劉海玲　李軍懷　劉玉萍

摘 要：分析目前高等教育人才培養(yǎng)所面臨的挑戰(zhàn)，針對(duì)市場(chǎng)需求人才和學(xué)校培養(yǎng)人才在能力上存在差異這一現(xiàn)象，引出工程實(shí)踐教育中創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和表達(dá)能力培養(yǎng)的問(wèn)題，并將現(xiàn)有的工程教育理念CDIO本土化為基于PIP（practice innovation presentation）能力培養(yǎng)的教學(xué)理念，提出將其引入計(jì)算機(jī)和軟件開(kāi)發(fā)類課程教學(xué)中，給出該教學(xué)理念在實(shí)際授課中的實(shí)現(xiàn)方案，進(jìn)而對(duì)實(shí)際操作和實(shí)踐過(guò)程進(jìn)行詳細(xì)說(shuō)明，最后對(duì)所遇到的問(wèn)題進(jìn)行分析和小結(jié)。

關(guān)鍵詞：CDIO；PIP；實(shí)踐能力；表達(dá)能力；協(xié)作能力；軟件開(kāi)發(fā)類課程

1 背 景

在高等教育普及過(guò)程中，高等教育面臨著非常嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，這種挑戰(zhàn)來(lái)自于各高校培養(yǎng)的人才與企業(yè)所需的人才在工作能力方面存在差異，主要表現(xiàn)在以下4方面：①專業(yè)基礎(chǔ)素養(yǎng)和快速、獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的能力；②工程應(yīng)用能力；③溝通能力及團(tuán)隊(duì)合作能力；④實(shí)踐創(chuàng)新能力。為了減少上述差異與不同，各個(gè)高校通過(guò)工程教育實(shí)踐，已經(jīng)構(gòu)建了多層次、多元化的人才培養(yǎng)體系。然而，目前所做的探索與實(shí)踐，仍然不能有效解決所有問(wèn)題。

在這個(gè)問(wèn)題中，創(chuàng)新精神和動(dòng)手實(shí)踐能力是素質(zhì)教育的重要組成部分之一，也是學(xué)生將來(lái)順利走上工作崗位并適應(yīng)工作的重要條件。一些教育學(xué)者和研究者通過(guò)探索工程實(shí)踐類課程的教學(xué)工作與過(guò)程，提出了自己的觀點(diǎn)，都將重點(diǎn)放在以第一課堂為主的教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革上；也有部分教育者將CDIO教育理念引入該類課程體系，相應(yīng)的課程培養(yǎng)大綱將工科畢業(yè)生的能力分為工程基礎(chǔ)知識(shí)、個(gè)人能力、團(tuán)隊(duì)能力和工程系統(tǒng)能力4個(gè)層面，要求以綜合培養(yǎng)方式使學(xué)生達(dá)到這4個(gè)層面的預(yù)定目標(biāo)[1]。迄今為止，已有幾十所世界知名大學(xué)加入CDIO組織，依據(jù)該模式培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生也受到社會(huì)與企業(yè)的普遍歡迎[2]。中國(guó)也有部分高校應(yīng)用了CDIO教育理念和模式[3-4]，如汕頭大學(xué)提出EIP-CDIO培養(yǎng)模式，將講道德、講誠(chéng)信和職業(yè)化融入該工程教育理念中；成都信息工程大學(xué)確立以需求為導(dǎo)向的培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)過(guò)程中強(qiáng)調(diào)將CDIO的4個(gè)步驟與課程體系完美融合，并推進(jìn)工程教育專業(yè)認(rèn)證的發(fā)展等。

2 基于PIP能力培養(yǎng)的教學(xué)法在軟件開(kāi)發(fā)類課程中的可行性分析

基于PIP（practice innovation presentation）能力培養(yǎng)的教學(xué)法來(lái)源于CDIO教學(xué)理念，以軟件產(chǎn)品研發(fā)到軟件產(chǎn)品運(yùn)行的生命周期為載體，讓學(xué)生以主動(dòng)實(shí)踐和合作創(chuàng)新的態(tài)度參與課程的進(jìn)程。課程培養(yǎng)大綱中將學(xué)生的能力劃分為專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、個(gè)人開(kāi)發(fā)能力和個(gè)人團(tuán)隊(duì)合作能力，即實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和表達(dá)能力3個(gè)方面。圍繞這個(gè)大綱，可以案例式、小組式、線上線下等多樣、綜合的培養(yǎng)方式，幫助學(xué)生在這3個(gè)層面達(dá)到預(yù)定目標(biāo)。

基于PIP能力培養(yǎng)的教學(xué)法，首先，其基本教學(xué)理念在CDIO教學(xué)理念的基礎(chǔ)之上做了進(jìn)一步地明確與細(xì)化，容易被教育者所理解與接受；其次，針對(duì)案例，即授課對(duì)象是計(jì)算機(jī)專業(yè)軟件開(kāi)發(fā)類的學(xué)生，該教學(xué)理念具有更重要的指導(dǎo)意義。據(jù)我們對(duì)學(xué)生與學(xué)情的統(tǒng)計(jì)與分析，他們從入學(xué)以后就逐漸開(kāi)始接受各種編程語(yǔ)言的訓(xùn)練，但是隨著學(xué)生所掌握的編程語(yǔ)言不斷增多，學(xué)生在完整的項(xiàng)目設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)及應(yīng)用方面的能力仍有所欠缺，在知識(shí)綜合應(yīng)用能力方面比較薄弱?；赑IP能力培養(yǎng)的教學(xué)法正好可以彌補(bǔ)上述教學(xué)法的不足，將實(shí)踐能力、協(xié)作能力和創(chuàng)新能力的要求提升到更重要的位置，通過(guò)將理論與實(shí)際項(xiàng)目有效結(jié)合，項(xiàng)目案例的真實(shí)模擬既重視理論知識(shí)的指導(dǎo)作用，又強(qiáng)調(diào)實(shí)踐對(duì)學(xué)生專業(yè)編程能力的提高作用，這與軟件開(kāi)發(fā)類課程的教學(xué)特點(diǎn)和要求相一致。綜上，基于PIP能力培養(yǎng)的教學(xué)法在軟件開(kāi)發(fā)類課程中是適用的，也是可行的。

3 基于PIP能力培養(yǎng)的教學(xué)法實(shí)現(xiàn)方案設(shè)計(jì)

在將基于PIP能力培養(yǎng)的教學(xué)法引入軟件開(kāi)發(fā)類課程時(shí)，需要重點(diǎn)思考及把握的問(wèn)題包括：①基于PIP能力培養(yǎng)的課程教學(xué)模式，其體系結(jié)構(gòu)、核心內(nèi)容和方法的研究；②基于PIP能力培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)體系相關(guān)基礎(chǔ)性問(wèn)題；③教學(xué)評(píng)價(jià)與考核環(huán)節(jié)的課程考核問(wèn)題；④以實(shí)際項(xiàng)目開(kāi)發(fā)為目標(biāo)時(shí)，授課過(guò)程中，理論教學(xué)和實(shí)際操作的占比與分配問(wèn)題如何取舍；⑤將基于PIP能力培養(yǎng)的教學(xué)法引入軟件開(kāi)發(fā)類課程時(shí)，對(duì)教師的能力又有什么要求。綜上所述，結(jié)合我們對(duì)CDIO教育理念的研究，可以得出基于PIP能力培養(yǎng)的教學(xué)法實(shí)現(xiàn)方案，如圖1所示。

4 基于PIP能力培養(yǎng)的教學(xué)法在.Net技術(shù)與應(yīng)用開(kāi)發(fā)課程中的具體操作和實(shí)踐

依據(jù)圖1基于PIP能力培養(yǎng)的教學(xué)法實(shí)現(xiàn)方案思想，可以在具體課程中開(kāi)展基于PIP能力培養(yǎng)教學(xué)法的實(shí)踐，操作過(guò)程分述如下。

4.1 研究階段

1）調(diào)研與分析。

在調(diào)研與分析階段，我們走訪相關(guān)的兄弟院校及校外的計(jì)算機(jī)教育機(jī)構(gòu)，主要針對(duì)當(dāng)前高等教育中計(jì)算機(jī)軟件開(kāi)發(fā)類課程的教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)研，對(duì)目前基于CDIO教學(xué)理論的相關(guān)學(xué)術(shù)文獻(xiàn)進(jìn)行搜索、查閱與思考，及時(shí)了解與之相關(guān)的最新研究動(dòng)態(tài)及研究成果如文獻(xiàn)[5]，并關(guān)注其在計(jì)算機(jī)類課程中的應(yīng)用與實(shí)踐研究進(jìn)展。

2）理論探索。

在理論探索階段，我們主要從理論層面分析和研究基于PIP能力培養(yǎng)的課程教學(xué)體系架構(gòu)建設(shè)問(wèn)題，如教學(xué)原理、教學(xué)運(yùn)作、教學(xué)評(píng)價(jià)模型等理論問(wèn)題，即在CDIO教育理念的研究基礎(chǔ)上，通過(guò)分析、比對(duì)與思考，給出基于PIP能力培養(yǎng)的定義和相關(guān)過(guò)程的解釋，使其更加適應(yīng)軟件開(kāi)發(fā)類課程的教學(xué)工作。

4.2 準(zhǔn)備階段

1）學(xué)情分析。

①當(dāng)前，重慶科技學(xué)院正積極從傳統(tǒng)本科院校向應(yīng)用型本科院校轉(zhuǎn)型，而應(yīng)用型本科院校是以應(yīng)用作為辦學(xué)定位，而不是之前的以科研作為辦學(xué)定位。相應(yīng)地，與傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)科研型本科院校相比，應(yīng)用型本科院校學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與學(xué)習(xí)能力都有所區(qū)別，普遍存在學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確、自我學(xué)習(xí)能力較弱、學(xué)習(xí)的主觀性和規(guī)劃性較弱等不足之處。②依據(jù)專業(yè)培養(yǎng)方案，專業(yè)課程分為兩個(gè)階段：前期主要開(kāi)設(shè)計(jì)算理論、算法和數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、操作系統(tǒng)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等計(jì)算機(jī)專業(yè)基礎(chǔ)課程；中后期開(kāi)設(shè)偏應(yīng)用類型的課程，應(yīng)用之前所學(xué)的相關(guān)學(xué)科知識(shí)和綜合知識(shí)分析問(wèn)題并解決問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行更多的實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐探索。

2）課程分析。

.Net技術(shù)與應(yīng)用開(kāi)發(fā)課程的前導(dǎo)性專業(yè)課程有C/C++語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)、操作系統(tǒng)原理、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)與應(yīng)用、網(wǎng)站開(kāi)發(fā)技術(shù)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等；后續(xù)課程有.Net技術(shù)與應(yīng)用開(kāi)發(fā)高級(jí)開(kāi)發(fā)技術(shù)、面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)、設(shè)計(jì)模式以及相關(guān)的課程實(shí)踐環(huán)節(jié)。課程共48學(xué)時(shí)，目前理論課與實(shí)踐課各占24學(xué)時(shí)。

通過(guò)對(duì)前期研究階段與準(zhǔn)備階段的分析和調(diào)研，可以發(fā)現(xiàn)各個(gè)學(xué)校的課程設(shè)置和課程門類眾多，培養(yǎng)計(jì)劃的設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)軟件開(kāi)發(fā)類課程的基礎(chǔ)知識(shí)、系統(tǒng)性和連續(xù)性，這是開(kāi)展基于PIP能力培養(yǎng)的課程教學(xué)改革與實(shí)踐的有利條件。

3）課程學(xué)習(xí)路線圖制訂。

依據(jù)微軟官方認(rèn)證MCPD認(rèn)證考試的路線圖和.Net軟件開(kāi)發(fā)人員的職業(yè)發(fā)展路線，我們分析總結(jié)出該技術(shù)體系的學(xué)習(xí)路線圖，如圖2所示，并找準(zhǔn)該課程在學(xué)習(xí)路線中所處的位置，制定課程的授課計(jì)劃及內(nèi)容，選擇合適的項(xiàng)目案例。

4.3 實(shí)施階段

1）教學(xué)對(duì)象情況與選擇。

我們以2013級(jí)軟件開(kāi)發(fā)類共2個(gè)平行教學(xué)班學(xué)生作為教學(xué)對(duì)象，并選擇其他年級(jí)未采用該教學(xué)方法的學(xué)生作為比對(duì)數(shù)據(jù)。這2個(gè)班的學(xué)生都至少學(xué)習(xí)過(guò)一門編程語(yǔ)言，部分學(xué)生甚至學(xué)習(xí)過(guò)2種編程語(yǔ)言如C++、C或者Java，但只有為數(shù)不多的學(xué)生可以用所學(xué)的技術(shù)和語(yǔ)言進(jìn)行實(shí)際項(xiàng)目的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)與實(shí)現(xiàn)，絕大部分學(xué)生無(wú)法單獨(dú)設(shè)計(jì)并實(shí)現(xiàn)一個(gè)小型項(xiàng)目；這是因?yàn)樗麄儍H僅局限于熟悉編程語(yǔ)言基本語(yǔ)法，雖然有做實(shí)際項(xiàng)目開(kāi)發(fā)的愿望，但是在缺少引導(dǎo)的情況下，還未能將被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)調(diào)整為主動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)。

2）教學(xué)資源準(zhǔn)備。

通過(guò)分析2013—2015年的企業(yè)招聘及用人單位，如Microsoft Corporation、北京百度網(wǎng)訊科技有限公司、騰訊科技有限公司等公司的用人需求，針對(duì)他們對(duì)軟件開(kāi)發(fā)工程師崗位職能要求的描述，學(xué)生在校時(shí)應(yīng)該培養(yǎng)的職業(yè)素養(yǎng)主要包括以下幾個(gè)方面：①學(xué)歷要求及計(jì)算機(jī)專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)；②相關(guān)計(jì)算機(jī)編程語(yǔ)言的編程經(jīng)驗(yàn)和項(xiàng)目開(kāi)發(fā)經(jīng)驗(yàn)；③個(gè)人能力要求，即分析和解決問(wèn)題的能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神、良好的溝通和表達(dá)能力。其中，第一點(diǎn)要求貫穿于學(xué)生4年的求學(xué)生涯，是一個(gè)完整的學(xué)習(xí)過(guò)程，而后面的兩點(diǎn)則需要在專業(yè)課程中有意識(shí)地引導(dǎo)和強(qiáng)化，這也是基于PIP能力培養(yǎng)的課程教學(xué)改革的目標(biāo)和核心內(nèi)容。對(duì)應(yīng)到實(shí)際的課程教學(xué)目標(biāo)，即不再以基本的知識(shí)點(diǎn)和語(yǔ)法點(diǎn)為學(xué)習(xí)目標(biāo)，而是以綜合的工程實(shí)踐能力、項(xiàng)目設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)能力為培養(yǎng)目標(biāo)，同時(shí)加入對(duì)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和個(gè)人表達(dá)能力的引導(dǎo)；其次，依據(jù)圖2中.Net開(kāi)發(fā)技術(shù)學(xué)習(xí)路線圖，我們修改該課程的教學(xué)大綱并依據(jù)修改后的教學(xué)大綱，認(rèn)真制定課程的授課計(jì)劃，通過(guò)選擇適合的項(xiàng)目和案例，做到前后首尾相接，爭(zhēng)取上一章節(jié)的項(xiàng)目可以繼續(xù)在下一章得到豐富和完善。

3）教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)。

教學(xué)過(guò)程不再以單一的教師講解為主，也不再針對(duì)單獨(dú)的語(yǔ)法進(jìn)行代碼演示與講解，而是采用精選的項(xiàng)目以及實(shí)際案例貫穿整個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)過(guò)程，在讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)，注重對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力與開(kāi)發(fā)能力的培養(yǎng)。

為了培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作和個(gè)人表達(dá)能力，可以將班級(jí)學(xué)生按照5～6人一組的規(guī)模進(jìn)行自由分組；對(duì)于每章的項(xiàng)目，在各章節(jié)結(jié)束后，先在各小組內(nèi)進(jìn)行表述和評(píng)比，選出各小組的最優(yōu)實(shí)現(xiàn)后，再在全班范圍內(nèi)進(jìn)行小組公開(kāi)比賽。這種形式的活動(dòng)可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)，代碼的分析與講解還可以讓學(xué)生自己進(jìn)行代碼的比對(duì)，學(xué)習(xí)別人的編程經(jīng)驗(yàn)，做到查缺補(bǔ)漏、相互提高、共同進(jìn)步。

為了實(shí)現(xiàn)以上教學(xué)過(guò)程，教師在組織教學(xué)時(shí)，既要點(diǎn)明當(dāng)前的知識(shí)要點(diǎn)，又要將其應(yīng)用到實(shí)際案例中，并在案例中進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用與強(qiáng)化；教學(xué)過(guò)程中，教師始終需要注重學(xué)生個(gè)人編程能力與解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)；此外，考慮到學(xué)生能力在不斷變化，項(xiàng)目的難易程度逐漸遞增，項(xiàng)目的協(xié)作度也應(yīng)由簡(jiǎn)到繁，如在課程初期，學(xué)生還未曾接觸項(xiàng)目開(kāi)發(fā)這一過(guò)程，因此，教師可以做出示范，首先給出一個(gè)實(shí)現(xiàn)思路并向?qū)W生完整展示出自己的實(shí)現(xiàn)過(guò)程，再讓學(xué)生模仿教師完成該項(xiàng)目的實(shí)現(xiàn)，然后對(duì)完成的項(xiàng)目代碼進(jìn)行思考和優(yōu)化；課程中期時(shí)，針對(duì)項(xiàng)目案例，教師只給出一個(gè)主要的分析思路及要點(diǎn)點(diǎn)撥，然后組織學(xué)生開(kāi)展小組討論，進(jìn)行項(xiàng)目分析與設(shè)計(jì)，最后由每位學(xué)生獨(dú)立完成項(xiàng)目的實(shí)現(xiàn)；課程進(jìn)行到后期時(shí)，由于內(nèi)容增多且難度增加，由小組進(jìn)行項(xiàng)目分析與設(shè)計(jì)，可以依據(jù)組員的特長(zhǎng)進(jìn)行分工協(xié)作，最后完成項(xiàng)目的整合。例如，課程的第4講主要內(nèi)容為C#中面向?qū)ο蟮淖罨靖拍?，包括類、?duì)象、方法和屬性，第5講和第6講主要內(nèi)容為C#中的控制語(yǔ)句，這3章的概念屬于基礎(chǔ)性內(nèi)容，可以選擇一個(gè)貫穿這3章的實(shí)際項(xiàng)目，即學(xué)生成績(jī)管理系統(tǒng)，主要為教師提供服務(wù)，包括對(duì)學(xué)生課程成績(jī)進(jìn)行相關(guān)操作（輸入、保存、顯示、計(jì)算等）以及顯示課程、教師相關(guān)信息。隨著章節(jié)的進(jìn)行，項(xiàng)目?jī)?nèi)容逐漸豐富，功能的設(shè)計(jì)與知識(shí)點(diǎn)緊密結(jié)合。該案例的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)從項(xiàng)目設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)與實(shí)現(xiàn)的角度，將枯燥的基礎(chǔ)內(nèi)容變得更豐富和更有吸引力，讓學(xué)生從簡(jiǎn)單的項(xiàng)目入手，建立良好的編程規(guī)范，對(duì)項(xiàng)目開(kāi)發(fā)基本流程有一個(gè)直觀的了解。

4）課程實(shí)施。

（1）依據(jù)CDIO教學(xué)理念及教學(xué)改革的目標(biāo)，即基于PIP能力培養(yǎng)的目標(biāo)，在授課之前可以通過(guò)調(diào)查與問(wèn)卷的形式，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及個(gè)人課程學(xué)習(xí)期望值進(jìn)行調(diào)研與統(tǒng)計(jì)分析。統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)表明，學(xué)生從自身出發(fā)對(duì)該教學(xué)方法的理念呈認(rèn)同態(tài)度，他們也希望能通過(guò)該課程的學(xué)習(xí)，提高自己的實(shí)踐能力、表達(dá)能力和協(xié)作能力，使自己的綜合能力更接近用人單位的實(shí)際要求。

（2）課程教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施。如何將基于PIP能力培養(yǎng)的教學(xué)法引入教學(xué)活動(dòng)中，進(jìn)而達(dá)到最好的教學(xué)效果，為了這一目的，我們做了以下嘗試：將基于PIP能力培養(yǎng)的教學(xué)法引入每個(gè)學(xué)時(shí)的課堂活動(dòng)中，在組織課堂內(nèi)容時(shí)，通過(guò)案例法和項(xiàng)目法，針對(duì)特定的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行目的明確的知識(shí)學(xué)習(xí)和應(yīng)用練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生以項(xiàng)目開(kāi)發(fā)的方式進(jìn)行設(shè)計(jì)與思維，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。因此，教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施須按照3個(gè)步驟進(jìn)行：拋出問(wèn)題，即本節(jié)課需要解決的問(wèn)題或者實(shí)現(xiàn)的案例；分析問(wèn)題，即用什么技術(shù)或者方法可以實(shí)現(xiàn)該問(wèn)題，新技術(shù)或者知識(shí)點(diǎn)的引入；解決問(wèn)題，用所學(xué)的新知識(shí)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行實(shí)現(xiàn)。

首先，為了引導(dǎo)學(xué)生分析和思考問(wèn)題，還可以加入其他解法的討論環(huán)節(jié)；其次，圍繞知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)的案例或者項(xiàng)目，需要學(xué)生自己動(dòng)手編程實(shí)現(xiàn)其功能要求，再加入分享和討論環(huán)節(jié)，對(duì)各典型實(shí)現(xiàn)方案進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，讓學(xué)生直觀地明白什么樣的代碼實(shí)現(xiàn)是合乎規(guī)范的；最后，在課程講授過(guò)程中，教師要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，讓學(xué)生體會(huì)到編程的樂(lè)趣，并讓優(yōu)秀的學(xué)生帶動(dòng)其他學(xué)生，而不是讓學(xué)生獨(dú)立封閉地進(jìn)行學(xué)習(xí)，如對(duì)于同樣的案例，有些學(xué)生可以想到不一樣的解決方案，他們解決問(wèn)題時(shí)所使用的知識(shí)也具有靈活性，讓這些學(xué)生帶動(dòng)其他學(xué)生，可以以學(xué)促學(xué)。為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，教師在選擇項(xiàng)目時(shí)可以考慮加入一定的游戲項(xiàng)目元素，如五子棋項(xiàng)目，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)對(duì)有游戲元素項(xiàng)目的興趣明顯高于其他項(xiàng)目。

（3）依據(jù)PIP能力培養(yǎng)的目標(biāo)，更新考核標(biāo)準(zhǔn)與方式。將該方法引入教學(xué)時(shí)，考核不再像之前的傳統(tǒng)考試模式，而是注重學(xué)生綜合能力的考核，即考核成績(jī)需要反映學(xué)生的知識(shí)掌握情況、工程實(shí)踐能力、專業(yè)技能與素質(zhì)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等，這種評(píng)價(jià)貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程。我們已經(jīng)改進(jìn)了評(píng)價(jià)學(xué)生課程成績(jī)的方法與體系，努力做到綜合性、階段化、細(xì)致化并客觀地評(píng)定學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)。此外，考核結(jié)束之后，為了分析教學(xué)效果，我們將自然授課的學(xué)生即按照常規(guī)教學(xué)方案進(jìn)行授課的學(xué)生，與實(shí)驗(yàn)授課的學(xué)生進(jìn)行各項(xiàng)數(shù)據(jù)的比對(duì)，可以看出，在對(duì)項(xiàng)目開(kāi)發(fā)的認(rèn)知、編程規(guī)范性、解決問(wèn)題能力、個(gè)人表達(dá)能力與團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力上，兩組學(xué)生的表現(xiàn)有很大不同。

5 實(shí)施基于PIP能力培養(yǎng)的教學(xué)法時(shí)所遇到的問(wèn)題、問(wèn)題分析及應(yīng)注意的事項(xiàng)

1）問(wèn)題1：如何才能做到最有效的課時(shí)分配。

通過(guò)實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)為了提高學(xué)生的個(gè)人表達(dá)能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，需要在課堂內(nèi)引入小組討論、小組演示、講解和競(jìng)賽環(huán)節(jié)，而這些環(huán)節(jié)都是需要時(shí)間的。軟件開(kāi)發(fā)類課程的知識(shí)點(diǎn)及課程內(nèi)容較多，加入這些環(huán)節(jié)后，更惡化了這個(gè)問(wèn)題。那么，有沒(méi)有其他更好的方式鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力和小組協(xié)作能力呢？如何合理分配時(shí)間，用最短的時(shí)間使學(xué)習(xí)效率最大化呢？這些都是我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中遇到的問(wèn)題。

2）問(wèn)題2：將該方法引入教學(xué)中時(shí)，對(duì)教師的能力有哪些要求。

目前，絕大部分的教師在教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)方法的應(yīng)用能力及教學(xué)調(diào)控方面都做得很好，但是這些教學(xué)能力對(duì)于轉(zhuǎn)型下的工程應(yīng)用類課程教學(xué)來(lái)說(shuō)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。因?yàn)楣こ虘?yīng)用類課程的教學(xué)還需要教師具備工程教學(xué)能力和工程實(shí)踐能力，所以對(duì)于工程實(shí)踐類課程的教師來(lái)說(shuō)，首先需要探索自己在授課過(guò)程中的定位，將講解、引導(dǎo)、思考和實(shí)踐結(jié)合起來(lái)；其次，教師還需要提高自身的工程實(shí)踐能力與項(xiàng)目開(kāi)發(fā)能力[6]，只有這方面的專業(yè)技能有所提高，才能選擇出適合的項(xiàng)目，設(shè)計(jì)教學(xué)案例，推動(dòng)課程的整個(gè)實(shí)施環(huán)節(jié)。

3）問(wèn)題3：如何更專業(yè)、更細(xì)致地評(píng)價(jià)學(xué)生的該課程綜合實(shí)踐能力。

雖然我們已經(jīng)更新了學(xué)生的考核標(biāo)準(zhǔn)并將之細(xì)化到整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，但是還沒(méi)有形成一個(gè)完整的、專業(yè)的且體系化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，這也是后續(xù)研究中需要關(guān)注的問(wèn)題。

6 結(jié) 語(yǔ)

通過(guò)實(shí)踐與分析，我們得出以下結(jié)論：對(duì)于不同層次的計(jì)算機(jī)軟件開(kāi)發(fā)類學(xué)習(xí)者，教師可以依據(jù)學(xué)生自身的編程水平、開(kāi)發(fā)能力與個(gè)人技術(shù)特點(diǎn)，適當(dāng)?shù)刂朴啿⒁朐摻虒W(xué)法，較好地提高學(xué)生的編程能力、解決問(wèn)題能力、表達(dá)能力及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，這對(duì)于目前正在轉(zhuǎn)型的應(yīng)用型本科軟件開(kāi)發(fā)類專業(yè)來(lái)說(shuō)有一定的借鑒意義。在后續(xù)工作中，還存在一些需要研究的問(wèn)題：①基于PIP能力培養(yǎng)的課程教學(xué)如何從點(diǎn)走向面；②開(kāi)設(shè)以應(yīng)用技能為基礎(chǔ)的相關(guān)課程，課時(shí)的設(shè)置與比例問(wèn)題；③基于PIP能力培養(yǎng)的教學(xué)法如何建設(shè)，才能成為一種較完善的學(xué)習(xí)體系并在實(shí)際中做到效果更加顯著。

參考文獻(xiàn)：

[1] 馬麗穎. CDIO理念在應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)影視實(shí)踐類課程教學(xué)中的應(yīng)用研究[D]. 石家莊： 河北師范大學(xué)， 2016： 11.

[2] Sun Y J， Qi C X， Yang L J. The research and practice of ‘U-Learning+ CDIOmodel[C]//The 2nd International Conference on Social Science and Higher Education（ICSSHE 2016）. Amsterdam： Atlantis Press， 2016： 443-446.

[3] 曹海平， 管圖華. 基于CDIO理念的電工電子實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革與實(shí)踐[J]. 實(shí)驗(yàn)室研究與探索， 2013 （1）： 140-142.

[4] 李建震， 閆朝陽(yáng)， 鄭兆兆. 基于CDIO理念的電工電子實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系構(gòu)建[J]. 高教研究與實(shí)踐， 2015（3）： 39-42.

[5] Zhang L， Li X N， Wang X H. Exploration and application in teaching integrated circuits based on CDIO[C]//2015 International Conference on Economics， Social Science， Arts， Education and Management Engineering（ESSAEME 2015）. Amsterdam： Atlantis Press， 2015： 537-540.

[6] 曹淼孫， 梁志星. 基于CDIO理念的工程專業(yè)教師角色轉(zhuǎn)型[J]. 高等工程教育研究， 2012 （1）： 88-91.

（編輯：宋文婷）