廣西崇左市寧明縣教育局教研室 張曉民

教育家贊可夫說過：“凡不是發(fā)自內(nèi)心的求知欲和興趣學(xué)來的東西，是很容易忘掉的。當(dāng)學(xué)生對所學(xué)的知識產(chǎn)生濃厚興趣時，就會全力以赴，廢寢忘食，甚至創(chuàng)造出奇跡?！遍L期以來我縣絕大部分教師受到傳統(tǒng)教學(xué)觀的影響，采用的是“先教后學(xué)”的教學(xué)模式，導(dǎo)致教學(xué)效益低效。為了改變教師的教學(xué)觀念，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，兩年來我縣嘗試采用“問題導(dǎo)航，先學(xué)后教，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，在實(shí)施過程中，有許多的收獲，但也有許多值得反思的地方，下面我想結(jié)合這兩年來的教學(xué)實(shí)踐談?wù)勎业囊恍┳龇ㄅc體會。

一、“問題導(dǎo)航”教學(xué)法的關(guān)健是備課

什么是“問題導(dǎo)航”教學(xué)法？“問題導(dǎo)航”即是教師結(jié)合教材內(nèi)容，將“知識”設(shè)計成幾個具有思維含量的“問題”，編寫成導(dǎo)學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材，理解本課的基本概念、基礎(chǔ)知識。這種教學(xué)方法中，啟發(fā)提問是先導(dǎo)，閱讀、自學(xué)是基礎(chǔ)，引導(dǎo)啟發(fā)精講是主導(dǎo)，學(xué)生討論探索是主體，課堂訓(xùn)練是手段，課堂總結(jié)是提高。在實(shí)踐過程中，我認(rèn)為運(yùn)用“問題導(dǎo)航” 教學(xué)法的關(guān)鍵是備課，因此，備課時教師在設(shè)計問題要做到以下幾個方面.

1.鉆研教材

教師在編寫學(xué)案設(shè)計問題時，對教材內(nèi)容要深入鉆研，準(zhǔn)確把握，適度拓展，以求設(shè)計的問題與教材內(nèi)容扣得緊，特別要扣住知識的關(guān)鍵和本質(zhì)，這是運(yùn)用“問題導(dǎo)航”教學(xué)的前提條件。

2.貼近學(xué)生

設(shè)計的問題要符合大多數(shù)學(xué)生的實(shí)際，既適合“中等生”的口胃，又兼顧“尖子生”和“學(xué)困生”，這是運(yùn)用“問題導(dǎo)航”教學(xué)的必然要求。

3.題量恰當(dāng)

即“問題”的數(shù)量、容量要恰當(dāng)，量不宜過少、過小，也不宜過多、過大，這是運(yùn)用“問題導(dǎo)航”教學(xué)的關(guān)鍵所在。

4.難易適度

問題要體現(xiàn)梯度性、延伸性，以便課堂提問時先易后難，由淺入深，化難為易，循序漸進(jìn)，這是運(yùn)用“問題導(dǎo)航”教學(xué)的基本規(guī)律。

5.把握時機(jī)

課堂提問要根據(jù)問題的難易程度，留出適當(dāng)?shù)臅r間和空間讓學(xué)生思考，然后再讓學(xué)生回答，據(jù)其回答情況再因勢利導(dǎo)，現(xiàn)場設(shè)計關(guān)聯(lián)性、質(zhì)疑性、爭議性的問題，以引發(fā)學(xué)生再思考、再回答。這是運(yùn)用“問題導(dǎo)航”教學(xué)的基本方法。

二、“問題導(dǎo)航”教學(xué)法的基本環(huán)節(jié)

（一）前置診斷、導(dǎo)入新課

一個好的導(dǎo)入設(shè)計，意味著成功了一半。上課開始，老師可采用提問或小練習(xí)等形式組織學(xué)生有重點(diǎn)地對與新課密切相關(guān)的舊知識進(jìn)行測評，一方面發(fā)現(xiàn)薄弱點(diǎn)及時查漏補(bǔ)缺，另一方面檢測出學(xué)生對新知識的趨向程度以及解決新問題的知識和技能準(zhǔn)備，同時可使學(xué)生把新舊知識串聯(lián)，激活原有知識，進(jìn)行知識的遷移。如八年級數(shù)學(xué)上冊《3.1.1一元一次方程》教學(xué)中，我先讓學(xué)生回憶小學(xué)已學(xué)過的有關(guān)知識，然后提問學(xué)生：（1）什么叫方程？（2）下列各式中，哪些是方程？為什么？①1+3x；②1+2=3；③2x+1≥0；④3y-2=4，通過前置診斷，把新舊知識串聯(lián)，激活原有知識，進(jìn)行知識的遷移，從而順利地導(dǎo)入新課。

（二）展示問題、討論探究

問題是思維的出發(fā)點(diǎn)，問題的出現(xiàn)自然會激發(fā)學(xué)生的思維。設(shè)置問題可以是對單個知識點(diǎn)的直接設(shè)問，也可以是針對課時知識結(jié)構(gòu)與知識體系的重點(diǎn)聯(lián)系進(jìn)行貫穿設(shè)“問題串”，培養(yǎng)學(xué)生的遷移能力和發(fā)散思維能力?！坝懻撎骄俊钡倪^程是最重要的環(huán)節(jié)，要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生可能出現(xiàn)的認(rèn)知障礙引入教學(xué)輔助手段，如投影、微課錄像、多媒體課件、實(shí)驗等手段，通過小組討論、交流等方式解決難題。如上八年級數(shù)學(xué)上冊《3.1.1一元一次方程》這節(jié)課時，教師先出示課本中的問題。

引例：汽車勻速行駛途徑王家莊、青山、秀水三地的時間如右表所示，翠湖在青山、秀水兩地之間，距青山50千米，距秀水70千米。問：王家莊到翠湖的路程有多遠(yuǎn)？為了能激發(fā)學(xué)生的思維，我設(shè)計了以下幾個具有層次性的問題：

地名 時間王家莊 10：00青山 13：00秀水 15：00

問題1：從上圖中你能獲得哪些信息？

問題2：你會用算術(shù)方法求出王家莊到翠湖的距離嗎？

問題3：你能用方程的知識來解決這個問題嗎？

問題4：你還能列出其他方程嗎？如果能，你依據(jù)的是哪個相等關(guān)系？

通過這一系列“問題鏈”形式，緊緊抓住學(xué)生的注意力與思維，環(huán)環(huán)緊扣，逐層深入，不僅使學(xué)生很好地理解知識點(diǎn)，更能訓(xùn)練學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S與推理方式。解決這些問題與突破難點(diǎn)的方法，我采用“過程式引導(dǎo)”的方法，效果較好。

（三）發(fā)現(xiàn)問題、點(diǎn)撥引導(dǎo)

這一環(huán)節(jié)特別強(qiáng)調(diào)教師“導(dǎo)”的作用?！皢栴}導(dǎo)航”教學(xué)法是用“問題鏈”的形式，把相關(guān)內(nèi)容有機(jī)串聯(lián)起來。教師的主導(dǎo)作用主要是將大難點(diǎn)化成一系列有內(nèi)在聯(lián)系的小問題，然后引導(dǎo)鼓勵學(xué)生積極參與。教師的點(diǎn)撥引導(dǎo)一定要做到“少而精”，“精講”要抓住關(guān)鍵，突出重點(diǎn)，達(dá)到“形散而神不散”的境界。

（四）歸納總結(jié)、反饋遷移

課堂教學(xué)是一個信息的接受、傳遞、處理、反饋的過程，因而及時的反饋是產(chǎn)生良好教學(xué)效果不可缺少的環(huán)節(jié)。在總結(jié)反饋時應(yīng)注意遵循以下三個原則。

1.及時性

要及時掌握學(xué)生的情況，及時給予評價和錯誤糾正。

2.準(zhǔn)確性

反饋信息是教學(xué)調(diào)控的依據(jù)，是教學(xué)評價的依據(jù)，所以必須真實(shí)準(zhǔn)確，反應(yīng)學(xué)生真實(shí)情況。

3.激勵性

通過反饋，教師一方面發(fā)現(xiàn)了學(xué)生存在的問題，多向?qū)W生提供肯定的、正面的反饋信息，并適時表揚(yáng)、激勵，激發(fā)學(xué)生上進(jìn)心。

總之，“問題導(dǎo)航”教學(xué)法的實(shí)施將會使我們面臨更多的知識挑戰(zhàn)，學(xué)生各式各樣的回答與質(zhì)疑，對教師提出了更高的要求，作為教師除了應(yīng)不斷學(xué)習(xí)，廣獵信息，更應(yīng)注意不斷反思，及時總結(jié)得失，才能在課堂教學(xué)中“如魚得水”。