張偉俊

行走在數(shù)學教育的路上

張偉俊

個人簡介

張偉俊，中學高級教師，江蘇省常州市優(yōu)秀教育工作者、初中數(shù)學學科帶頭人，現(xiàn)任常州市武進區(qū)湖塘實驗中學副校長。曾獲得“江蘇省初中數(shù)學課程改革優(yōu)秀成果評比一等獎”，兩度獲得“江蘇省中學青年數(shù)學教師優(yōu)秀課評比一等獎”?，F(xiàn)主持江蘇省教育科學“十二五”規(guī)劃重點資助課題“初中數(shù)學綜合與實踐課的課型范式與教學策略研究”、江蘇省基于測試分析的跟進式改革重大研究項目“基于核心素養(yǎng)建設(shè)自主學習型課堂的研究”。近5年在國家級、省級等雜志上發(fā)表論文十余篇。

在學校學的數(shù)學知識，畢業(yè)后沒什么機會可用，一兩年后很快就忘掉了。然而，不管他們從事什么工作，銘記在心的數(shù)學精神、數(shù)學思想、研究方法和看問題的角度等，卻隨時隨地發(fā)生作用，使他們受益終身。

——米山國藏

作為一名數(shù)學教師，我始終追問自己：我們的學生需要的是什么？我們的數(shù)學教育最終會給學生留下些什么？著名數(shù)學家米山國藏給了我一個很好的答案?；仡欁约撼砷L的歷程，越發(fā)覺得數(shù)學教育就是要引導學生用數(shù)學眼光觀察世界、用數(shù)學思維分析世界、用數(shù)學語言表達世界。

從走上講臺到站穩(wěn)講臺

2001年，我從學校畢業(yè)，放棄了“工作包分配”的安逸，獨自前往一所新建的民辦學校——常州市武進區(qū)湖塘實驗中學應(yīng)聘工作?，F(xiàn)在，我依然能清楚地記得我當年泡在圖書館準備“試教”備課的情景，那次試教還得到了學校新教師招聘考核組的高度評價，就這樣，我找到了心儀的工作，從此，我的心里也多了一份對教育教學工作的自信和從容。

一所嶄新的學校剛剛成立，來自全國各地的100多名優(yōu)秀教師匯聚到一起，組成了一個充滿活力的團隊。很幸運，我成為了其中的一員，同時也倍感壓力。俗話說，初生牛犢不怕虎。就在踏上工作崗位的第一年，我主動申請擔任班主任，寬容仁愛的校長同意了我的申請，并勉勵我好好干，讓我喜出望外。就這樣，帶好學生、上好課成為了我最初的教育夢想！

由于我剛走上講臺，無論是上課，還是當班主任，我都顯得經(jīng)驗不足。在這種情況下，勤于學習是見效最快的辦法，于是，我開始向書本學習、向身邊的老師學習。面對每一節(jié)課，我都不敢有絲毫懈怠，努力做到自己先備課，認真分析課標、教材，查閱相關(guān)資料，寫出自己的教學設(shè)計，然后聽老教師上課，聽完老教師的課后，在這個基礎(chǔ)上再進行二次備課，調(diào)整和優(yōu)化教學設(shè)計，第二天自己再來上這節(jié)課，為的就是讓自己的每一節(jié)課能少一點遺憾。這樣的備課過程已經(jīng)成為了我的工作常態(tài)，有學習、有實踐、有思考，我能感覺到自己在不斷進步。

機會總是青睞于有準備的人。2002年，通過選拔的我參加了江蘇省初中數(shù)學青年教師評優(yōu)課比賽，獲得了一等獎。賽后，很多人說工作第二年就獲得省評優(yōu)課一等獎很了不起，當然這確實增強了我站穩(wěn)講臺的信心，但在準備比賽時，專家和同伴們指導下的“磨課”過程更讓我終身受益，這些經(jīng)歷是我專業(yè)成長道路上的寶貴財富。

從關(guān)注效率到關(guān)注品質(zhì)

2001年，是我工作的起始之年，也正是基礎(chǔ)教育新課程改革的起始之年。一路走來，自己的專業(yè)成長始終伴隨著課程改革，從低效走向有效、從有效走向高效，從“雙基”到“四基”、從“四基”到核心素養(yǎng)。

2002年之后，我便開始閱讀、研究各類教育教學的理論，并努力將它們與自己的教育教學工作聯(lián)系起來，用理論指導實踐，用實踐檢驗真理。比如，在學習了美國數(shù)學教育家杜賓斯基提出的關(guān)于概念學習的APOS理論之后，我就嘗試引導學生在經(jīng)歷“操作——過程——對象——圖式”四個連續(xù)階段的過程中去學習無理數(shù)、函數(shù)等概念；在學習了邱學華教授提出的嘗試教學法之后，我就努力讓自己的教學做到先學后教、以學定教……

2006年，我校啟動了以嘗試教學思想為指導的自主學習型課堂教學改革，以教學案為載體，以優(yōu)化教與學的方式為目標，以自主學習為突破口，著眼點由“以教為中心”向“以學為中心”轉(zhuǎn)變，由“以知識為中心”向“以能力為中心”轉(zhuǎn)變。從此，我的課堂徹底從“先教后學，學習得以真正發(fā)生”走向了“先學后教”，把學習的主動權(quán)還給了學生，學習得以真正發(fā)生?！皢栴}是數(shù)學的心臟”，高質(zhì)量的問題是高品質(zhì)數(shù)學學習的驅(qū)動器。課前我們以教學案為載體，設(shè)計問題串引導學生自學課本，然后指導學生進行自主檢測和質(zhì)疑問難；課堂上，首先通過合作學習解決學生自主學習過程中存在的問題，然后圍繞教學的重點和難點指導學生進行探究，內(nèi)化新知識、新方法、新思想。這樣的教學真正突出了以學生為主體，不僅提高了效率，而且培養(yǎng)了學生學習的能力。

2009年，我加入了常州市潘建明自覺數(shù)學教育名師工作室，有了更為廣闊的學習空間和交流機會。每月一次活動，我都積極地有“備”參加，讓人受益匪淺。名師的引領(lǐng)、同伴的交流讓我感受到了融合和創(chuàng)新的力量，我的自主學習型課堂也增加了“變式拓展”“自覺運用”“技術(shù)支持”“慕課學習”等元素。

在這樣的學習、研究過程中，我漸漸覺得，數(shù)學教學除了要關(guān)注教學效率、學生的學習能力之外，還應(yīng)該有更豐富的內(nèi)涵，比如關(guān)注學習興趣、學習動力、數(shù)學的味道、數(shù)學的本質(zhì)、學生的需求等等，將這所有的一切融合到一起考慮，那就是要追求數(shù)學教學內(nèi)在價值，也就是教學品質(zhì)的問題。數(shù)學教學的最終目的是服務(wù)于人的全面發(fā)展，因此我們必須不斷提升教學品質(zhì)。數(shù)學教育家弗賴登塔爾有一個“再創(chuàng)造”理論，明確指出數(shù)學教學的重點不僅僅是數(shù)學結(jié)論的應(yīng)用，也不是為了“教學流暢”的過度設(shè)計，而應(yīng)該是以學生為主體的知識“再發(fā)現(xiàn)”，這就是一種教學價值的體現(xiàn)、教學品質(zhì)的提升。那么如何引導學生把要學的東西去再發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造出來呢？我以“勾股定理”的教學為例展開過研究，前后三次用不同的方法執(zhí)教，努力引導學生經(jīng)歷像數(shù)學家一樣研究數(shù)學的過程，通過自己的力量去發(fā)現(xiàn)直角三角形三邊之間的數(shù)量關(guān)系。我執(zhí)教的“勾股定理”第三種版本在全國中小學“學科德育精品課程”征集展示活動中，被評為部級學科德育精品課程。

正是這樣不斷學習、研究的積累，2013年，通過層層選拔，我再次參加了江蘇省中學數(shù)學青年教師評優(yōu)課比賽，榮獲一等獎。我想，這是對我教育生涯前十年工作的褒獎，更是對我后續(xù)工作的激勵。

從關(guān)注課堂教學到關(guān)注課程建設(shè)

立德樹人是教育的根本任務(wù)。數(shù)學教育如何促進每一個學生自主發(fā)展、全面發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展，真正做到為學生的終身發(fā)展奠基，教什么和怎樣教應(yīng)該是兩個關(guān)鍵的問題。回顧自己成長的歷程，前十年我思考得較多的是怎樣教的問題，從2011年開始，我意識到“只有課程變了，我們才能為學生提供不一樣的服務(wù)”，進而我開始了課程建設(shè)方面的研究。

課程是學校最重要的資源，是學校實現(xiàn)育人目標和教育理想的個性化載體。為了既能實現(xiàn)國家課程的教育目標，又能滿足學生成長的需要，我開始從“國家課程的校本化實施”和“校本課程的開發(fā)建設(shè)”兩個方面著手研究，努力讓“國家課程最大限度地貼近自己的學生”。《義務(wù)教育數(shù)學課程標準》（2011年版）將“綜合與實踐”與“數(shù)與代數(shù)”“圖形與幾何”“統(tǒng)計與概率”并列為數(shù)學學習的四大領(lǐng)域，并要求綜合與實踐的教學活動應(yīng)當保證每學期至少一次，可以在課堂上完成，也可以課內(nèi)外相結(jié)合完成，提倡把這種教學形式體現(xiàn)在日常教學活動中。然而，在當前的數(shù)學教學中，綜合與實踐的實施根本沒有得到重視。所以我對數(shù)學課程建設(shè)的研究首先聚焦于數(shù)學綜合與實踐課的開發(fā)與實施上了。

2012年9月份起，我開始有意識地圍繞初中數(shù)學綜合與實踐課展開實踐研究，嘗試根據(jù)國標教材的例子，校本開發(fā)數(shù)學綜合與實踐課程，并在課堂上予以實施，志在常態(tài)化實施初中數(shù)學綜合與實踐課程。為了更系統(tǒng)地展開研究，2013年初我主持了一個研究項目——“初中數(shù)學綜合與實踐課的課型范式與教學策略研究”，并于2013年11月成功申報為江蘇省教育科學“十二五”規(guī)劃重點資助課題（批準號：E-a/2013/003），力爭通過對初中數(shù)學綜合與實踐課的課型范式和教學策略的研究，為初中數(shù)學綜合與實踐課程的常態(tài)化實施提供保障。2016年11月，該課題組接受了省級中期檢查，得到了專家組的高度評價并獲得了優(yōu)秀等級。

2015年，為了進一步提升數(shù)學課程的實施質(zhì)量，更好地發(fā)揮數(shù)學課程的育人價值，我們成功申報了江蘇省初中數(shù)學課程基地，努力從育人環(huán)境、課程建設(shè)、實施方式、資源開發(fā)、評價機制等方面作系統(tǒng)規(guī)劃、優(yōu)化改進，努力讓學生感受到數(shù)學學習是有趣的、學習數(shù)學是有用的、學好數(shù)學是容易的。2017年1月，初中數(shù)學課程基地接受省級視察，得到了專家組的充分肯定。這也說明我們研究的方向是正確的、所做的工作是有成效的。

數(shù)學課程基地建設(shè)是一項系統(tǒng)工程，雖然難度很大，但我堅信，初中數(shù)學課程基地的建設(shè)必能讓學生有更多的動手實踐和跨領(lǐng)域?qū)W習的機會，必能促進教與學方式的轉(zhuǎn)變，真正將“為學生的終身發(fā)展奠基”的理念落到實處。我也將繼續(xù)堅定地行走在這條具有開拓意義的數(shù)學教育的大路上，努力讓今天的教育具有未來的意義。