謝洪亮

摘要：“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展?！边@是新課程理念的靈魂。新課程擔(dān)負(fù)著發(fā)展科學(xué)技術(shù)和培養(yǎng)人才的使命，為社會(huì)主義的高度發(fā)展做出巨大貢獻(xiàn)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。從單一機(jī)械的課堂到讓學(xué)生回歸到自然、社會(huì)實(shí)踐。增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力，把理論與實(shí)踐融合在一起。從填壓式學(xué)習(xí)方式到學(xué)生間的自主學(xué)習(xí)。讓每一個(gè)學(xué)生有自己的獨(dú)立空間，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。新課程理念強(qiáng)調(diào)教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境四個(gè)因素的整合，課堂變成一種動(dòng)態(tài)的、生長(zhǎng)的環(huán)境。在本文中，筆者淺要談?wù)勅绾翁岣呶锢斫虒W(xué)有效性的一些體會(huì)。

關(guān)鍵詞：物理教學(xué)；有效性；教師；學(xué)生

中圖分類號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2017）04-0124

一、興趣是學(xué)習(xí)的內(nèi)部驅(qū)動(dòng)力

興趣則是汽車上的發(fā)動(dòng)機(jī)，沒有發(fā)動(dòng)機(jī)，汽車則開不動(dòng)，發(fā)動(dòng)機(jī)馬力大，汽車跑得快，怎樣才能使學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣呢？最好的辦法是：首先使學(xué)生感到這個(gè)學(xué)科有價(jià)值——即有用。因此，在具體的課堂教學(xué)中，筆者都致力于體現(xiàn)物理知識(shí)“有趣”兩字含義。如筆者在進(jìn)行“人造衛(wèi)星”教學(xué)時(shí)，提前讓學(xué)生了解人造衛(wèi)星的知識(shí)。提問學(xué)生：我們?yōu)槭裁纯吹絅BA的現(xiàn)場(chǎng)直播？這樣一來學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大大激發(fā)了，聽課情緒更高了，求知欲望更強(qiáng)了，出乎預(yù)料地掌握好人造衛(wèi)星的知識(shí)，并在方法上予以指導(dǎo)學(xué)生推導(dǎo)同步衛(wèi)星的高度是多少以及介紹人造衛(wèi)星的其他一些知識(shí)。讓學(xué)習(xí)發(fā)展成為一種樂趣。因此，筆者在物理教學(xué)中總是充分利用每節(jié)課恰當(dāng)?shù)匕盐锢碇R(shí)和祖國(guó)的“四化”建設(shè)及工、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、人類生活、學(xué)生自身的進(jìn)一步學(xué)習(xí)發(fā)展和科研的需要有機(jī)地聯(lián)系起來。

二、營(yíng)造和諧的情感氛圍，增加師生間的親和力

課堂教學(xué)過程實(shí)際上是在一定的情境下，師生以飽滿的熱情進(jìn)行情感交流，并在此基礎(chǔ)上學(xué)得知識(shí)、形成能力的過程，也是一個(gè)認(rèn)知因素和情感因素相互作用的過程。古語云：“石本無火，相擊而出現(xiàn)靈火”。課堂上師生間積極的情感交流往往能引起學(xué)生極大的學(xué)習(xí)熱情，點(diǎn)燃其心智之火。因此，和諧的情感氛圍，能增加師生間親和力，形成特殊的教育功能。這種教育功能是通過教師的教，結(jié)合學(xué)生的情感因素，從而使學(xué)生的情感需要得以激發(fā)和滿足，并借助于情感對(duì)認(rèn)知的激活功能而實(shí)現(xiàn)的。因此，教師在課堂教學(xué)中不僅要注意對(duì)學(xué)生情感需要的激發(fā)和調(diào)動(dòng)，而且要善于依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的性質(zhì)和難度大小，重視對(duì)學(xué)生情感生活的關(guān)注和培養(yǎng)。例如：在物理教學(xué)中可創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境，通過設(shè)置有趣的物理實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在靜電球殼實(shí)驗(yàn)中，通過對(duì)球殼內(nèi)外表面取電的差異來創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。其次，教師要充分發(fā)揮語言的魅力表現(xiàn)情感，從而把抽象的概念具體化，枯燥的內(nèi)容生動(dòng)化。例如在講座光的反射定律時(shí)，通過“你像你媽媽，而不能說媽媽像你”的形象比喻，就可以克服“入射角等反射角”的錯(cuò)誤說法，對(duì)于“反射角等于入射角”的正確規(guī)律形成深刻的記憶。再者，在整個(gè)課堂教學(xué)中，教師要做到目光親切深沉，表現(xiàn)自然豐富，語言層次清析，使學(xué)生在一種親切、愉悅的氣氛中掌握知識(shí)。對(duì)學(xué)生任何參與都應(yīng)有合理且激勵(lì)性評(píng)價(jià)，絕不能有任何諷刺和挖苦。

三、教師在教學(xué)過程中要重視對(duì)學(xué)生建模意識(shí)的培養(yǎng)

理想的物理模型，既是物理科學(xué)體系中光輝的典范，也是解決現(xiàn)實(shí)物理問題不可或缺的依據(jù)，其重要性不言而喻。所以，教師在傳授知識(shí)的過程中，要根據(jù)實(shí)際課時(shí)的內(nèi)容安排，及時(shí)向?qū)W生強(qiáng)調(diào)基本物理模型建立的過程和條件，并要求學(xué)生牢固把握住這些基本的物理模型，并且在具體運(yùn)用解決物理問題時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生如何根據(jù)題設(shè)條件，從物理規(guī)律出發(fā)，通過分析、綜合、類比等，突出對(duì)所要研究問題起主要作用的因素，略去非本質(zhì)的次要因素，使思維從紛繁復(fù)雜的具體問題中抽象、構(gòu)造出我們熟悉的物理模型，然后應(yīng)用掌握的相關(guān)知識(shí)予以解決。當(dāng)然，對(duì)學(xué)生這種能力的要求并非一朝一夕就能培養(yǎng)出來的，需要教師把這種建模意識(shí)貫穿在教學(xué)的始終。要循序漸進(jìn)地啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生逐步熟悉并掌握這種科學(xué)研究的思維方法，養(yǎng)成良好的思維品質(zhì)，使構(gòu)建物理模型的意識(shí)真正成為學(xué)生思考問題的方法與習(xí)慣。例如：探究物理過程，構(gòu)建準(zhǔn)確的物理模型。兩塊大小不同的圓形薄板（厚度不計(jì)），質(zhì)量分別為M和m，（M=2m），半徑分別為R和r，兩板之間用一根長(zhǎng)為L(zhǎng)=0.4m的輕質(zhì)繩相連結(jié)，開始時(shí)，兩板水平疊放在支架C上方高h(yuǎn)=0.2m處，如圖示a示。以后，兩板一起自由下落支架上有一個(gè)半徑為R′（r

點(diǎn)評(píng)：本題的整個(gè)過程可分為以下幾個(gè)階段：

1. 兩板自由下落。（此時(shí)兩板作為一個(gè)整體可抽象為一個(gè)質(zhì)點(diǎn)模型；其自由下落運(yùn)動(dòng)過程作為一個(gè)自由落體運(yùn)動(dòng)模型）

2. 大圓板與支架相碰，且無能量損失，該瞬間的行為可作為一次“彈性碰撞”運(yùn)動(dòng)模型，而小圓板繼續(xù)下落。

3. 細(xì)繩繃緊瞬間，兩板通過繩的相互作用獲得共同速度，可作為一個(gè)“完全非彈性碰撞運(yùn)動(dòng)模型。

求解：

兩板落至支架C時(shí)的速度：

大圓板與支架C碰后以速度為初速度豎直跳起，設(shè)至細(xì)繩繃緊前歷時(shí)t1，繃緊前的速度為v1，上跳高度為（離支架的C的高度）為h1，則：v0=■=■=2m/s

v1= v0-gt1 ………………………………………………①

v12=v02-2gh1…………………………………………②

小圓板穿過圓孔時(shí)的速度為v0，設(shè)落至細(xì)繩繃緊前歷時(shí)t2，速度為v2，下落高度（離支架C的高度）為h2，則：

v2= v0+gt2………………………………………………③

v22=v02-2gh………………………………④

（上接第124頁）

據(jù)題意有：t1=t2，h1+h2=L=0.4m，故由①③兩式有：v1+v2=2v0=4m/s ……………………………………⑤

由②④兩式有：v22-v12=2gL=2×10×0.4=8（m/s）2……⑥

由⑤⑥兩式可得繩繃緊前兩板速度大小分別為：

v1=1m/s v2=3m/s

方向：v1 向上 v2 向下

由于細(xì)繩繃緊時(shí)間極短，重力的沖量可忽略，故繃緊過程中系統(tǒng)動(dòng)量守恒。設(shè)兩板共同速度為u，取豎直方向?yàn)檎?，由?dòng)量守恒定律有：

mv2-Mv1=（m+M）v 得

u=■=■=■（m/s）

即該瞬間兩板獲得向下的共同速度為■m/s。

四、接受學(xué)習(xí)的行為轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探究學(xué)習(xí)行為

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)常以例題、示范、講解為主要方式。在客觀上形成學(xué)生只能被動(dòng)接受。因此，課堂中幾乎看不到猜想、實(shí)驗(yàn)、觀察、推斷等學(xué)生親身體驗(yàn)的實(shí)踐探究活動(dòng)。目前當(dāng)務(wù)之急是迅速轉(zhuǎn)變觀念改變學(xué)生接受學(xué)習(xí)為自主探究學(xué)習(xí)。盡可能給學(xué)生提供自主探究的機(jī)會(huì)。引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、激發(fā)興趣，使學(xué)生調(diào)動(dòng)自身的學(xué)習(xí)潛能，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)成為課堂學(xué)習(xí)的主人。

總之，有效的物理教學(xué)不僅要體現(xiàn)教師為主導(dǎo)學(xué)生為主體的師生關(guān)系，而且還應(yīng)最大程度地調(diào)動(dòng)發(fā)揮學(xué)生的內(nèi)在因素和他們的積極性，全面提高思維素質(zhì)。隨著時(shí)代的發(fā)展，需要進(jìn)一步提高物理的有效教學(xué)，才能更好地培養(yǎng)現(xiàn)代化建設(shè)需要有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的人才。

（作者單位：廣西靈山縣新洲中學(xué) 535412）