侯廣軍

325600 樂清中學(xué) 浙江溫州

【摘 要】本文針對今中西方教育的差異以及中國傳統(tǒng)教育給學(xué)生帶來的負(fù)面影響提出在課堂教學(xué)中要注重學(xué)生問題意識的培養(yǎng)，并論述了強(qiáng)化問題意識對促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維發(fā)展的意義和在物理課堂中培養(yǎng)和激活學(xué)生的問題意識的方法和策略。

【關(guān)鍵詞】物理課堂；激活；問題意識

《物理必修2》第五張第六節(jié)《探究功與物體速度的關(guān)系》，教材的思路是以科學(xué)探究為主線，讓學(xué)生親身經(jīng)歷知識的形成過程，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和理解科學(xué)的本質(zhì)。在問題解決中，在已有解決該問題必備知識的前提下，如何激活學(xué)生自身的問題意識是教師在有效教學(xué)中的研究重點。

什么是“問題意識”？“問題意識”是指學(xué)生在認(rèn)知活動中意識到一些難以解決的、疑慮的實際問題或理論問題時產(chǎn)生的一種懷疑、困惑、研究的心理狀態(tài)。這種心理又驅(qū)使個體積極思維，不斷提出問題和解決問題。思維的這種問題性心理品質(zhì)，稱為問題意識。

一、為什么要提出“在物理課堂中要激活學(xué)生的問題意識”

一位外籍教師在談到中外學(xué)生的差異時說：“中國的孩子非常聰明，為什么在課堂上不踴躍提問呢？”由此可見，我國的中學(xué)生缺乏問題意識……

其原因是當(dāng)今西方的教育和中國傳統(tǒng)教育在課堂教學(xué)上的不同點。西方教師上課時，問題越上越多，最后留下許多問題讓學(xué)生下課考慮而感到高興而中國的傳統(tǒng)教育把學(xué)生看作是知識的被動接受者，而不是知識的建構(gòu)者。在課堂上總是由教師提出問題，學(xué)生回答問題。教師往往只要求學(xué)生學(xué)會回答問題，掌握回答問題的方法，而不要求學(xué)生學(xué)會提出問題，掌握如何提問的方法。

二、激活學(xué)生問題意識的方法和策略

由中國青少年研究中心、北京師范大學(xué)教育系、北京出版社等方面專家組成的我國“中小學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展”課題組的最新研究發(fā)現(xiàn)，從小學(xué)到高中，學(xué)生在澡堂上主動回答問題的積極性越來越低。調(diào)查結(jié)果顯示：在課上遇到問題當(dāng)場主動提問的學(xué)生中，小學(xué)生占13.3%，初中生占5.7%，高中生占2.9%。這說明問題意識不是天生的，它需要培養(yǎng)和激發(fā)。

1.突破學(xué)生的心理防線，讓學(xué)生“敢問”

某位教師在講《光的折射》一節(jié)課時，課前教師提問：同學(xué)們都知道光和我們的日常生活是息息相關(guān)的，那么你對我們身邊有關(guān)光的現(xiàn)象有什么疑問的地方嗎？……

生1：老師，光總是沿直線傳播嗎？

生2：光傳播到水中或玻璃中是怎樣的？

生3：我姐姐說，我們看到當(dāng)太陽從地平面上升起時其實他在地平面一下。這是問什么呢？

生4：海事蜃樓是怎么形成的呢？

……

教師：同學(xué)們都能大膽的提出疑問，這種表現(xiàn)非常好，這說明同學(xué)們對我們身邊的現(xiàn)象認(rèn)真的觀察，積極的思考，既然同學(xué)們對光這么好奇，那么我們就帶著這些問題來學(xué)習(xí)這節(jié)課。

從這個案例中的我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的求知欲望被打開了，在課堂中積極提出自己想要知道的問題。消除學(xué)生在學(xué)習(xí)中、課堂上的緊張感、壓抑感和焦慮感。筆者認(rèn)為突破了學(xué)生的心里防線，讓學(xué)生敢問。主要有以下幾點表現(xiàn)：

（1）營造寬松和諧的課堂氛圍。

（2）合理評價學(xué)生的提問。

2.創(chuàng)設(shè)情景，誘導(dǎo)學(xué)生“會問”

當(dāng)老師重視對學(xué)生問題意識的培養(yǎng)，結(jié)合學(xué)習(xí)過程精心設(shè)疑，使學(xué)生意識到問題的存在，感到自己需要問個“為什么”、“是什么”、“怎么辦”的時候，思維已被啟動，意識越強(qiáng)烈，思維就越活躍、越深刻。

（1）創(chuàng)設(shè)“矛盾”情境，使學(xué)生“問”有依托。教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)為學(xué)生提供的素材或信息或是比較豐富，或是貼近學(xué)生的生活經(jīng)驗，或是以已有經(jīng)驗為起點，或是較有挑戰(zhàn)性時，非常有利于引起學(xué)生的思考。例如在講授“牛頓第一定律”時，教師演示實驗讓學(xué)生觀察，實驗一：用手輕輕地推小車，車動了，手不推，車馬上停下來。實驗二：用較大的力推小車。車動了，手離開車后，車?yán)^續(xù)滑行了一段才停下來。“矛盾”的情景的創(chuàng)設(shè)點燃了思維的火焰，強(qiáng)烈的好奇心迫使學(xué)生迅速想知道“力和運(yùn)動的關(guān)系究竟是怎樣的？

（2）創(chuàng)設(shè)與“悖論”的情景，學(xué)生“問”有途徑。中學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識的過程與科學(xué)家探索科學(xué)規(guī)律的過程雖然在目標(biāo)、難度、時間上是不同的，但認(rèn)知規(guī)律上是相似的，我們從科學(xué)家“悖論”得到啟示：在中學(xué)物理教學(xué)中引入“悖論”，可激活學(xué)生的問題意識，例如在講解力的合成和分解時，可創(chuàng)設(shè)這樣個情景：問學(xué)生細(xì)棉線下面掛一重物，用一根繩易斷還是用兩根繩易斷？學(xué)生感到很好笑，肯定是兩根易斷。教師開始演示，一根提起重物，而兩根夾角逐漸增大時，線斷了！為什么兩根線的效果反而不如一根好呢？學(xué)生立即開始質(zhì)疑。

3.加強(qiáng)方法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生“善問”

數(shù)學(xué)家華羅庚說過，困難的是提出公式，而不是證明公式。從這個意義上說，提出一個問題比解決一個問題更重要。

（1）教師要有的“兩個意識”和“四種方法”。①兩個意識。如果說在培養(yǎng)學(xué)生“會問”的過程中，老師的“民主意識”和“問題意識”很重要的話，在培養(yǎng)學(xué)生“善問”的過程中，這兩個意識同樣重要。②四種方法。這里主要是指教師應(yīng)做到“授之以漁“，教給學(xué)生質(zhì)疑的方法，培養(yǎng)他們質(zhì)疑的能力，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生“善問”的目的。

（2）因果質(zhì)疑法。這是常用的質(zhì)疑方法，他需要每個同學(xué)見到一個現(xiàn)象，都要想一想原因，對于所學(xué)的每個公式、概念、定理，要知道“是什么“，更要多問幾個“為什么”，“怎么來的”？做到知其所以然。解習(xí)題時，不能僅僅滿足一個結(jié)果，重要的是解解題的過程、思路、方法等。

（3）比較質(zhì)疑法。從學(xué)生的已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)出發(fā)，通過比較相互關(guān)聯(lián)或相類似的問題的思路和方法。例如人造地球衛(wèi)星繞地球作圓周運(yùn)動，當(dāng)其軌道半徑增大時，其線速度、周期、動能、引力勢能如何變化？一個氫原子的核外電子繞核運(yùn)動，當(dāng)起從低軌道往高軌道躍遷時，他繞核運(yùn)動的線速度、周期、動能、引力勢能如何變化？

（4）逆向質(zhì)疑法。正面的問題反過來問又怎么樣呢？經(jīng)常讓學(xué)生換個角度去思考，必然能提出不同的問題，因此，在教學(xué)中可以培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維的能力，從問題相反的方向探究。例如奧斯特實驗知道“電能生磁”后，進(jìn)而想到一個反向問題—“磁能生電”嗎？如果可以，又需要怎樣的條件呢？在“內(nèi)能”的教學(xué)中，針對“溫度升高的物體內(nèi)能增大”，可設(shè)問“物體的內(nèi)能增大時溫度是否升高”，針對“氣體吸熱能對外做功”，可設(shè)問“氣體對外做功是否必須吸熱”。

（5）聯(lián)系質(zhì)疑法。找一個現(xiàn)象和另一個現(xiàn)象的外在或內(nèi)在的聯(lián)系，從而揭示事物的變化規(guī)律，促進(jìn)學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的深化理解，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的目的。例如將速度時提到：速度是位移與時間的比值，表示物體運(yùn)動的快慢，從而有一個物理量的變化與時間的比值表示這個物理量的變化快慢，到后來學(xué)習(xí)加速度時學(xué)生就很容易理解加速度表示速度變化快慢，功率表示物理做功快慢，電功率表示電流做功快慢。

（6）引導(dǎo)學(xué)生從生活中觀察問題、從課堂中發(fā)現(xiàn)問題?，F(xiàn)實生活中處處充滿著物理知識、引導(dǎo)學(xué)生觀察生活、了解生活認(rèn)識生活，從生活中提煉問題。如雨后的彩虹是如何形成的？水面的油膜為什么是彩色的？

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