溫濤，男，博士，教授，博士生導(dǎo)師。現(xiàn)任大連東軟信息學(xué)院黨委書記、校長，大連東軟軟件園產(chǎn)業(yè)發(fā)展有限公司總裁。兼任中國計算機(jī)學(xué)會職業(yè)教育發(fā)展委員會主席，全國高等學(xué)校設(shè)置評議委員會委員，全國工業(yè)和信息化行業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會副主任委員，教育部高等學(xué)校軟件工程專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會委員，遼寧省委、省政府決策咨詢委員會委員，遼寧省人民政府第五屆省政府督學(xué)，遼寧省普通高等學(xué)校計算機(jī)類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會副主任委員，遼寧省高等學(xué)校設(shè)置委員會委員，大連市人大代表等職務(wù)。

曾獲“全國職業(yè)教育先進(jìn)個人”“中國民辦高等教育創(chuàng)新獎”“中國最具魅力校長”“中國杰出教育家”“2012年度杰出貢獻(xiàn)教育人物”“2015學(xué)生喜愛的大學(xué)校長”等稱號。2005年主持完成的“創(chuàng)新型IT職業(yè)人才培養(yǎng)模式的探索與實(shí)踐”獲得國家級高等教育教學(xué)成果一等獎；2009年主持完成的“軟件人才培養(yǎng)的實(shí)訓(xùn)平臺建設(shè)與應(yīng)用”獲得國家級高等教育教學(xué)成果二等獎；2010年帶領(lǐng)Java系列課程組獲得2010年國家級教學(xué)團(tuán)隊稱號；曾主持國家、省部級研究課題20余項(xiàng)，獲得國家、省部級科技進(jìn)步一、二等獎4項(xiàng)，主持及參與研究國家自然科學(xué)基金課題多項(xiàng)；培養(yǎng)碩士、博士研究生50余人。

編者按：

大連東軟信息學(xué)院是一所特色鮮明的民辦普通高等院校。辦學(xué)17年來，以“教育創(chuàng)造學(xué)生價值”為理念，構(gòu)建了產(chǎn)教融合、面向應(yīng)用的辦學(xué)體制，形成了校企合作、協(xié)同共贏的運(yùn)行機(jī)制，創(chuàng)造性地提出并在全校范圍實(shí)施了TOPCARES-CDIO一體化人才培養(yǎng)模式，為社會和區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)了大批的優(yōu)秀人才。作為大連東軟信息學(xué)院的創(chuàng)校校長、全國計算機(jī)學(xué)會職業(yè)教育發(fā)展委員會主席，溫濤教授一直致力于通過人才培養(yǎng)模式的改革創(chuàng)新給予學(xué)生“最大的關(guān)愛”，積極推動學(xué)校有特色、高水平、創(chuàng)業(yè)型應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的建設(shè)，該校的改革探索為國內(nèi)地方高校的應(yīng)用型人才培養(yǎng)起到了引導(dǎo)和示范作用。

五月的大連春光旖旎，依傍著“沖之山”的那片恢弘、優(yōu)雅的美式建筑便是大連東軟信息學(xué)院，藍(lán)天白云下的校園顯得更加沉靜和布局有致，昭示著一所應(yīng)用型民辦高?！熬诓W(xué)，學(xué)以致用”的務(wù)實(shí)作風(fēng)。對于這樣一所從無到有、迅速成長起來的民辦高校，溫濤教授傾注了大量心血，相信其經(jīng)驗(yàn)之談可以作為很多民辦學(xué)校的借鑒之源。以下是奚春雁主編（簡稱奚）與溫濤校長（簡稱溫）的專訪對談。

奚：溫校長好！在當(dāng)前中國經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展轉(zhuǎn)型的新形勢下，您認(rèn)為職業(yè)教育人才培養(yǎng)和職業(yè)教育改革對經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展起著怎樣的作用？

溫：陳寶生部長在2017年3月指出：“建設(shè)教育強(qiáng)國，職業(yè)教育非常重要，和普通教育一樣，是我們國家實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化最重要的智力保障。我們既需要培養(yǎng)愛因斯坦，也需要培養(yǎng)愛迪生，需要培養(yǎng)魯班?！碑?dāng)下，產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級，從供給的角度講，首先體現(xiàn)在勞動者的轉(zhuǎn)型升級。在經(jīng)濟(jì)新常態(tài)下，產(chǎn)業(yè)的發(fā)展對于從業(yè)人才的職業(yè)能力提出了更高的要求。職業(yè)教育作為培養(yǎng)技術(shù)技能型人才的重要陣地，如果能夠樹立供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革思路，主動適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對于人才的新需求，通過進(jìn)一步創(chuàng)新職業(yè)教育體系，深化產(chǎn)教融合、校企合作、工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式改革，實(shí)現(xiàn)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的精準(zhǔn)供給，對促進(jìn)社會繁榮發(fā)展、經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級和人民生活改善都將具有重要意義。

奚：《中國制造2025》是國家經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級的重大發(fā)展戰(zhàn)略，意味著互聯(lián)網(wǎng)+實(shí)體經(jīng)濟(jì)的高端化發(fā)展，對職業(yè)教育則意味著專業(yè)跨界、學(xué)科技術(shù)融合。對于傳統(tǒng)學(xué)校來說，組織架構(gòu)可能需要改革創(chuàng)新以適應(yīng)新的要求。您怎么看這個問題？

溫：“互聯(lián)網(wǎng)+”帶給實(shí)體經(jīng)濟(jì)的影響和變化，已經(jīng)通過人才供給的鏈條，從經(jīng)濟(jì)社會各個領(lǐng)域逆向傳導(dǎo)到了我們高校，即人才供給側(cè)的需求變化。如果學(xué)校不重視、不樹立跨界融合的意識和“互聯(lián)網(wǎng)+”的思維，就難以培養(yǎng)出適應(yīng)信息時代發(fā)展的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時代打破了原有信息不對稱的格局，能夠更好地整合資源、協(xié)調(diào)內(nèi)外部各要素，使資源利用最大化。組織架構(gòu)是現(xiàn)代學(xué)校管理的基本框架，是現(xiàn)代學(xué)校制度中管理體制的重要組成部分，對于學(xué)校的辦學(xué)定位、管理機(jī)制、資源配置、教學(xué)方式等方面具有重要影響。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的趨勢下，學(xué)校應(yīng)大膽地在組織架構(gòu)方面進(jìn)行探索創(chuàng)新，努力彌合不同學(xué)科、專業(yè)之間的壁壘，促進(jìn)不同學(xué)科在課程、師資、文化等方面的互動融合和資源共享，促進(jìn)高校與產(chǎn)業(yè)之間的融合共享。通過組織創(chuàng)新，建立協(xié)同育人的合作及運(yùn)行機(jī)制，改革現(xiàn)有的評價激勵機(jī)制，促進(jìn)不同學(xué)科、專業(yè)間的融合，努力破除傳統(tǒng)組織架構(gòu)對跨界融合的藩籬，激發(fā)大學(xué)的創(chuàng)新活力，讓大學(xué)的人才培養(yǎng)更好地與時俱進(jìn)。

另一方面，日新月異的互聯(lián)網(wǎng)化市場環(huán)境需要具有跨界眼光、跨界思維、跨界方法以及較強(qiáng)學(xué)習(xí)適應(yīng)能力的復(fù)合型人才，這就需要高校以學(xué)生發(fā)展為核心，通過組織架構(gòu)創(chuàng)新來帶動教學(xué)方式的創(chuàng)新，真正實(shí)現(xiàn)因材施教和個性化培養(yǎng)，有效提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。而在傳統(tǒng)的學(xué)校教育體系里，學(xué)生往往集中在一個固定的地點(diǎn)、一段固定的時間長度，接受統(tǒng)一模式、統(tǒng)一內(nèi)容、統(tǒng)一季度的教學(xué)，沒有選擇性，這樣人才培養(yǎng)無法滿足學(xué)生個性化發(fā)展的需要，學(xué)生很難成為跨界的復(fù)合型人才。如今，“互聯(lián)網(wǎng)+”可以改變這樣的傳統(tǒng)。如學(xué)?？梢曰谠破脚_建設(shè)，構(gòu)建柔性學(xué)習(xí)體系，適應(yīng)新形勢下的人才培養(yǎng)需求。大連東軟信息學(xué)院在這方面進(jìn)行了探索和實(shí)踐，學(xué)校注重信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合，自主開發(fā)和建設(shè)實(shí)訓(xùn)平臺、項(xiàng)目庫、案例庫、試題庫、素材庫、NEUMOOC平臺等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源平臺，有效利用“4A”（Any time、Any where、Any way、Any content）環(huán)境和立體化教學(xué)資源，指導(dǎo)學(xué)生開展柔性化自主學(xué)習(xí)，在這樣的學(xué)習(xí)體系下，學(xué)生可以在任何自我能支配的時間、任何能上網(wǎng)的地點(diǎn)，以任何方式選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)內(nèi)容，接受更高質(zhì)量的教育服務(wù)和更多元化的學(xué)習(xí)發(fā)展機(jī)會。

奚：近年來，隨著國家推進(jìn)供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革和“一帶一路”建設(shè)，職業(yè)教育也需要通過國際化適應(yīng)國家戰(zhàn)略，讓人才培養(yǎng)更能適應(yīng)產(chǎn)業(yè)需要，您認(rèn)為對于職業(yè)教育來說如何實(shí)施國際化戰(zhàn)略，促進(jìn)學(xué)校人才培養(yǎng)與時俱進(jìn)，實(shí)現(xiàn)大學(xué)的價值？

溫：隨著經(jīng)濟(jì)全球化和信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，高等教育的全球化趨勢日益突出，隨著供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革和“一帶一路”的推進(jìn)，國際化為職業(yè)教育發(fā)展描繪出新的藍(lán)圖，是機(jī)會也是挑戰(zhàn)。如何構(gòu)建和實(shí)施學(xué)校的國際化戰(zhàn)略，實(shí)施國際化育人，是擺在很多院校面前的課題。我認(rèn)為可以從教育模式與教育標(biāo)準(zhǔn)國際化、人才培養(yǎng)合作項(xiàng)目和資源建設(shè)國際化、提升學(xué)生國際交流能力等幾個方面來提升學(xué)校國際化育人水平。

大連東軟信息學(xué)院一直將國際化作為學(xué)校改革發(fā)展的關(guān)鍵詞之一，學(xué)校借鑒國際工程教育的最新成果，構(gòu)建了具有東軟特色的TOPCARES-CDIO工程教育模式；借鑒ABET等質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建了TOPCARES-ABET質(zhì)量評價體系。學(xué)校于2012年成為CDIO國際合作組織亞洲區(qū)域第9所高校。學(xué)校借鑒國際知名大學(xué)的教學(xué)模式及教務(wù)管理系統(tǒng)，逐步開設(shè)跨文化及國際交流相關(guān)的專業(yè)與項(xiàng)目，并不斷加大雙語課程的建設(shè)；學(xué)校不斷拓展國際交流合作項(xiàng)目，開展跨文化培訓(xùn)、跨文化實(shí)習(xí)，與國外高校聯(lián)合開展“2+2”“3+1”“4+2”等多種學(xué)歷留學(xué)項(xiàng)目，以及交換生、短期班、企業(yè)實(shí)習(xí)等各式長、短期語言學(xué)習(xí)和文化體驗(yàn)項(xiàng)目。學(xué)校還開展電子商務(wù)、軟件工程等重點(diǎn)專業(yè)的面向國外留學(xué)生的雙證聯(lián)合學(xué)歷教育；學(xué)校與國際企業(yè)共建實(shí)驗(yàn)室，共同開發(fā)教育資源。學(xué)校已與澳大利亞國立大學(xué)、英國拉夫堡大學(xué)、美國喬治亞大學(xué)、日本立命館大學(xué)、韓國建國大學(xué)、俄羅斯莫斯科國立交通大學(xué)等近90所海外高校開啟了形式多樣的校際交流項(xiàng)目；學(xué)校非常重視師資隊伍的國際化，通過加大引進(jìn)外籍教師和有海外留學(xué)背景的教師、開展師資外語水平培訓(xùn)和考核、與合作院校進(jìn)行師資互換等措施，多渠道提高教師的雙語教學(xué)能力及整體的國際化水平；學(xué)校全面強(qiáng)化外語，聘請20余名外籍專家和教師，從事英語、日語、俄語和專業(yè)課的教學(xué)，學(xué)生通過英語強(qiáng)化訓(xùn)練系統(tǒng)、日語強(qiáng)化訓(xùn)練系統(tǒng)、慕課以及校園網(wǎng)上豐富的課件等資源可隨時接受聽、說、讀、寫的全方位外語應(yīng)用能力訓(xùn)練。學(xué)校依托軟件園區(qū)IT類跨國企業(yè)資源優(yōu)勢、學(xué)校外語類專業(yè)優(yōu)勢等，積極營造國際化校園文化氛圍，提升學(xué)生跨文化交流的能力。可以說，經(jīng)過17年的探索，國際化不斷加速著學(xué)校的教育融合與創(chuàng)新，使人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升有了新的發(fā)力點(diǎn)，為學(xué)生的成長成才提供更多可能。

奚：高職教育強(qiáng)調(diào)學(xué)生能力的培養(yǎng)，您認(rèn)為主要是指哪幾方面的能力，落實(shí)到教學(xué)中應(yīng)怎樣體現(xiàn)？

溫：高職教育對于學(xué)生的培養(yǎng)，應(yīng)當(dāng)說是在知識、能力和素質(zhì)多方面的培養(yǎng)，落實(shí)到教育教學(xué)中，就是以學(xué)生為中心，搞清楚“哪些知識、能力和素質(zhì)對于學(xué)生的成長成才是重要的”，并且要在人才培養(yǎng)過程中解決“如何能夠更好地保證學(xué)生掌握這些知識、具備這些能力、提升這些素質(zhì)”。在以往通過對用人單位、合作企業(yè)、校友等利益相關(guān)者的調(diào)研中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生在走上工作崗位時還存在這些不足：基本理論知識不扎實(shí)；缺乏工程實(shí)踐能力；團(tuán)隊協(xié)作與溝通能力、終身學(xué)習(xí)能力、組織管理能力、時間管理能力、解決專業(yè)技術(shù)問題的能力不足；一些學(xué)生的價值觀與態(tài)度存在扭曲。想要彌補(bǔ)這些短板，就需要系統(tǒng)構(gòu)建人才培養(yǎng)能力指標(biāo)體系，并形成與之相匹配的教育教學(xué)模式。

比如，大連東軟信息學(xué)院將國際CDIO工程教育中國化、本?；?，對CDIO能力培養(yǎng)大綱做了繼承基礎(chǔ)上的創(chuàng)新，構(gòu)建了具有東軟特色的TOPCARES-CDIO能力指標(biāo)體系（包括技術(shù)知識與推理能力、開放式思維與創(chuàng)新、個人職業(yè)能力、溝通表達(dá)與團(tuán)隊工作、態(tài)度與習(xí)慣、責(zé)任感、價值觀、實(shí)踐應(yīng)用創(chuàng)造社會價值等）。將該體系中8個一級能力指標(biāo)的英文首字母組合在一起，即“TOPCARES”，體現(xiàn)了學(xué)校對學(xué)生“最大的關(guān)愛”，通過豐富學(xué)生的知識、培養(yǎng)學(xué)生的能力、提升學(xué)生的素質(zhì)來創(chuàng)造學(xué)生的價值，并通過學(xué)生未來的構(gòu)思、設(shè)計、實(shí)施和運(yùn)行實(shí)踐為社會做貢獻(xiàn)，從而創(chuàng)造社會的價值。學(xué)校將TOPCARES-CDIO能力指標(biāo)體系系統(tǒng)化落實(shí)到教育教學(xué)各環(huán)節(jié)；面向前沿和應(yīng)用，構(gòu)建了能力導(dǎo)向、項(xiàng)目牽引、內(nèi)容動態(tài)更新的一體化課程體系；實(shí)施了專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和素質(zhì)教育相融合的教學(xué)體系；構(gòu)建了以項(xiàng)目為載體貫穿全程的“四實(shí)”實(shí)踐體系；實(shí)施了以學(xué)生為中心，基于工程背景環(huán)境的實(shí)踐育人模式和學(xué)分制教學(xué)、柔性化教學(xué)、雙語教學(xué)、分級教學(xué)等教學(xué)方式；建立了與TOPCARES-CDIO人才培養(yǎng)模式相適應(yīng)的教學(xué)質(zhì)量保障體系。這些教育教學(xué)改革舉措的落實(shí)，都是為了讓學(xué)生以主動的、重實(shí)踐的、課程之間具有有機(jī)聯(lián)系的方式學(xué)習(xí)和獲取工程能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識、能力、素質(zhì)的同步提升，從而使學(xué)生的個人價值不斷增值。

奚：創(chuàng)業(yè)教育已成為高職教育的重要方面，但就業(yè)能力培養(yǎng)始終是高職教育的重要目標(biāo)，畢竟大部分學(xué)生畢業(yè)后還是要先就業(yè)。您認(rèn)為就業(yè)能力的內(nèi)涵是什么？如何培養(yǎng)就業(yè)能力？

溫：剛才提到我們構(gòu)建的TOPCARES-CDIO能力指標(biāo)體系中的八大能力，就是學(xué)生步入社會時的職業(yè)競爭力。近年來，國家大力倡導(dǎo)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，主要是為了以創(chuàng)業(yè)激活就業(yè)、以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)。培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才不但是大學(xué)的重要使命，也會使大學(xué)人才培養(yǎng)生機(jī)盎然，尤其是面對當(dāng)下甚至未來不斷變化的產(chǎn)業(yè)和行業(yè)發(fā)展為高等教育帶來的挑戰(zhàn)與機(jī)遇，高職院校應(yīng)當(dāng)將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育結(jié)合專業(yè)融入到人才培養(yǎng)的全過程，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和能力。我們要準(zhǔn)確把握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵，在我看來，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一種面向全體學(xué)生的素質(zhì)教育，是一種過程教育，而不是一種結(jié)果導(dǎo)向，并不是為了鼓勵學(xué)生成為“老板”，也不是教導(dǎo)學(xué)生只有通過創(chuàng)業(yè)才能走向成功，為的是給學(xué)生注入職業(yè)發(fā)展的“基因”，在學(xué)生心中播下夢想的種子，并教會他們以怎樣的精神品格，怎樣的方式方法去孕育這顆種子，使其發(fā)芽、開花、結(jié)果。如果學(xué)生通過我們的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育擁有了這樣的思維、精神和能力，相信他們不僅很容易實(shí)現(xiàn)就業(yè)，而且可以高質(zhì)量地就業(yè)，還可以通過自己的創(chuàng)業(yè)來幫助他人就業(yè)，不僅為自己創(chuàng)造價值，也為社會創(chuàng)造更大的價值。

奚：產(chǎn)學(xué)合作是發(fā)展職業(yè)教育的根本途徑，以學(xué)生為本且可持續(xù)發(fā)展的產(chǎn)學(xué)合作要靠兩方面的保障：一是國家制度，二是利益平衡機(jī)制，即政府和市場兩方面的作用。當(dāng)前市場機(jī)制的產(chǎn)學(xué)合作迎來了利好機(jī)遇，請問東軟是如何抓住這一機(jī)遇，建立產(chǎn)學(xué)合作長效機(jī)制的？

溫：產(chǎn)學(xué)合作是高等職業(yè)教育培養(yǎng)多層次、多樣化、技能型人才的重要途徑，政府、市場、高校三者之間緊密相連、交叉影響，要想辦出特色、辦出水平，高等職業(yè)教育需要將技術(shù)進(jìn)步過程和產(chǎn)業(yè)鏈價值創(chuàng)造過程融入學(xué)校建設(shè)，與區(qū)域行業(yè)、企業(yè)實(shí)現(xiàn)共同成長，才能實(shí)現(xiàn)自身價值?？梢哉f，建立產(chǎn)學(xué)互動的生態(tài)鏈?zhǔn)歉叩嚷殬I(yè)教育可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵。陳寶生部長2017年3月在兩會上答問時著重強(qiáng)調(diào)了校企合作的重要意義，他指出：“只有把專業(yè)建在產(chǎn)業(yè)鏈上，才能了解產(chǎn)業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀；學(xué)校建在開發(fā)區(qū)里，才知道開發(fā)區(qū)人才需求的動向，知道需求，才能提供供給?！彼€指出：“企業(yè)的技術(shù)人員可以到學(xué)校去當(dāng)老師，學(xué)校的老師到企業(yè)去工作一段時間，建立一種‘旋轉(zhuǎn)門機(jī)制?！崩顣约t副部長也提出：“要暢通校企人員雙向流動渠道，完善職業(yè)院校用人機(jī)制和教師培養(yǎng)培訓(xùn)制度，建設(shè)高水平的‘雙師型教師隊伍。”

大連東軟信息學(xué)院作為一所具有產(chǎn)業(yè)基因的應(yīng)用型大學(xué)，一直致力于通過產(chǎn)學(xué)合作促進(jìn)人才培養(yǎng)。早在2000年建校時，我們就已經(jīng)明確了面向產(chǎn)業(yè)及行業(yè)應(yīng)用，以社會需求為導(dǎo)向，培養(yǎng)“實(shí)用化、國際化、個性化”應(yīng)用型高級專門人才這一辦學(xué)定位，構(gòu)建了產(chǎn)教融合、面向應(yīng)用的辦學(xué)體制。學(xué)校創(chuàng)辦者除了向?qū)W校提供建設(shè)資金、基礎(chǔ)設(shè)施、后勤保障外，還為學(xué)校提供雙師雙能型師資、科研項(xiàng)目、工程實(shí)踐環(huán)境、教育教學(xué)資源、實(shí)訓(xùn)基地和就業(yè)渠道。學(xué)校為IT企業(yè)、軟件園區(qū)提供急需的應(yīng)用型人才和科技開發(fā)等服務(wù)，形成了有特色的辦學(xué)體制，實(shí)現(xiàn)了教育與IT產(chǎn)業(yè)、與軟件園區(qū)的有機(jī)融合和優(yōu)勢互補(bǔ)；形成了校企合作、協(xié)同共贏的運(yùn)行機(jī)制。學(xué)校已初步形成與創(chuàng)辦者、企業(yè)、合作伙伴及大連高新區(qū)的協(xié)同育人生態(tài)系統(tǒng)，與眾多知名企業(yè)開展協(xié)同共贏的校企合作，構(gòu)建了治理結(jié)構(gòu)層面、教學(xué)運(yùn)行層面、各系與企業(yè)技術(shù)開發(fā)部門、教師與企業(yè)技術(shù)專家等各層級校企對接機(jī)制，運(yùn)用行業(yè)產(chǎn)業(yè)的“五新”（新理論、新技術(shù)、新工具、新產(chǎn)品、新應(yīng)用）來更新教育教學(xué)，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)與行業(yè)發(fā)展需求相適應(yīng)。如今學(xué)校周圍已聚集了400余家IT企業(yè)（其中世界500強(qiáng)企業(yè)48家），學(xué)校已成為“國家軟件產(chǎn)業(yè)基地”“中國服務(wù)外包示范城市”建設(shè)的重要組成部分，并被大連市政府授予“大連市軟件和服務(wù)外包產(chǎn)業(yè)突出貢獻(xiàn)單位”稱號。

奚：您對鼓勵高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)這件事情怎樣看？東軟的“互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動”有什么特色？是如何組織實(shí)施的？

溫：之前我提到，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一種過程教育，而不是一種結(jié)果導(dǎo)向。我們鼓勵高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，尤其注重對學(xué)生創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)，并盡可能地為學(xué)生提供更多、更優(yōu)質(zhì)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)機(jī)會，為學(xué)生日后就業(yè)創(chuàng)業(yè)打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。

“互聯(lián)網(wǎng)+”改變了我們的生產(chǎn)、工作和生活方式，也引領(lǐng)了創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展的“新常態(tài)”，產(chǎn)業(yè)的跨界融合創(chuàng)新必將從根本上影響高校的人才培養(yǎng)，未來的經(jīng)濟(jì)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展更加需要國際化、復(fù)合型、高素質(zhì)的專業(yè)技術(shù)技能型人才，以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型現(xiàn)代服務(wù)業(yè)人才。面對經(jīng)濟(jì)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展對人才的特殊需求，大連東軟信息學(xué)院對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有著自己的理解和實(shí)踐。我們認(rèn)為：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)該是一種面向全體學(xué)生、與專業(yè)教育充分融合，并為學(xué)生終身可持續(xù)發(fā)展奠定堅實(shí)基礎(chǔ)的素質(zhì)教育，重在將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)全過程，在人才培養(yǎng)的各個環(huán)節(jié)，突出對學(xué)生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)及塑造。我們要通過一體化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系，打開所有學(xué)生思維的閘門；通過搭建具有強(qiáng)大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的導(dǎo)師團(tuán)隊，為學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)保駕護(hù)航；通過進(jìn)階式培養(yǎng)服務(wù)體系讓好的創(chuàng)意變成現(xiàn)實(shí)；通過與專業(yè)的有機(jī)融合，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)開辟通路；通過系統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化活動體系，在東軟校園內(nèi)營造濃厚的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍。

學(xué)校早在2002年就按照真實(shí)的IT企業(yè)環(huán)境建立了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)中心（Student Office & Venture Office，簡稱SOVO），并在國家工商總局注冊了商標(biāo)，探索將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)全過程。我們搭建了“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)普適教育+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目實(shí)踐+虛擬公司運(yùn)營+創(chuàng)業(yè)成果孵化+資源政策扶持”的漸進(jìn)式培養(yǎng)、螺旋式上升的SOVO實(shí)踐平臺。SOVO每年開展1場論壇、4場大型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽、12場項(xiàng)目路演、12場校友匯、36場新技術(shù)/新應(yīng)用沙龍、36場創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化講座。2015年，學(xué)校在SOVO基礎(chǔ)上成立了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院，建立了校級項(xiàng)目庫，形成了以普適性課程體系為底層架構(gòu)、以項(xiàng)目庫為中層實(shí)踐平臺、以創(chuàng)業(yè)孵化為頂層平臺的金字塔式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、指導(dǎo)與服務(wù)體系。2016年學(xué)校入選“50所全國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)典型經(jīng)驗(yàn)高?！?，2017年學(xué)校入選全國首批深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革示范高校。學(xué)校與生俱來的產(chǎn)業(yè)基因和銳意創(chuàng)新超越的創(chuàng)業(yè)者精神，以及十幾年來在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面探索與實(shí)踐，激活學(xué)生的“創(chuàng)客”基因，讓他們能夠在大學(xué)校園嫁接影響一生的文化DNA，無論未來選擇就業(yè)還是創(chuàng)業(yè)都能更好地實(shí)現(xiàn)自己的人生價值和社會價值。

奚：您對高職學(xué)生參加各類互聯(lián)網(wǎng)+大賽怎樣看？您覺得如何實(shí)現(xiàn)“以賽促教”，東軟在這方面有什么收獲和體會？

溫：高等職業(yè)教育是面向職業(yè)的教育，以培養(yǎng)行業(yè)、企業(yè)所需的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才為目標(biāo)，側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐技能和實(shí)際工作能力。現(xiàn)代企業(yè)對高職學(xué)生的職業(yè)道德、崗位勝任能力、溝通表達(dá)及團(tuán)隊協(xié)作能力等為主要內(nèi)容的職業(yè)素養(yǎng)有著較高的要求。通過參加各類大賽，有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作意識和能力，提高他們的表達(dá)能力、應(yīng)變能力、自學(xué)能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，增強(qiáng)自信心和抗壓能力，提高就業(yè)競爭力。同時，通過帶隊參賽，教師也能夠提高自身的專業(yè)水平。

對于如何以賽促教，我認(rèn)為，要在教學(xué)的過程中充分融入大賽理念，將大賽與課程進(jìn)行有效結(jié)合。我們可以通過校內(nèi)選拔，營造良好的學(xué)習(xí)實(shí)踐和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍，注意避免大賽成為極個別學(xué)生的事情；通過對大賽的題目分析來促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容的更新；以大賽為載體，提高實(shí)踐課程的質(zhì)量和效果，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐動手操作能力、獨(dú)立分析和解決問題的能力，提高綜合素質(zhì)；參賽團(tuán)隊的比賽情況也能從一個側(cè)面幫助檢驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量；在參賽的過程當(dāng)中，校與校之間增進(jìn)了交流與合作，參賽師生互通有無；我們還制定了相關(guān)的規(guī)章制度，對于大賽獲獎師生予以相應(yīng)的激勵。當(dāng)然，大賽并不是評價教學(xué)成果的唯一因素，我們要明確高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)，推進(jìn)教育教學(xué)的改革，提高高職學(xué)生的專業(yè)技能和綜合素質(zhì)，讓學(xué)生把所學(xué)都能夠融會貫通到以后的工作生活中，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)價值。

奚：為了進(jìn)一步提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，教育部統(tǒng)一安排各職業(yè)院校推進(jìn)教學(xué)診斷與改進(jìn)工作（以下簡稱“診改”）。您認(rèn)為此次診改特別強(qiáng)調(diào)內(nèi)部診改的目的和意義是什么？相對于內(nèi)部診改是否還有外部診改？兩者之間有何異同？與過去教育行政部門組織的評估相比，此次診改的特點(diǎn)在哪里？

溫：李克強(qiáng)總理曾提出：“中國經(jīng)濟(jì)要保持中高速增長、向中高端水平邁進(jìn)，必須推動各方把促進(jìn)發(fā)展的立足點(diǎn)轉(zhuǎn)到提高質(zhì)量效率上來，牢固確立質(zhì)量即是生命、質(zhì)量決定發(fā)展效益和價值的理念，把經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展推向質(zhì)量時代。”職業(yè)教育直接服務(wù)于經(jīng)濟(jì)發(fā)展，經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級需要人才從量的擴(kuò)張走向質(zhì)的提升。高職院校此次診改的核心正是完善內(nèi)部質(zhì)量保障體系建設(shè)。從內(nèi)部視角出發(fā)，以診改為手段，以高職院校人才培養(yǎng)工作現(xiàn)狀為基礎(chǔ)，樹立現(xiàn)代質(zhì)量管理的意識，可以在學(xué)校、專業(yè)、課程、教師、學(xué)生等不同層面建立起完整且相對獨(dú)立的內(nèi)部質(zhì)量保障體系，建立常態(tài)化和可持續(xù)的診改機(jī)制。診改的組織主體是院校，尊重利益相關(guān)者訴求，體現(xiàn)以學(xué)生為本，更好發(fā)揮院校的主觀能動性，促使其積極進(jìn)行自我診斷。診改的指標(biāo)體系依據(jù)的標(biāo)準(zhǔn)不是固化的，其目的是更好地激發(fā)高校的創(chuàng)新活力。通過診改促使學(xué)校不斷找出問題，自行改進(jìn)提高，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)管理水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量的持續(xù)提升。

內(nèi)部診改和外部診改的標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置、指標(biāo)體系、評價主體以及實(shí)施方法不同，但二者可以相互制約、相輔相成，可以有效提升職業(yè)院校的教學(xué)質(zhì)量，提升服務(wù)社會的能力，外部診改還可以委托第三方評估作為補(bǔ)充。總之，院校教育教學(xué)改革和質(zhì)量提升，其主體及動因還是院校本身，不能把校本改革及持續(xù)質(zhì)量改善寄托在別人身上，只能靠自己的努力！