王曉升　吳玉新　于謙　胡寶芳　孫利華

摘 要：針對計算機科學與技術(shù)專業(yè)教師在專業(yè)課教學過程中存在“教書”與“育人”脫節(jié)的問題，分析計算機本科專業(yè)課程包含的先進的、科學的、有趣的計算機技術(shù)與思想，即計算機科學精神，提出教師在傳授計算機專業(yè)知識的同時，應(yīng)向?qū)W生傳輸計算機科學精神，深度培養(yǎng)大學生的各種素質(zhì)，并介紹該研究的思想、方法及途徑，以實現(xiàn)教書育人的“雙贏”效果。

關(guān)鍵詞：計算機科學精神；青年大學生；素質(zhì)教育；計算機本科專業(yè)；教書育人

0 引 言

目前，高等院校尤其是應(yīng)用型本科院校和高職院校的學生普遍存在自身綜合素質(zhì)不高的問題，無法滿足用人單位的要求，計算機科學與技術(shù)專業(yè)的學生也不例外。面對這類高校畢業(yè)生就業(yè)難的狀況，如何在大學教育階段提高素質(zhì)，養(yǎng)成良好的工作和學習素養(yǎng)，使之成長為既有專業(yè)知識又有高素質(zhì)的復(fù)合型人才，不僅是專職教育工作者必須做的事情，也是從事專業(yè)教學的一線教師必須切實重視并努力解決的問題。

將計算機教育融入高校大學生素質(zhì)教育中，從而實現(xiàn)思想政治工作的新發(fā)展，這是目前高校素質(zhì)教育研究的一種新思路和新方法，也是一種新潮流。在這方面有許多高校的專業(yè)教師做出了表率，例如陳國良等從計算機文化中的人物事跡出發(fā)，提出了以培養(yǎng)學生弘揚計算科學和培養(yǎng)計算思維為核心的大學素質(zhì)教育的思想[1]；周曉蘭等從高校計算機實驗教學方面，提出激發(fā)學生學習計算機知識的積極性、提高其綜合素質(zhì)，從而培養(yǎng)學生科學精神的思想[2]；陸曉龍?zhí)岢鐾ㄟ^開展科技教育活動提升青少年綜合素質(zhì)的思想，包括培養(yǎng)青少年樹立遠大理想、獻身科學的意識、創(chuàng)新思維意識、動手動腦能力、觀察問題分析問題和解決問題的能力等[3]。

1 基本思路和方法

目前多數(shù)研究主要集中在計算機應(yīng)用基礎(chǔ)、計算機導論課程涉及的計算機領(lǐng)域的大師及其貢獻、計算機應(yīng)用大事記等方面，計算機教育內(nèi)容少，對綜合素質(zhì)的教育覆蓋面小且不夠深入，導致效果不盡理想。

1.1 基本思路

計算機科學技術(shù)本科專業(yè)的所有專業(yè)課程（如計算機組成原理、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、編譯原理、操作系統(tǒng)、軟件工程、計算機系統(tǒng)結(jié)構(gòu)、人工智能等）均包含了一種或多種先進的、科學的、有趣的計算機技術(shù)與思想，可歸結(jié)為計算機科學精神，如計算機系統(tǒng)結(jié)構(gòu)中有關(guān)計算機體系結(jié)構(gòu)設(shè)計的與時俱進、不斷創(chuàng)新的精神，操作系統(tǒng)的多進程、多任務(wù)的并行高效精神，編譯原理中的綠色計算、優(yōu)化節(jié)能精神，軟件開發(fā)中的一絲不茍和逐步求精的軟件工程精神。教師應(yīng)在備課過程中挖掘并歸納計算機專業(yè)課程中體現(xiàn)出的計算機科學精神，并設(shè)計好提高青年大學生綜合素質(zhì)方面的應(yīng)用情境，即把這些科學精神與當代青年大學生的各種素質(zhì)相對應(yīng)，形成大學生成長規(guī)劃表，在具體教學過程中因勢利導，在傳輸專業(yè)知識的同時滲透計算機科學精神，做到有針對性地實施各種素質(zhì)的深度培養(yǎng)，最終達到綜合素質(zhì)及專業(yè)知識學習的“雙提高”。

1.2 基本方法

應(yīng)采用自底向上、多門專業(yè)課程多位教師合力培養(yǎng)的方法，逐步實現(xiàn)大學生綜合素質(zhì)的不斷積累和升華，方法流程見圖1。

2 培養(yǎng)途徑

（1）歸納計算機科學與技術(shù)專業(yè)中的每門課程體現(xiàn)的計算機科學精神，尤其是專業(yè)核心課程，如程序設(shè)計、計算機組成原理、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與算法、操作系統(tǒng)、編譯原理、軟件工程、計算機系統(tǒng)結(jié)構(gòu)、人工智能等。在備課時應(yīng)將這些科學精神設(shè)計在問題情境中，在教師向?qū)W生傳輸專業(yè)知識的同時傳輸計算機科學精神。

（2）制訂大學生成長規(guī)劃表。將已歸納的計算機科學精神分門別類地與當代大學生的各種素質(zhì)相對應(yīng)，形成以綜合素質(zhì)培養(yǎng)的大學生成長規(guī)劃表，見表1。表1僅給出了幾門專業(yè)課的1～2種計算機科學精神與學生素質(zhì)教育對應(yīng)關(guān)系，教師還可以挖掘更多的關(guān)聯(lián)關(guān)系。

（3）創(chuàng)建以“專業(yè)育才、精神育人”為目標的教書育人平臺。每門課程均可按照圖1自底向上地設(shè)計計算機專業(yè)教書育人模式，創(chuàng)建“課堂專業(yè)教學”“校內(nèi)課外活動”“校外社會服務(wù)”的教書育人平臺，培養(yǎng)或訓練學生的各種素質(zhì)，最終實現(xiàn)大學生專業(yè)學習興趣和各種素質(zhì)的深度提升。

“課堂專業(yè)教學”平臺以教師的三尺講臺為平臺，合力育人，實現(xiàn)“雙贏”。多位教師將每門專業(yè)課的計算機科學精神融合于計算機專業(yè)教學及育人之中，形成合力培養(yǎng)，在傳授專業(yè)知識的過程中積極向?qū)W生倡導計算機科學精神，從而培養(yǎng)學生的素質(zhì)，包括人文素質(zhì)。

“校內(nèi)課外活動”平臺以學校的開放實驗室、開放文體活動場所等為平臺，一方面讓學生參加校內(nèi)的科技活動或勤工儉學，如實驗室設(shè)備管理與維護、系統(tǒng)安裝、項目開發(fā)、產(chǎn)品設(shè)計與制作等，另一方面讓學生定期參加校內(nèi)體育比賽、撲克比賽等，從這兩個方面訓練學生計算機科學精神的運用，展現(xiàn)大學生的素質(zhì)。

“校外社會服務(wù)”平臺依托校企合作專業(yè)教學實訓基地[5]，讓學生定期到企業(yè)頂崗實習，進一步使學生體會計算機科學精神的博大內(nèi)涵，更高水平地展示計算機科學技術(shù)專業(yè)大學生的素質(zhì)。

通過以上課堂、校內(nèi)外平臺的教育和實踐訓練，學生的素質(zhì)得到訓練和提升，也大大提高了學生學習專業(yè)課程的興趣和積極性，最終實現(xiàn)“雙贏”的教學效果。

（4）實施跟蹤與反饋機制。不斷跟蹤畢業(yè)生工作表現(xiàn)情況，如學生工作單位領(lǐng)導的評價、工作業(yè)績等，檢驗計算機科學精神育人的成果，同時總結(jié)并針對不足反饋修正培養(yǎng)方法，形成一種有效的閉環(huán)結(jié)構(gòu)。

4 教學效果

在學校信息技術(shù)學院2014級、2015級計算機科學與技術(shù)本科專業(yè)的多門專業(yè)課教學過程中，我們實施了以計算機科學精神育人的策略。從學生的表現(xiàn)可知，經(jīng)過這樣的教書育人過程之后，學生的各種素質(zhì)和能力得到了提高，并積累了良好的工作、學習和生活經(jīng)驗及習慣。比如，在每年一次的學校春季運動會中，取得比賽好成績的大都是計算機科學技術(shù)專業(yè)的學生；在企業(yè)實習中，計算機科學技術(shù)專業(yè)的學生不但具有合作、尊重、熱愛、謙虛、共享的高尚情操，而且具有高效、認真的工作方法，受到了企業(yè)領(lǐng)導的好評。另外，學生學習本專業(yè)的興趣和積極性有了很大提高，學生完成作業(yè)、課程設(shè)計、實驗報告的質(zhì)量也有了很大改善?？傊@種教書育人的效果能夠為學生提高就業(yè)能力打下堅實的基礎(chǔ)。

5 結(jié) 語

在校大學生一般為18至20多歲的青年，是祖國的未來、民族的希望，培養(yǎng)并提高其綜合素質(zhì)非常必要，而計算機科學技術(shù)本科專業(yè)的所有課程均包含了一種或幾種計算機科學精神，可形成計算機科學精神集。通過在計算機本科專業(yè)大學生中倡導和培育這些精神，可極大地培養(yǎng)和提升青年大學生的各種綜合素質(zhì)，對于建設(shè)創(chuàng)新型國家、實現(xiàn)經(jīng)濟社會全面協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展、構(gòu)建社會主義和諧社會將發(fā)揮十分重要的作用。

參考文獻：

[1] 陳國良， 張龍， 董榮勝， 等. 大學計算機素質(zhì)教育：計算文化、計算科學和計算思維[J]. 中國大學教學， 2015（6）： 9-12.

[2] 周曉蘭， 廖志鵬. 論高校計算機實驗教學中科學精神的培養(yǎng)[J]. 實驗室研究與探索， 2012（8）： 97-100.

[3] 陸曉龍. 開展科技教育活動， 提升青少年綜合素質(zhì)[J].中國校外教育， 2015（6）： 1-15.

[4] 張晨曦， 王志英， 沈立， 等. 計算機系統(tǒng)結(jié)構(gòu)教程[M]. 北京： 清華大學出版社， 2014： 10.

[5] 孔令德. 計算機專業(yè)應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)實踐[J]. 計算機教育， 2016（12）： 17-20.

（編輯：孫怡銘）