李芳芳

摘要：高中政治課堂教學中生成性思維的有效利用，能為學生創(chuàng)造一片思想自由、開放的天地，讓他們能夠自由地探索、實踐，幫助學生理解和掌握抽象的政治基礎知識，提高他們的學習成績，培養(yǎng)他們正確的世界觀、人生觀和價值觀，提升他們參與政治生活的熱情和技能。一旦缺乏，其危害程度可想而知。

關鍵詞：高中政治；生成性思維；危害

中圖分類號：G633.2 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）04-0042

伴隨著新課程理念的普及和推廣，新時代的教育工作者必須順應時代，重新審視學生的地位。其實，一直以來，學生不僅是我們教學的對象，更是學習的主體，是課堂生活的共同參與者、創(chuàng)造者。正因為如此，我們必須重視教學過程中的生成性思維對學生的影響。本文以高中政治課堂為例，從反向入手，論述缺乏生成性思維對學生的危害。

一、什么是生成性思維

哲學是時代精神的體現(xiàn)，而“生成”，卻是“現(xiàn)代哲學的最強音”。生成，是一個相對于“既定”“預定”的概念，《辭?！分薪忉尀椤白匀恍纬伞?。它幾乎滲透于當代社會生活的各個領域。在教學論研究領域，“生成性思維”是“當代教學論研究的思維走向”。在教學實踐中，特別是在新課改背景下，“生成”已然成為大多數(shù)教育工作者耳熟能詳?shù)男g語?？梢?，生成性思維已成為當下教學領域中的前沿思想。

“在生成論的視野中，一切都是生成的，都處于永恒的變化過程之中，不再存在一個預定的本質(zhì)?！薄吧伞保╞ecoming）的意思是“變成某物”（coming to be），它主要是相對于“預成”而言。生成性思維是一種認為事物及其本質(zhì)是在其發(fā)展過程中生成的思維模式。

教學過程中的“生成性思維”，是指在教學中，充分重視師生生命活動的多樣性和教學環(huán)境的復雜性，把每節(jié)課都視作是不可復制的激情和智慧的綜合生成性過程的思維狀態(tài)。因此，“生成性思維”是一種動態(tài)的教學思維，是一種多樣化的教學思維，是一種提升的教學思維。它更強調(diào)學生的自主構建，更強調(diào)教學中的動態(tài)生成。

二、缺乏生成性思維對學生的危害

《易經(jīng)》有言：大德曰生。近代美國教育家杜威也強調(diào)“教育即生成”。生成的意義可見一斑。高中政治教學實踐同樣離不開生成，生成性對于學生而言，是一種科學的思維過程，是在感悟、學習、理解、活化、內(nèi)化已有知識的過程中獲取新知的過程。因此，教學實踐中，如果缺乏生成，對于學生將造成極大的危害。我們曾就“教學中缺乏生成性對于學生的危害”這一問題進行了一次教學研討，認為危害主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

1. 缺乏生成，不利于調(diào)動學生課堂參與的積極性

學生是課堂的主人，是學習的主體，要想提高課堂教學質(zhì)量，必然離不開學生的廣泛參與。課堂教學是動態(tài)的、不斷變化的過程。只有在課堂中注重生成，更多地發(fā)揮學生的主體作用，更多地關注學生，才能使學生真正參與到課堂教學中，才能真正調(diào)動其學習的積極主動性。比如在《經(jīng)濟生活》之《新時代的勞動者》一節(jié)中，本來就業(yè)和維權問題與學生的實際生活有一定的距離，如果只是傳統(tǒng)意義上的滿堂灌，那只會使課堂顯得枯燥無味、聊無生氣。如果讓學生廣泛參與、小組討論、合作探究、代表發(fā)言，課堂立刻就有了活力，有了生機。

2. 缺乏生成，不利于養(yǎng)成學生獨立思考的學習習慣

與生成性教學相比，傳統(tǒng)課堂幾近于滿堂灌、填鴨式教學，過分強調(diào)教師的講，而忽略了學生的說與思考。長此以往，學生對教師形成過分依賴，將使學生失去獨立思考的習慣和能力，這些做法，在一定程度上減少了學生犯錯誤的次數(shù)，減少了課堂有效時間的浪費，看似安排緊湊有序，有條不紊，但實際卻是貽誤了學生。

3. 缺乏生成，不利于全面提高學生的學習成績

近年來，高考政治試題給人的總體感覺是：源于教材卻又高于教材，重視基礎卻又超越基礎。仔細研究，便不難發(fā)現(xiàn)：高考政治試題的命制也越來越強調(diào)綜合“生成”。對于高考來說，一切都是可以綜合的，幾乎每道試題都體現(xiàn)了情景材料、教材基礎知識、學科能力、思維方法等方面的綜合。高考說到底是一場思維的博弈。試題中的“綜合”與“生成”是密不可分的，二者相互交融，你中有我，我中有你，都離不開科學的思維方法和優(yōu)秀的思維品質(zhì)。因此，在平時教學過程中，教師應積極地培養(yǎng)學生的思維意識，激發(fā)學生的思維靈感。如此，方能讓學生在高考中取得優(yōu)異成績，脫穎而出。

4. 缺乏生成，不利于提高學生的自主學習能力

建設學習型社會，是新世紀新階段我國全面建成小康社會的任務之一，隨著現(xiàn)代科技的突飛猛進，知識更新速度越來越快，我們迎來了“知識爆炸”新時代，它的到來使得人們不得不改變傳統(tǒng)的教育和學習方式。未來學家預言：21世紀的文盲，不是目不識丁的人，而是不會學習的人。如果我們依然恪守傳統(tǒng)，講究灌輸，忽略生成，那么我們培養(yǎng)的學生，將會是缺乏自主學習能力的人，也就是21世紀的新文盲。

5. 缺乏生成，不利于學生的未來發(fā)展和全面發(fā)展

古語有云：學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。缺乏生成的課堂，自動忽略了學生的疑問，看似完成了知識教學目標，實則擱淺了能力和情感教學目標，這樣的課堂只會抹殺學生的創(chuàng)意Idea，只會扼殺學生的想象力，最后結果只能事半功倍。學生是有生命的個體，有自己的思想，有自己的主見，如果我們能以真誠的態(tài)度，傾聽、尊重學生；能及時捕捉教學中學生一閃而過的疑惑，引導學生生活、做人；同時創(chuàng)設良好的氛圍，激發(fā)學生主體的潛能，培養(yǎng)學生的學習素養(yǎng)。

綜上所述，在新課改背景下，注重學生的主體地位，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和發(fā)散思維勢在必行，為了學生的發(fā)展，為了社會的進步，為了祖國的將來，我們必須加快轉(zhuǎn)變思想觀念，注重生成性思維在教學過程中的應用。

（作者單位：河南省澠池縣第二高級中學 472400）