覃彩絲

廣西南寧市上林縣大豐鎮(zhèn)中心學(xué)校

在新課改大背景下，雖然農(nóng)村中小學(xué)教育領(lǐng)域經(jīng)歷了一系列改革，但依然沒有轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率得不到提高。語文科目作為一門文化科目，對學(xué)生未來發(fā)展有著重要的影響，因此，為了能夠充分發(fā)揮中小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量，必須要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，擴(kuò)大學(xué)生的認(rèn)知程度，從而激發(fā)學(xué)生的語文素養(yǎng)。誠然，農(nóng)村中小學(xué)生見識面比較局限，對文化的認(rèn)知程度比較淺，究其原因主要是農(nóng)村孩子見識的東西較少，生活環(huán)境比較局限，這就更應(yīng)該充分發(fā)揮語文教學(xué)的認(rèn)知優(yōu)勢，加強(qiáng)學(xué)生的閱讀實(shí)踐，從而提高學(xué)生語文素養(yǎng)，拓寬認(rèn)知廣度。

一、農(nóng)村中小學(xué)語文課堂閱讀教學(xué)中的問題

1.學(xué)生缺乏積極性

興趣是最好的老師。以我國農(nóng)村中小學(xué)教育現(xiàn)狀分析，由于農(nóng)村學(xué)生受到學(xué)校辦學(xué)條件、社會環(huán)境、家庭環(huán)境的影響，無法形成一種良好的讀書氛圍，很多農(nóng)村學(xué)生對閱讀的積極性不高，無論是教材還是課外書，學(xué)生對其都不感興趣。即使有部分學(xué)生有看書的習(xí)慣，但卻很少做摘記。在教學(xué)過程中，學(xué)生對閱讀教學(xué)也不夠積極，很少有學(xué)生在課堂中主動發(fā)言，這樣無法提高學(xué)生的閱讀能力。究根結(jié)底，學(xué)生對語文知識不感興趣還是由于教學(xué)方法上的問題，過于傳統(tǒng)教學(xué)模式勢必會引起學(xué)生的反感。

2.教學(xué)模式過于傳統(tǒng)

在新課改背景下，新型教學(xué)模式層出不窮，但農(nóng)村中小學(xué)教育依然采用相對傳統(tǒng)的教學(xué)模式，這主要是由于：一是由于教學(xué)環(huán)境的影響；二是教師綜合素質(zhì)的問題。在課堂教學(xué)中，教師依然采用“言傳身教”的教學(xué)模式，教師作為課堂的絕對主導(dǎo)者和唯一的知識傳輸者，學(xué)生往往被動的學(xué)習(xí)知識，忽視了學(xué)生的主體地位，學(xué)生也缺乏合作學(xué)習(xí)意識，通常都活在自己的知識領(lǐng)域中。再者，從本質(zhì)上說，閱讀教學(xué)是一種語言實(shí)踐的過程，但教師卻很少引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語言感知，從而無法提高中小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量。

3.無法深入文章內(nèi)容

由于每個人都是一個主觀個體，都會從自己的角度出發(fā)認(rèn)識可觀事物。在語文閱讀教學(xué)中，僅僅憑借讀課文是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須要能夠?qū)ξ恼聝?nèi)容進(jìn)行感悟，也就是在閱讀文章過程中，要有自己的見解。

二、加強(qiáng)農(nóng)村中小學(xué)語文課堂閱讀教學(xué)的有效策略

由于農(nóng)村學(xué)生見識面相對較窄，因此，必須要充分發(fā)揮閱讀教學(xué)的積極作用，通過閱讀教學(xué)擴(kuò)展學(xué)生的知識面，提高學(xué)生的見識，從而不斷培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，進(jìn)而推動學(xué)生全面發(fā)展。

1.充分發(fā)揮對話的作用，豐富閱讀實(shí)踐

首先教師需要轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)方法，讓閱讀課堂變成變成學(xué)生情感體驗(yàn)與知識創(chuàng)造的空間。在教學(xué)過程中，教師需要構(gòu)建和諧的課堂氛圍，這也是開展閱讀對話的基礎(chǔ)內(nèi)容，并樹立民主意識與平等意識，讓教學(xué)在課堂中保持著放松的心態(tài)，從而為后續(xù)教學(xué)奠定基礎(chǔ)。為了能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師需要進(jìn)行課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)，通過設(shè)立課堂情景，加深學(xué)生對閱讀知識的感受。通過再現(xiàn)課文情景，能夠讓學(xué)生體會到身臨其境的感覺，例如在《賣火柴的小女孩》教學(xué)中，由于文章的寫作背景在19世紀(jì)，與學(xué)生的生活世紀(jì)相距甚遠(yuǎn)，因此，針對教學(xué)內(nèi)容教師可以創(chuàng)設(shè)情境：“大家試想一下，加入你在寒冷的冬天只穿著一件單薄的毛衣，手腳都凍得青一塊紫一塊時(shí)，大家看到火爐是什么感覺？”這時(shí)學(xué)生會陷入沉思不斷思考，之后紛紛回答。這時(shí)為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，教師可以不給予學(xué)生評價(jià)，直接引導(dǎo)學(xué)生翻開教材：“好！請同學(xué)們翻開《賣火柴的小女孩》一課，大家感受一下‘小女孩的心理?！蓖ㄟ^課程引導(dǎo)模式，能夠有效激發(fā)學(xué)生思維，讓學(xué)生在帶有主觀感受去閱讀文章，那么閱讀效率勢必會大大提高。

2.加強(qiáng)學(xué)生對閱讀文章的感悟，開啟合作探究模式

由于語文知識的涉及范圍比較大，因此，必須要加強(qiáng)學(xué)生對文章的感悟，這樣才能夠提高學(xué)生認(rèn)知深度。如何才能夠讓學(xué)生自主去感悟呢？一是突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生能夠主動探究知識；二是創(chuàng)新教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的積極性，基于此，本文提出了合作探究教學(xué)模式，也就是教師針對教材內(nèi)容提出問題，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行閱讀、合作探究，從而掌握知識的形成過程。在《賣火柴的小女孩》教學(xué)中，筆者通過三個難度遞增的問題，讓學(xué)生以同坐為一組進(jìn)行探究：

問題一：文章具體講述了什么故事？

問題二：文章表達(dá)了什么思想？

問題三：假如‘小女孩來到你身邊，你想對她說些什么或做些什么？

讓學(xué)生帶著問題去閱讀、去探究，這就是知識的形成過程，學(xué)生會在思考中不斷聯(lián)想，并且通過階梯型提問，能夠逐漸讓學(xué)生去感悟。最終學(xué)生探究中認(rèn)識到了“作者對窮苦人民悲慘遭遇的深刻同情，和對當(dāng)時(shí)社會的不滿，無情地揭示了資本主義社會的黑暗和罪惡?！边@時(shí)學(xué)生也會紛紛對‘小女孩感到同情。并且改文章作為教學(xué)重點(diǎn)，有背誦段落，加深學(xué)生對文章的理解，也能夠提高學(xué)生的背誦效率。

綜上所述，雖然農(nóng)村中小學(xué)教育與城市教育水平存在著一定差距，但通過教師們不斷努力、不斷創(chuàng)新，依然能夠全面提高教學(xué)質(zhì)量與效率，通過不斷培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生主動投身到閱讀當(dāng)中，從而提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，推動學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]崔百靈.農(nóng)村初中語文課堂教學(xué)存在的問題、原因與對策分析[J].科教文匯（中旬刊），2013（02）：156-158.