的基本原理與方法，具有基礎(chǔ)教育整體觀和全程觀，又深入重點(diǎn)了解基礎(chǔ)教育某一階段，能夠承擔(dān)基礎(chǔ)教育(要么中學(xué)、要么小學(xué))的新型師資人才”[11]，契合了大麥地鎮(zhèn)這類地區(qū)“包班制”“九年一貫”教育教學(xué)條件下鄉(xiāng)村教師素質(zhì)的需求。

二是“一專多能”是大麥地鎮(zhèn)鄉(xiāng)村教師素質(zhì)需求的集中體現(xiàn)。目前，大麥地鎮(zhèn)鄉(xiāng)村學(xué)校在教育教學(xué)的實(shí)踐中總結(jié)、探索出的寄宿制、包班制為一體的教學(xué)管理模式，對(duì)教師的素質(zhì)除了能做到教師專業(yè)化之外，還需要教師在勝任多種教育實(shí)踐中對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)的能力，除了指導(dǎo)學(xué)生的“面”更多需要“面面俱到”外，教師的指導(dǎo)要能真正促進(jìn)、引導(dǎo)、幫助學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展，指導(dǎo)的“能力”在實(shí)踐上還需要做到“勝任”。所以，也對(duì)培養(yǎng)“準(zhǔn)教師”的師范類學(xué)校提出了培養(yǎng)師范生教師專業(yè)實(shí)踐能力的新要求。

三是“雙語(yǔ)”教學(xué)能力是鄉(xiāng)村學(xué)校教師需求的重要訴求。民族地區(qū)受特殊文化生態(tài)的影響，教育教學(xué)中雙語(yǔ)(普通話和民族語(yǔ)言)甚至多語(yǔ)(普通話、民族語(yǔ)言、英語(yǔ))教學(xué)能力是地方教師師資力量的特殊需求，雙語(yǔ)教學(xué)既是符合民族地區(qū)學(xué)生身心發(fā)展的特殊需求，也是文化對(duì)教育提出的要求。

(三)大麥地鎮(zhèn)鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍專業(yè)發(fā)展缺乏系統(tǒng)動(dòng)力

一方面，大麥地鎮(zhèn)鄉(xiāng)村教師堅(jiān)定專業(yè)信念的傾向較強(qiáng)，在調(diào)查中教師都有扎根鄉(xiāng)村教育的信念，但這個(gè)信念和理念的維持，除了教師個(gè)體內(nèi)在的強(qiáng)烈的動(dòng)機(jī)外，還需要外部機(jī)制的保障。另一方面，大麥地鎮(zhèn)鄉(xiāng)村教師專業(yè)技能滿足實(shí)際需要的程度不夠，其集中反映了專業(yè)發(fā)展的內(nèi)部動(dòng)力與外部動(dòng)力的失衡。在國(guó)家《鄉(xiāng)村教師支持計(jì)劃(2015―2020年)》(國(guó)發(fā)辦[2015]43號(hào))等一系列政策的支持下，鄉(xiāng)村教師的待遇有了很大的提高，大麥地鎮(zhèn)鄉(xiāng)村教師待遇的滿意度較高。除了國(guó)家政策對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的外部經(jīng)濟(jì)政策支持外，地方教育機(jī)構(gòu)及有關(guān)部門在教師專業(yè)發(fā)展的平臺(tái)搭建、管理方面還需因地制宜地提高管理水平、改善管理?xiàng)l件，例如在調(diào)查中涉及到的教師隊(duì)伍晉升、流動(dòng)、性別、年齡等結(jié)構(gòu)的安排上，由于民族地區(qū)特殊的地理、文化、人口等外在因素的影響，使得“實(shí)然”的合理師資結(jié)構(gòu)，在實(shí)踐的安排中出現(xiàn)“主觀”安排下的失衡現(xiàn)狀，而這一失衡現(xiàn)狀也是為滿足地區(qū)“急需”的基本訴求，但這種基本訴求的滿足從長(zhǎng)遠(yuǎn)看卻不利于教師專業(yè)發(fā)展的外部促進(jìn)平臺(tái)的搭建，不利于發(fā)揮外在環(huán)境對(duì)教師專業(yè)發(fā)展應(yīng)起到的激勵(lì)機(jī)制。

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(責(zé)任編輯 朱和雙)

An Empirical Study of Professional Development of Teachers of Rural Schools in the Northern Areas of the Ailao Mountains- A Case Study of Damaidi Township, Shuangbai County

LUO Mingdong, YIN Shaoqing, LAI Yi, ZHOU Wenna， XIE Lidong & WU Jiankun

(ChuxiongNormalUniversity,Chuxiong, 675000,YunnanProvince)

To gain basic information of teachers in the rural areas inhabited by minority ethnic groups, this study was conducted in the primary schools of Damaidi Township, Shuangbai County, Yunnan Province. The results show: 1) aforesaid teachers are off balance in terms of gender, age, education background and professional titles; 2) the strong demand for teachers is of realistic and practical significance; and 3) systematic motives for professional development of aforesaid teachers is absent. The results suggest that teachers in the rural areas inhabited by minority ethnic groups are facing great difficulties in their professional development as a result of both internal motive absence and external “soil erosion.” They now need both internal motivation and external support from the whole society to overcome such difficulties.

Shuangbai County; teachers in the rural area; professional development; demand for teachers

云南省哲學(xué)社會(huì)科學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)項(xiàng)目“教師教育模式研究”，項(xiàng)目編號(hào)：2014cx10；2015年度國(guó)家社會(huì)科學(xué)基金西部項(xiàng)目“西南民族地區(qū)縣域內(nèi)義務(wù)教育均衡發(fā)展研究”，項(xiàng)目編號(hào)：15XMZ085；2015年度云南省省院省校教育合作人文社會(huì)科學(xué)項(xiàng)目“云南民族地區(qū)縣域內(nèi)義務(wù)教育均衡發(fā)展研究”(與華中師范大學(xué)合作)，項(xiàng)目編號(hào)：SYSX201516。

2017 - 02 - 26

羅明東(1962―)，男，教育學(xué)博士，楚雄師范學(xué)院校長(zhǎng)、二級(jí)教授，云南省首批“云嶺學(xué)者”，云南師范大學(xué)博士生導(dǎo)師，研究方向：教師教育、高等教育、教育地理與區(qū)域教育。尹紹清(1962―)，男，楚雄師范學(xué)院教育學(xué)院教授，研究方向：民族心理、教師教育。

G525.1

A

1671 - 7406(2017)02 - 0001 - 10